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《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思

時間：2024-09-20 12:12:55 詩琳教學反思我要投稿

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思（精選12篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思（精選12篇）

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 1

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內容，是《筆算除法》的第一課時。

　　在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個思考的地方：

　　1、在三年級下學期的時候，學生在第二單元就已經學習了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過擺小棒等方法，已經了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識的遷移，學生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？

　　2、新課程標準里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學，那么是否會影響到課堂教學的時間，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節(jié)課里，即要學解決問題的方法，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學計算這部分的知識？

　　3、《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？

　　根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：

　　1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節(jié)課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”

　　2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生復習了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。

　　3、通過大量的練習讓學生熟悉并掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法。

　　上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：

　　1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開�？梢宰寣W生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的.算法：估算、擺小棒、筆算。

　　2、只是強調了商寫在什么位置，而沒有讓學生多說算理，和試商的過程，導致個別學生還不會算。如50，個別學生想不出商是多少。再就是筆算過程出錯，如 50 。

　　3、習題設計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節(jié)課的知識的理解。

　　再說說做的比較好的方面：

　　1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。

　　2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 2

　　除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。

　　作為一個非專業(yè)的數(shù)學教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內容，必須講數(shù)與代數(shù)的知識。經過差不多一周的設計，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示、有利于學生交流的環(huán)境。

　　本課中我設計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學生們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生的學習特點，本課設計主要以學生的自主探究為主，讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題，同時引導學生更加準確的掌握筆算方法。

　　這樣不僅在解決問題的過程中學會了試商及商的書寫位置，還使學生明白數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學就是為了解決生活中的問題。同時，在學生學會例1后，嘗試解決例2，提高了學生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學習的實效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯誤，但還是有許多需要改進的地方，比如：設計的練習題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學生的.掌握情況，今后的練習題設計一定要設計的有梯度，此外，教學設計上的評價任務不是很正確，不很具體。

　　因此，以后的評價任務應該更具體，通過什么活動、流程、完成目標幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點，板書的設計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學習，不斷教書，這樣下來才能大大提高學生探究和學習的實效性。

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 3

　　今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：

　�。�1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。

　�。�2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？

　�。�3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。

　　在這節(jié)課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：

　�。�1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。

　�。�2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。

　　在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題。

　　（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。

　　為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。

　�。�4）注重口算、估算和筆算的結合。

　　口算是計算能力的`一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

　　但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。

　�。�1）沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛不夠。

　　（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。

　�。�3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。

　�。�4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。

　　（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。

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　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的'計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生根據(jù)所學完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學生明白錯誤的原因。

　　讓學生根據(jù)所學的知識來計算140÷30，這里主要讓學生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 5

　　本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當除數(shù)不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數(shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十數(shù)進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據(jù)情況靈活試商。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產生了很大的影響。

　　把除數(shù)看作這樣的'25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。

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　　這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。

　　第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十數(shù)的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調的不多，總是希望學生能夠把結果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學生都已經計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業(yè)進行反饋，練習的目的不夠有針對性。

　　第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學生對于商應該寫在什么地方的`問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。

　　最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。

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　　教學前，根據(jù)學生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數(shù)學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

　　1、讓學生理解和掌握計算方法。

　�。�1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的.學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。

　�。�2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位�！钡乃憷怼�

　　2、不足之處及改進策略。

　�。�1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。

　�。�2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。

　�。�3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十數(shù)的除法》更為明確和恰當。

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　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習多位數(shù)乘一位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎上教學的。因為這是一節(jié)計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節(jié)目創(chuàng)設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發(fā)學生興趣。從整節(jié)課來看，這個情境創(chuàng)設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。

　　在教學過程中我采用情境、問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法，為后面學習三位數(shù)除以整十數(shù)打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的.認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現(xiàn)出估算、口算、筆算之間的緊密聯(lián)系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

　　一節(jié)課中學生注意力一般最多維持20分鐘左右，我用“非常6＋1”最精彩的環(huán)節(jié)，砸金蛋，使學生在愉悅的氣氛中鞏固本節(jié)課所學知識，努力做到讓每一個學生達到“想學－學會－會學”的目的。通過大量的鞏固練習達到突出重點、突破難點的目的，另外一個金蛋只設計了兩束綻放的玫瑰花作為禮物準備送給學生，以此激發(fā)、調動學生的學習興趣，由于教學情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍，學生參與學習的積極性比較高。

