《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，能否掌握好分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運(yùn)算能力，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，減法是已知兩個(gè)數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。它們的'計(jì)算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個(gè)意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的知識(shí)解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識(shí)來解決。通過學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的知識(shí)通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。
2、注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強(qiáng)化這一思想會(huì)對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。
不足之處：
在計(jì)算中一是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計(jì)算的結(jié)果沒有化成最簡分?jǐn)?shù)，特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)很多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
重視通分的方法，重點(diǎn)對(duì)3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計(jì)算，加減法的`本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程。
因此，本節(jié)課我先回顧分?jǐn)?shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說明“相同計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計(jì)算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“通分”？依據(jù)是什么？
�。�1）通過分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位。
�。�2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分?jǐn)?shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過程。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計(jì)算，教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請(qǐng)了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計(jì)算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的'減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點(diǎn)不足：
1、在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺得還沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示，學(xué)生自然是無法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有八分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示，這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒有下文了，其實(shí)我應(yīng)該充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分?jǐn)?shù)單位變成了1/8，4個(gè)1/18加1個(gè)1/8就是5/8。
5、 計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識(shí)已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計(jì)算時(shí)會(huì)比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思4
教者在備課時(shí)，充分意識(shí)到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。
（一）聯(lián)系學(xué)生，重組教材內(nèi)容，改變呈現(xiàn)形式：
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說出一些分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在碰到問題時(shí)，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索，這有利于知識(shí)的`正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。
（二）素材來源于學(xué)生，體現(xiàn)一個(gè)“親”字：
學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來提供。但就學(xué)生個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來源于學(xué)生自己，學(xué)生通過對(duì)材料的感知，喚起對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶，在回憶的過程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，通過教師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋，來復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？傊�，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。
（三）充分開放教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：
開放性的教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理；在知識(shí)的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)3/10+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。
首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請(qǐng)了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計(jì)算的`方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確思路：即先通分再計(jì)算。對(duì)于提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，則放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點(diǎn)不足：
1、在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)。
3、計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識(shí)已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計(jì)算時(shí)會(huì)比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法以及利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組同分母加減法的計(jì)算題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，其實(shí)從學(xué)生的反饋中已能感覺到學(xué)生約分化簡的意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)橹皩W(xué)生學(xué)習(xí)同分母加減法時(shí)計(jì)算結(jié)果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計(jì)算結(jié)果化到最簡，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成習(xí)慣。另外我還設(shè)計(jì)了通分的練習(xí)，學(xué)生的完成效果不錯(cuò)。課后反思，覺得可以把第一組練習(xí)題去掉，因?yàn)槔}中會(huì)有類似的復(fù)習(xí)，把節(jié)省的時(shí)間留給后面。
探究新知，我將異分母分?jǐn)?shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的二分之一和一個(gè)長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài)，把解釋權(quán)留給學(xué)生，事實(shí)證明別的同學(xué)解釋的`很好。到驗(yàn)算時(shí)，出現(xiàn)了問題，本以為驗(yàn)算對(duì)同學(xué)來說不成問題，因?yàn)樗驼麛?shù)加法的驗(yàn)算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將整數(shù)加法的驗(yàn)算遷移到分?jǐn)?shù)加法中來，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法都學(xué)完了以后再來處理。對(duì)于學(xué)生的困難要細(xì)致處理，帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法，并板書。
在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學(xué)生的計(jì)算能力，班上學(xué)生整體的計(jì)算能力不強(qiáng)。
總體來說，通過本節(jié)課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點(diǎn)：
1、計(jì)算課的教學(xué)還是要扎實(shí)，注重板書的示范性和細(xì)節(jié)的處理。我有時(shí)在進(jìn)行計(jì)算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計(jì)算只要把方法講清楚，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計(jì)算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來，看來這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計(jì)算上還是要教師親自板書示范，帶著學(xué)生一步一步的計(jì)算，注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習(xí)，進(jìn)行板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)算中存在的問題，再次講解。總而言之，要教得扎實(shí)一些，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候還是要收。
2、繼續(xù)增強(qiáng)自己的課堂應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)算出現(xiàn)困難時(shí)，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗(yàn)算方法，但覺得處理得還不到位。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思7
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。
4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。
改進(jìn)之處：
教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡潔�？偸菗�(dān)心學(xué)生不會(huì)，或敘述不到位而想代替說，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節(jié)奏。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思8
1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運(yùn)用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二步通過探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn)，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的'形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計(jì)算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個(gè)合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)人從說的過程中來掌握知識(shí)。
整節(jié)課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓學(xué)生比較說說異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識(shí)。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：
對(duì)教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分?jǐn)?shù)單位來引入，事實(shí)上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入，因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思9
