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《羚羊木雕》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《羚羊木雕》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《羚羊木雕》教學(xué)反思1
課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對(duì)孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。
當(dāng)然，從課文所寫(xiě)的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的.事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì)追問(wèn)，也會(huì)奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。
故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫(xiě)了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類型的人，但是寫(xiě)得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其細(xì)膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫(xiě)又都符合年齡特征。
教學(xué)設(shè)想與依據(jù)：
1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過(guò)對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì)關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)文中表現(xiàn)出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識(shí)，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
《羚羊木雕》教學(xué)反思2
我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節(jié)課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預(yù)設(shè)，課堂中輕機(jī)智。
備課中，思想上過(guò)分依賴各種可能的預(yù)設(shè)，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔(dān)心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，今天我們先不評(píng)論它”，從而又回到預(yù)設(shè)問(wèn)題中來(lái)，并未對(duì)這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應(yīng)有的分析評(píng)價(jià)來(lái)正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余，靈活機(jī)智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的.能力不強(qiáng)。
課件的恰當(dāng)使用，會(huì)起到渲染情境，加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此，受自身的長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
《羚羊木雕》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�。场⒙�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】
〖學(xué)習(xí)過(guò)程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄕn前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無(wú)奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
�。ㄩ_(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹(shù)杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂�(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣�(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅(jiān)定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來(lái)
請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)�？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的.態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。场⒃鯓硬拍鼙苊膺@一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評(píng)】
自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思4
9月15日第二節(jié)課我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備�；诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，并將它們記錄在日記中的.話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容�，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思5
教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備�；诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容�，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的'途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對(duì)文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思6
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的.理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。
當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
《羚羊木雕》教學(xué)反思7
對(duì)于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭(zhēng)論，去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場(chǎng)中為了爭(zhēng)奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭(zhēng)。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)“插敘戰(zhàn)場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)”和“道德探究戰(zhàn)場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果在文中對(duì)應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的交鋒。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練上來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。
在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
《羚羊木雕》教學(xué)反思8
本文通過(guò)家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個(gè)問(wèn)題：父母應(yīng)該怎樣尊重孩子的感情？孩子應(yīng)怎樣才能既尊敬父母，又能增進(jìn)朋友間的友誼？進(jìn)而向我們提出：金錢與友誼哪個(gè)更重要?
通過(guò)本課的`學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)：在成長(zhǎng)的道路上，會(huì)碰到許多的選擇，當(dāng)我們無(wú)法決定時(shí)，應(yīng)多與家人溝通，征求大人的意見(jiàn)。
《羚羊木雕》教學(xué)反思9
這幾天，我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。
因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線條分析上，我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線條了。
但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。
在課堂講解的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
通過(guò)講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過(guò)這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的.閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫(xiě)的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)作者的眼睛看見(jiàn)別人的世界，別人的生活。
我想，通過(guò)以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。
《羚羊木雕》教學(xué)反思10
為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的.事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思11
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說(shuō)的這個(gè)“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過(guò)幾年教學(xué)經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過(guò)這篇課文。而面對(duì)新課標(biāo)、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學(xué)到這篇課文時(shí)，有了新的感悟，用一個(gè)字來(lái)概括──活。
教材處理“活”了。這堂課一開(kāi)頭，我就為同學(xué)拋出了一個(gè)這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個(gè)信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個(gè)信息展開(kāi)的。為了更好地幫助學(xué)生思考，我有意錯(cuò)亂學(xué)生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會(huì)怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個(gè)字非常重要，不然就不會(huì)有下文中精彩的人物出場(chǎng)描寫(xiě)，也就不會(huì)有激烈的兩對(duì)矛盾沖突，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為：我這道爭(zhēng)辯題出得非�；�，由“貴重”兩個(gè)字，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。
