《通分》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《通分》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《通分》教學反思1

　　“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數(shù)基本性質的一種應用，是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的，它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎。

　　因此，我設計了如下的教學過程：

　　1、開門見山，出示例題。讓學生讀題理解，明確要求。

　　2、讓學生自己確定分母，利用分數(shù)的.基本性質進行改寫。

　　3、集體交流。

　　4、介紹同分母分數(shù)，異分母分數(shù)，通分，公分母的概念。

　　5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數(shù)。

　　通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　困惑與不足：

　　盡管在設計教學的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中，我仍然一步步在引導學生：引導學生把這些分數(shù)轉化成同分母或同分子的分數(shù)；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然后完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

　　在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類型。但最后由于時間緊張，練習做得不夠扎實。其實作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。

　　總之，通過對這節(jié)課的教學，使我感悟到：老師應重視引導學生自主探索，合作學習，讓學生積極地參與學習的全過程，探索數(shù)學規(guī)律，真正成為學習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務素質和能力外，還應著重在教材和學生身上多花些時間進行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學生有所提高。

《通分》教學反思2

　　在本節(jié)課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、深入解讀文本，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設了簡單而又有效的問題情境。

　　新教材把通分的教學與異分母分數(shù)比較大小有機地融合在一起，讓學生在具體的問題情境中了解通分的意義。在教學中，我有效地運用教材中的例子，并更進一步挖掘教材，變靜止的插圖為動畫的問題情境，有效地引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探索新知的興趣和欲望，促使學生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動中，為本節(jié)課學習活動的有效開展奠定了基礎。

　　2、放手自主學習、注重思維訓練，讓學生在數(shù)學學習中提高思維能力。

　　思維訓練是數(shù)學教學的核心。數(shù)學教學一旦離開了這一核心，就背離了數(shù)學教學的本質。在本節(jié)課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創(chuàng)設問題情境后，我讓學生大膽猜測哪個分數(shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識�！锻ǚ帧方虒W反思《通分》教學反思。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，而是讓學生說出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處于輕松而又緊張的'思維活動中，教師沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數(shù)學課。

　　3、滲透數(shù)學思想、培養(yǎng)自學能力。

　　授人以魚，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數(shù)學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節(jié)課教學中，我把教學中滲透轉化的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。例如，讓學生自己驗證2/5與/4的大小時，向學生滲透轉化的數(shù)學思想，出示課題后，讓學生自己提出問題，并通過自學課本、小組交流等活動解決所提出的問題，都充分培養(yǎng)了學生的學習能力。

　　4、面向全體、因材施教

　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課教學中，我充分遵循這一教學理念，尊重個性差異，面向全體學生。如在教學中，我對學生提出這樣的要求：已經(jīng)有辦法的同學請把你的辦法寫在答題紙上，有困難的同學有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁。這樣，對不同的學生提出不同的要求，并提供多種途徑讓不同的學生自主選擇學習方式，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，也真正尊重了學生的個性差異。

　　在本節(jié)課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時間的把握不夠科學等。今后的教學中，我還將繼續(xù)努力，不斷探索，以期打造更加高效的數(shù)學課堂。

《通分》教學反思3

　　本節(jié)課是在學生學習了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)基礎上進行教學的，同時也是分數(shù)基本性質的直接應用。

　　成功之處：

　　1.注重滲透數(shù)學思想方法，應用轉化思想解決問題。在例4的教學中，當學生發(fā)現(xiàn)分子、分母都不相同的分數(shù)，怎樣比較大��？學生一般會想到兩種思路：化成同分子分數(shù)比較；化成同分母分數(shù)比較。實際上這兩種思路都是應用轉化思想，都是把未知的問題轉化為已知的問題，利于學生利用已有知識經(jīng)驗解決問題。

　　2.注重多種方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維靈活能力。在教學中學生出現(xiàn)了如下解題思路：