您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我自認(rèn)為本課比較簡單，就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)行計(jì)算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計(jì)算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯(cuò)題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細(xì)分析了他們的考試情況，20分的計(jì)算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認(rèn)為他們做題不認(rèn)真，于是我從那天起，每天留6道計(jì)算題，目的是提高他們做題的準(zhǔn)確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來，他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的提高，我認(rèn)為初見成效�？蓪W(xué)期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認(rèn)真，我又陷入深深的思索中。
我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？
這兩天我開始了對(duì)學(xué)生實(shí)施做錯(cuò)題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的'正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思10
一、計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過程�！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。
2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽與練習(xí)為主的`方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式�！彼�，在計(jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理�！懂惙帜阜�?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強(qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄俊Ｗ詈�，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
三、計(jì)算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現(xiàn)與交流的機(jī)會(huì)和空間。
新的課改提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現(xiàn)與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分?jǐn)?shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺(tái)展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們?cè)谌嗾故窘涣�。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應(yīng)該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。當(dāng)然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的展示與交流更加有效？
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思11
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識(shí)。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新，激疑，激趣。
本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問和求知興趣。
二、操作、討論，引導(dǎo)、解決問題，促使學(xué)生主動(dòng)參與
�。�1）多提供說的機(jī)會(huì)
讓學(xué)生把思維說出來，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2）多提供操作的機(jī)會(huì)
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的.抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動(dòng)”中精心設(shè)計(jì)提問，相機(jī)引導(dǎo)
在學(xué)生操作、討論過程中，老師的提問引導(dǎo)，機(jī)智靈活地運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
三、形成能力，應(yīng)用知識(shí)
采用各種不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。
，對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)評(píng)析
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思12
研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)、簡單的吸收的過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程。荷蘭數(shù)學(xué)家弗頓登塔爾甚至說：“教育唯一正確的方法是再創(chuàng)造。”學(xué)習(xí)者應(yīng)自主積極地通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，把凝聚在教材中的思維成果經(jīng)過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的思維成果，并在再創(chuàng)造的過程中獲得蘊(yùn)育在其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，體驗(yàn)探索的艱辛和成功的樂趣。
一、創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是變教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是主動(dòng)構(gòu)建的過程�！稑�(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們：教材的最大作用是為師生指明教與學(xué)的大方向，學(xué)生是教材的主人，教材是為學(xué)生服務(wù)的。因此，教師不應(yīng)該只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的新理念，在全面駕馭教材的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行重新開發(fā)和創(chuàng)造。
一般傳統(tǒng)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)都是按照基礎(chǔ)訓(xùn)練：①同分母分?jǐn)?shù)相加減，②把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分；新課教學(xué)：出示例1，讓學(xué)生用通分的方法進(jìn)行計(jì)算，總結(jié)計(jì)算方法，用同樣的方法教學(xué)例2，歸納出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則；課堂訓(xùn)練；課堂小結(jié)。這樣的組織教學(xué)，雖然也使學(xué)生學(xué)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)的加減法，但這樣的教學(xué)只是形式上的，是淺薄蒼白的，不具有生命活力。這節(jié)課中，教師將教材的內(nèi)容進(jìn)行了重組：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生計(jì)算小明同學(xué)走哪條路線到學(xué)校比較省時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，然后讓學(xué)生合作交流、主動(dòng)探索。這樣不是教師要學(xué)生學(xué)什么知識(shí)，而是學(xué)生積極地去尋求解題方法的結(jié)果，逐步科學(xué)、完善。實(shí)踐證明，教師對(duì)教材做這樣的處理，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，吸引他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
二、為學(xué)生提供充分的.交流反思空間
交流反思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同分享學(xué)習(xí)成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。
因此，在教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的探索、交流的空間。要解決一個(gè)問題，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。本課中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考，合作交流，動(dòng)手操作，自我反思等多種方式進(jìn)行探索，最后得出解決問題的最好方法。這些不同的方法在思維層次上在著明顯的差別，但對(duì)學(xué)生本人來說，是最好的。課堂上教師的調(diào)控方法也是有效的，并沒有做出“是與不是”、“對(duì)與不對(duì)”的簡單、片面的評(píng)價(jià)，而是在學(xué)生激烈爭論中相互評(píng)價(jià)，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生樂于探索，敢于探索，在探索中實(shí)現(xiàn)求異思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，而且鍛煉了學(xué)生的批判性思維，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
綜觀整個(gè)教學(xué)案例，正是教師創(chuàng)造性地重組教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的交流、反思的空間，改變了以往的教學(xué)方式，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，在信息傳遞中交互影響，在合作活動(dòng)中交互啟發(fā)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“人人用同樣的方法，人人獲得同樣的結(jié)果”的弊端，體現(xiàn)了現(xiàn)代“大眾數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，從而在不斷構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程能得到充分的協(xié)調(diào)。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思13
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這部分知識(shí)是計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習(xí)。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、領(lǐng)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)想法：
1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的'能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求�！爱惙帜阜�?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實(shí)數(shù)的運(yùn)算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)進(jìn)行信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗(yàn)、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法，增加了學(xué)生自主探索的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問題的過程。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的勞動(dòng)的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來看，效果還是不錯(cuò)的。既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思14
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實(shí)際參與口算計(jì)算，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號(hào)。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的.同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生。可實(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進(jìn)步。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思15
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)后教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的.算理。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
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