教學(xué)目的“活”了。我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分看重中心思想、人物描寫(xiě)等方面的訓(xùn)練的'教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會(huì)一些做人的道理�！澳阆矚g文中的萬(wàn)芳嗎？”──教會(huì)學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)與父母交流，不要自作主張。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。
學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng)：
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)琢磨１～１５個(gè)自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過(guò)對(duì)話將人物的個(gè)性表演出來(lái)。為了更好地感悟人物的個(gè)性，學(xué)生必須仔細(xì)去閱讀課文，其中有三位同學(xué)上臺(tái)表演時(shí)，上臺(tái)同學(xué)的一舉一動(dòng)，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見(jiàn)證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后，就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。
課堂氣氛“活”了。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，理解才會(huì)開(kāi)闊，不會(huì)給人單一之感。比如說(shuō)，三位同學(xué)上臺(tái)表演，座位上的同學(xué)則對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)說(shuō)，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。
整體來(lái)講，這堂課活而有度，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個(gè)“活”字。當(dāng)然新課標(biāo)，新教法，也只是一個(gè)摸索的過(guò)程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！
《羚羊木雕》教學(xué)反思12
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì)孩子孩子們學(xué)習(xí)一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標(biāo)說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點(diǎn)石成金的故事導(dǎo)入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號(hào)用○
2、批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號(hào)用﹍
3、批疑惑�？梢允亲约翰欢牡胤�，也可以是對(duì)別人的質(zhì)疑。
4、批感悟。學(xué)習(xí)本文后的'感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。
第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。
第四，牛刀初試，學(xué)生練習(xí)。
作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯(cuò)，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
《羚羊木雕》教學(xué)反思13
我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。
一，朗讀環(huán)節(jié)的處理
在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語(yǔ)言應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。
3，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或再讀。
在第二個(gè)步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問(wèn)我”應(yīng)該怎么讀？
生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語(yǔ)氣。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）
生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。因?yàn)閶寢尯芗鼻械叵胫浪南侣�。（�?試讀，效果較好）生3對(duì)前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并再讀……
朗讀壞節(jié)，學(xué)生討論得熱烈，個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對(duì)人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺(jué)其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來(lái)源于生活的，我沒(méi)有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。如果能在學(xué)生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的'家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì)人物的思想感情呢？
二，讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)的處理
在分析人物性格后，我提了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語(yǔ)句。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。
教學(xué)要有實(shí)效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生或是在知識(shí)與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對(duì)于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫(xiě)要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫(xiě)”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法�！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼�(xiě)方面堪稱典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思14
首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識(shí)沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評(píng)人物”和“評(píng)判事件”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì)有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的'，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
《羚羊木雕》教學(xué)反思15
《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬(wàn)芳，父母知道后，硬逼“我”要回來(lái)，“我”出于無(wú)奈，只得要回了木雕，并對(duì)自己的反悔感到很傷心。
出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰(shuí)是誰(shuí)非，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。
作為子女來(lái)講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見(jiàn)，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的`談和父母的矛盾，也有說(shuō)老師和同學(xué)的矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。
在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開(kāi)展辯論活動(dòng)“到底誰(shuí)做錯(cuò)了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對(duì)課文整體把握，體會(huì)作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬(wàn)芳、“我”三個(gè)角度來(lái)討論問(wèn)題(課堂實(shí)錄)。
1、父母錯(cuò)了!
�、� 父母重財(cái)輕義，只是看到了錢，沒(méi)看到比錢還重要的“情”。
⑵ 對(duì)子女教育方法太獨(dú)斷，不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。
2、我”錯(cuò)了!
�、� 沒(méi)有征求父母意見(jiàn)，私自送人，不對(duì)。
⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。
�、� 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭(zhēng)，沒(méi)個(gè)性。
�、� 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。
3、萬(wàn)芳錯(cuò)了!
⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。
⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計(jì)道理。
�、� 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。
還有一個(gè)學(xué)生提出了，奶奶也錯(cuò)了，做為一個(gè)長(zhǎng)輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對(duì)方觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問(wèn)，如，王龍問(wèn)辛力濤：你會(huì)把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢�，告訴他們?cè)谝院笥龅筋愃频膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。
通過(guò)合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個(gè)課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)的同時(shí)，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些，那么，上課也會(huì)成為一種精神享受的。
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