　�。�1）化成同分母分數(shù)比較：

　　2/5=2×4/5×4=8/20

　　1/4=1×5/5×4=5/20

　　8/20＞5/202/5＞1/4

　�。�2）化成同分子分數(shù)比較：

　　1/4=1×2/2×4=2/8

　　2/5＞2/82/5＞1/4

　�。�3）推理法：

　　1-2/5=3/51-1/4=3/4

　　3/5＜3/42/5＞1/4

　　（4）把分數(shù)化成小數(shù)的'方法：

　　2/5=0.41/4=0.25

　　0.4＞0.252/5＞1/4

　　不足之處：

　　1.學生在通分中比較大小，但是在做練習時出現(xiàn)了不需要比較大小卻要比較大小的現(xiàn)象，學生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。

　　2.部分學生還是不能用最小公倍數(shù)做公分母。

　　再教設計：

　　加強對題目的審題，減少不必要的失誤。

《通分》教學反思4

　　本節(jié)課的內容是在學生學習了分數(shù)的基本性質、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎上進行學習的。同時也為后面學習異分母分數(shù)加減法奠定基礎。本節(jié)課的內容包含分數(shù)的大小比較和通分兩部分內容。

　　成功之處：

　　1.注重規(guī)律的總結，熟練掌握分數(shù)大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數(shù)的大小比較，學生通過含有分數(shù)單位的個數(shù)直接比較出分數(shù)的大小，但是在這里要注意引導學生觀察同分母分數(shù)的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小。在分子相同的大小比較中，使學生發(fā)現(xiàn)分子相同的分數(shù)大小比較的方法：分子相同，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。

　　2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的'大小，如果比較這兩個分數(shù)的大小，就必須把這兩個分數(shù)轉化成分母相同的分數(shù)或者分子相同的分數(shù)，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據(jù)分數(shù)的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數(shù)，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數(shù)作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數(shù)作為公分母。

　　不足之處：

　　1．學生在學習通分后，由于受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數(shù)大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。

　　2．學生在進行異分母分數(shù)的大小比較時，總是出現(xiàn)只比較通分后的分數(shù)的大小，而不把原分數(shù)進行大小比較。

　　再教設計：

　　注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數(shù)化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，不要與分數(shù)的大小比較混為一談。

《通分》教學反思5

　　“通分”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎。

　　優(yōu)點:

　　1.在導入時利用復習同分母分數(shù)和同分子分數(shù)比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分數(shù)比大小的問題，讓學生思考應該如何比較，引出本節(jié)的課題。

　　2、.概念講解的比較透徹，在比大小時學生舉出的兩種方法，首先給學生明確通分是將分數(shù)的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關鍵字“異分母分數(shù)”“和原來分數(shù)相等”“同分母分數(shù)”，這樣學生很容易理解這個概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點一下:“和原來分數(shù)相等指的'是和原來分數(shù)的大小相等。

　　不足之處：

　　1、實際教學中，在一定程度上束縛了學生的思，其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然后完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法。

　　2.在一些小的細節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分數(shù)好比較還是同分母的分數(shù)好比較時，我認為分母相同的分數(shù)好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據(jù)不同題的不同特點，采取靈活的方法進行比較。

《通分》教學反思6

　　《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù) 的教學之后，是對分數(shù)的基本性質的應用。之前學生已經(jīng)學習了同分母分數(shù)和同分子分數(shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分數(shù)要比較大小，學生有了先前約分時要利用分數(shù)基本性質的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數(shù)變相同。但是這節(jié)課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數(shù)的基本性質將分數(shù)通成與原分數(shù)大小相等但分子分母都比較大的分數(shù)。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數(shù)的大小來。

　　然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分數(shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這么死板，當學生說要將兩個分數(shù)的'分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數(shù)學上所說的通分就是要把兩個分數(shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分數(shù)！”老師多可惡，學生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，似乎更簡單，將兩個分數(shù)的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

　　一節(jié)課由于過多的強調了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒有得到有效的訓練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔心的問題。教學就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！

《通分》教學反思7

　　《通分》這節(jié)課主要突出通分的根據(jù)和通分的方法，我在教學設計采用以下方法：

　�。�1）導入時，抓住求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學生的注意，為通分方法的學習做好知識準備。

　�。�2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分數(shù)你能比出它們的大小嗎？”使學生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學生解決問題的興趣。

　　（3）邊探究邊交流，學生試著借助已有知識把這些分子、分母都不同的分數(shù)轉化成同分母或同分子的分數(shù)，再進行“轉化”方法的'交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。