　　教學是一門遺憾的藝術，課后我仔細反思了我的整個教學過程，發(fā)現(xiàn)還存在不少問題。

　　1、對教材的挖掘能力還待于進一步提高。

　　在講解140÷30的商到底應該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我應該多多強調除數(shù)是整十數(shù)的除法，商是一位數(shù)。這樣會讓學生對以后學習除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法，更加理解和清楚商就寫在什么位置上。

　　2、教學的節(jié)奏較快，給予學生合作交流的時間太短。

　　在教學例1時，我安排了讓同學們討論交流除數(shù)是整十數(shù)的計算方法，因為擔心時間不夠的問題，所以讓學生交流的時間太短。這樣會導致學困生依然沒有弄懂這個算理。

　　3、教師課堂靈活應變的能力還有待于提高。

　　教學中在處理課后“做一做”的三道計算題時，應該考慮到由于時間問題，這三道題應讓學生靈活選擇完成兩道，了解學生重點知識掌握情況就可以了，節(jié)余時間來處理其它問題。

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 9

　　我設計的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學生們會很快口算出結果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當讓學生把分小棒的方法用豎式表示出來時，學生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時，在豎式上表示出的卻是9。

　　學生們還是沒有理解算理，當讓學生說一說3為什么商在個位時，同學們只會說，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預設到的，我認為這里的3個一表示的.就是3個30是多少。接著第二道題，178÷30，學生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計算，很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思，應該用除法，在這里浪費了一些時間。先讓同學們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學生先用估算，然后列豎式計算目的是讓學生理解“前兩位不夠除，應該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。

　　這節(jié)課的學習目標是不難達成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學生多說，通過說一說，讓學生在說的過程中理解算理，掌握計算方法�？墒牵捎跁r間關系，沒有展開練習和深入學習。

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 10

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生根據(jù)所學完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學生明白錯誤的原因。

　　讓學生根據(jù)所學的.知識來計算140÷30，這里主要讓學生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

　　《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思 11

　　這節(jié)課是人教版四年級上冊筆算除法例2的教學，教學目標是使學生掌握把兩位數(shù)除數(shù)看做整十數(shù)試商、調商，比較熟練地進行商的調整，進一步培養(yǎng)學生的估算能力。根據(jù)教學目標及學生認知發(fā)展情況，我把教學的重點確定為掌握把兩位數(shù)看做整十數(shù)試商，難點是能較熟練地進行調商。

　　在講授本課時，我先出示了教材中的購書情境，利用這個情境，讓學生根據(jù)畫面內容自己出數(shù)學問題。學生發(fā)現(xiàn)并提出：21本《作文選》付了84元，一本《作文選》多少元？很快列出算是：84÷21.接著我讓學生觀察與前面的練習題有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)除數(shù)不是整十數(shù)，這時，我采取的方法是讓學生利用前面學過的'知識進行計算，然后在小組內交流自己的方法，自己探索出試商的方法。在全班交流時，針對學生歸納的試商方法，我及時指出得到的4稱為初商，初商是否合適，必須通過檢驗。于是我讓學生完成書中的“做一做”三道題，學生運用自己探索出的試商方法，完成得很快，且準確率高。之后，我又要求同桌之間互說筆算過程，加深印象。

　　在探究196÷21的算法探究上，教師在引導發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾該怎么辦，對學生說的把除數(shù)看做20來計算，教師抓住了這一個小點，就順著自己的預設匆匆讓學生進行筆算了，沒有進一步挖掘，淺嘗輒止，應該可以提問：為什么看做20，而不看做30。在學完196÷21和196÷39后，可以讓學生觀察這兩道算式中除數(shù)的特點，繼而可以觀察得出四舍法和五入法，并可以朝著“四舍商易大，五入商易小”的規(guī)律進行必要的拓展和拔高。

　　這節(jié)課上由于時間比較緊湊，學生的筆算過程，沒有適當呈現(xiàn)，而是以學生口述替代，所以給聽的學生缺少視覺的動用而有了一種比較虛幻的感覺。

　　可能196÷21教學還不夠扎實，致使196÷39的調商有了更大的難度，學生試商、調商不是特別熟練，而且給予學生說計算過程的空間不夠大，整節(jié)課下來，學生在試商、調商的操練上不夠熟練。因此，我認為這節(jié)課的重點還是要讓學生多說，只有在熟練地敘述計算過程才會對自己的筆算有一個促進作用。