　�。�4）突出重點，反復強化。分數(shù)的基本性質是通分的根據(jù)，求出幾個分母的最小公倍數(shù)并用其作公分母是通分方法的關鍵。在學生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據(jù)”和“關鍵”，把通分的學習落到實處。

《通分》教學反思8

　　“通分”是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的，它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎。

　　我覺得成功的地方有：

　　一、在學生比較五分之二和四分之一 的大小后，并板書到黑板上 。會出現(xiàn)很多種情況，一是把分數(shù)化成小數(shù)來比較；二是化成以最小公倍數(shù)作公分母進行比較；三是化成以其他公倍數(shù)作公分母來比較，還出現(xiàn)化成同分子分數(shù)進行比較等。我對每一種方法都好好反饋，并著中講解以公倍數(shù)和最小公倍數(shù)作同分母的兩種情況，確定都是通分，但是用最小公倍數(shù)比較簡單。

　　二、。 概念講解的比較透徹，抓住三個關鍵字“異分母分數(shù)”“和原來分數(shù)相等”“同分母分數(shù)”，這樣學生很容易理解這個概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點一下：“和原來分數(shù)相等指的是和原來分數(shù)的大小相等�！�

　　三、在合作中，培養(yǎng)學生的能力。知識的掌握固然重要，但能力的培育卻有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課中，我還十分重視對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。在理解通分的意義和方法時，我并沒有搬書上的.概念，而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規(guī)律，感受規(guī)律，再用概括性的語言進行表述。以點到面，全面提高。

　　我覺得不足的地方有：

　　盡管在設計教學的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中，我仍然一步步在引導學生：引導學生把這些分數(shù)轉化成同分母或同分子的分數(shù)；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然后完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

　　同時在一些小的細節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分數(shù)好比較還是同分母的分數(shù)好比較時，我認為分母相同的分數(shù)好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據(jù)不同題的不同特點，采取靈活的方法進行比較。

《通分》教學反思9

　　新教材的“通分”是以分數(shù)的大小比較為線索,在由特殊到一般地解決分數(shù)大小比較的同時,教學通分的。而分數(shù)的大小比較,教材安排了例3同分母分數(shù)比較大小,而難點是同分子分數(shù)比較大小,教材中沒有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來充實本課新授內容。

　　同分母分數(shù)大小的比較,學生不用直觀圖,僅憑借已掌握的分數(shù)意義和分數(shù)單位的相關知識就完全能理解掌握。但同分子分數(shù)大小的比較理解起來則明顯難度較大,今天的教學中,我借助折紙涂色的活動直觀展現(xiàn)分數(shù)大小來幫助學生理解。還應用生活中常見的切生日蛋糕作為教學原型,幫助啟發(fā)學生思考,從而理解了分母越大,分數(shù)單位越小的道理。

　　折紙的操作活動和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進作用,學生作業(yè)正確率較高。在教學通分之前,復習了求幾個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。學生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據(jù)分數(shù)與除法關系化成小數(shù)再比較大小的,也有化成同分母的。學生思維活躍,方法多樣。

　　但也存在一些問題。

　　1、用分母相乘的積作公分母的現(xiàn)象比較普遍。教材并未要求學生必須用最小公倍數(shù)作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導致異分母分數(shù)加減法的數(shù)據(jù)大,給計算結果化簡帶來麻煩,且十分容易出現(xiàn)計算錯誤。并且例4中的兩個分數(shù)的分母剛好是互質數(shù)關系,有些學生受其影響。

　　2、當其中一個分數(shù)分子正好是1時,學生更親睞化成同分子分數(shù)比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學生都采取了化成同分子分數(shù)比較的方法,這體現(xiàn)了學生解題策略的靈活性,同時也鞏固了同分子分數(shù)大小的比較。

　　但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數(shù)通分。3/8和5/12”,班級許多同學仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數(shù)。殊不知這并不是通分。

　　例題的.教學只關注了問題解決的過程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數(shù)化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù),叫做通分”�；�成和原來分數(shù)相等的同分子分數(shù)顯然不是通分。雖然,它也要應用分數(shù)的基本性質,但不符合通分的內涵。因此在概念教學中強化只有化成“同分母分數(shù)”,才叫通分。

　　在練習中增加一道判斷題,請學生辨析變成同分子分數(shù)是否是通分,為什么?在使用教材的過程中,將其中部分習題的數(shù)據(jù)適當進行調整,重點鞏固通分的方法,為異分母分數(shù)加減法做好鋪墊。

《通分》教學反思10

　　《通分》這節(jié)課是在最小公倍數(shù)、分數(shù)的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采用了自主探究的學習方式，在教學設計上我注重讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學生積極主動地參與探索通分知識的全過程。

　　充分的知識基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課開始引導學生復習求最小公倍數(shù)和復習分數(shù)的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實的知識基礎，探究的成功才會成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數(shù)大小的練習題，一組是分母相同的分數(shù)比較大小，一組是分子相同的分數(shù)比較大小，第三組的兩個分數(shù)分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知直接比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數(shù)的大��？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，在自己原有的知識基礎上，激發(fā)學生認識知識的主動性和思維的創(chuàng)造性。

　　但在本節(jié)課中也存在著很多不足：

　　1、我在教學時關注了各個層次的.學生，可教學任務的完成卻受到了影響。

　　2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有準確把握本節(jié)課的時間分配。

　　3、缺少教學機智，沒能抓住課堂中的生成資源。

　　在今后的教學中不斷地探索，不斷完善自己。

《通分》教學反思11

　　現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節(jié)課的設計，我注重給孩子創(chuàng)設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，這樣的教學真正發(fā)揮了教學的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，

　　這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過引導學生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎上，引導學生觀察討論解決問題的各種方法，學生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學方式，最大收益不于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)了隱含于問題背后的各種關系和科學知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發(fā)展了學生的個性化思維水平，提高了自學習的能力。在實際教學中，我并沒有完成教學設計的內容，但是在討論著用什么樣的'數(shù)作公分母時學生獲得了對用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗。在教學中學生充分地發(fā)表了自己的看法，有的學生說：用最小公倍數(shù)作公母好因為計算簡便，有的學生說用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學生說用分母的公倍數(shù)作公分母……看著學生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開了，因為學生已真正投入到對數(shù)學神秘王國的探索中。通過這節(jié)課的教學，我還得出了一個值得思考的問題，我設計的這個情境讓學生比較異分母分數(shù)的大小，學生想出了許多辦法，其中有我這節(jié)課要講的通分母，為了讓學生能進入通過的學習，我硬把學生拉回了通分母的方法，這樣在學生的腦子里就會想：為什么一定要學習通分母而要通分子呢？在這里是否可以設計一個情境地，使學生體驗到通分母的優(yōu)點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？

《通分》教學反思12

　　這節(jié)課是在學生學完分數(shù)的基本性質、同分母分數(shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節(jié)課的學習內容-----通分的方法并不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節(jié)課的學習。

　　在本節(jié)課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設計的：

　　1、讓學生觀察一下，它們有什么特點？

　　2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。

　　3、分組討論學習。

　　4、請大家上臺演示交流各自的'方法。

　　我讓學生大膽猜測哪個分數(shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數(shù)。（化小數(shù)的方法進行比較、化成同分母分數(shù)再進行比較、化成同分子分數(shù)再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數(shù)，再觀察比較大小）。

　　接著我對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，讓學生在自學、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數(shù)學課。

　　在本節(jié)課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學環(huán)節(jié)不是很嚴密。孩子們不能迅速找到兩個分母的最小公倍數(shù)，這和前面最小公倍數(shù)的知識掌握不牢固有關。在小組合作上不到位，沒有讓學生帶著問題去討論，沒有發(fā)揮小組長的作用，今后要提前培訓小組長，讓她們充分預習，在小組交流時給組員指導，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學習，敬請領導老師們指導我的教學，我會不斷探索，以期打造更加高效的數(shù)學課堂。

《通分》教學反思13

　　本課的教學內容是人教版五年級下冊第四單元“分數(shù)的意義和性質”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W習的分數(shù)基本性質、最小公倍數(shù)的應用，也為分數(shù)比較大小以及分數(shù)加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學生必須掌握的一項技能。作為概念教學，我主要從以下兩方面進行反思：

　　一、 主要優(yōu)點如下：

　　1．對于通分的本質（統(tǒng)一分數(shù)單位）踩得準。分數(shù)作為“數(shù)概念”家族的一員，其大小比較也與自然數(shù)、小數(shù)的大小比較有相似之處，自然數(shù)和小數(shù)進行大小比較實質上是在比較分數(shù)單位。而通分的本質是需要把異分母分數(shù)統(tǒng)一成同分母分數(shù)，即統(tǒng)一分數(shù)單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學同分母和同分子分數(shù)比較大小時就一直在切入“分數(shù)單位”概念，以為教學異分母分數(shù)比較大學做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學生通過數(shù)形結合在圖上進行通分，讓學生進一步理解通分概念以及通分的本質。

　　2．滲透數(shù)學思想、培養(yǎng)自學能力。

　　“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數(shù)學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節(jié)課教學中，我把“教學中滲透轉化的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)”作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。學習分數(shù)比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊涵的數(shù)學思想方法。數(shù)學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，本課學習的通分，只是數(shù)學萬千概念之一，而本節(jié)課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數(shù)學難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹沖稱象）、教學過程以及課后總結中，一直在引導學生運用“轉化”的策略幫助解決問題。

　　3.注重思維訓練，讓學生在數(shù)學學習中提高思維能力。

　　“思維訓練是數(shù)學教學的核心”。數(shù)學教學一旦離開了這一核心，就背離了數(shù)學教學的本質。在本節(jié)課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在創(chuàng)設問題情境后，我讓學生大膽猜測哪個分數(shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，而是讓學生說出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流

　　中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

　　二、本節(jié)課，優(yōu)點很少，不足之處甚多，主要如下：

　　1．學生小組合作學習、自主探究體現(xiàn)得不夠。對于本次課的概念的行成過程，學生的感受不夠重，留給學生的空間和時間還比較少。因為課堂是因學生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節(jié)課，老師固然是主角，學生是配角，因為老師占據(jù)了課堂上很多時間，因為老師說了很多話，所以學生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學生的學習機會，也就剝奪了學生自主探究的機會。

　　2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節(jié)課的教材內容，實際上能幫助老師和學生理清教學的思路以及教法和學法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預期效果。

　　3.概念教學，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學生把概念分成了若干所謂“關鍵詞”，其實數(shù)學課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。

　　4.對小學數(shù)學學科知識的.系統(tǒng)性掌握得不夠熟悉，在本節(jié)課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學生學習的質量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學數(shù)學知識系統(tǒng)學習一遍，以利于今后的教學工作。

　　5.學生的基本活動經(jīng)驗體現(xiàn)的不夠強，而這又恰好是小學生學習數(shù)學的重要策略，數(shù)學是數(shù)學活動的數(shù)學，需要學生在活動中形成數(shù)學經(jīng)驗，形成數(shù)學知識，這樣的知識也才可能真正成為學生自己的知識，而在這方面本次課體現(xiàn)的不夠，關鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學生，不敢放手讓學生自主探究，不敢放手讓學生自主活動并體驗，歸根結題是老師的教學觀念還沒有根本轉變，還停留在傳統(tǒng)的教學理念和模式中沒有走出來，這需要在以后的教學中逐步轉變觀念，修正自己的教學方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學形式。

　　總之，教學總是一門遺憾的藝術，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學就會逐步走向成功。

《通分》教學反思14

　　“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數(shù)基本性質的一種應用，是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎。因此，我設計了如下的教學過程：

　　1．每人寫一個自己喜歡的分數(shù)。生匯報，教師板書兩個。（選擇異分母分數(shù)）

　　2．觀察一下，它們有什么特點？同桌可以自由討論。

　　3．你們知道它們的.大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。

　　4．分組討論學習。

　　5．請大家上臺演示交流各自的方法。

　　在此基礎上引出通分的概念。

　　通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數(shù)的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數(shù)的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

　　通分一般采用什么方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

《通分》教學反思15

　　通分一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質的一種應用，是在學生已經(jīng)掌握了分式的基本性質和約分的基礎上進行教學的，它為后面學習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學中，我引導學生利用分式基本性質把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學生鞏固運用通分的方法。本節(jié)課，我能夠以一個組織者、引導者和參與者的身份進行教學活動，注重調動學生的學習興趣，創(chuàng)設了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學生。給學生多練，領悟通分的'意義及方法，使本節(jié)課收到預期效果。

　　所以，如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

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