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《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 1
由于學(xué)校的前期安排，我們學(xué)�，F(xiàn)在是沒(méi)有嚴(yán)格按照省網(wǎng)課的時(shí)間讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的。從這個(gè)星期開(kāi)始才進(jìn)入省網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，和網(wǎng)課發(fā)布的這個(gè)時(shí)間差我覺(jué)得我們也可以更好的`利用起來(lái)，有更多的時(shí)間提前分析課程、設(shè)計(jì)更符合自己學(xué)生學(xué)情的課程。
最近這段時(shí)間，區(qū)上組織的每次關(guān)于省網(wǎng)課的教學(xué)研討，我們學(xué)校老師每次都積極參加，也從中聽(tīng)到、學(xué)到很多教學(xué)方式方法。
本周上課，三年級(jí)我們選擇的是省網(wǎng)課《運(yùn)動(dòng)和位置》一課，本課是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。視頻內(nèi)容分為：
1、聚焦問(wèn)題，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止與參照物有關(guān)。
2、結(jié)合實(shí)例，判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。
3、古詩(shī)詞中的運(yùn)動(dòng)。
4、利用方向和距離來(lái)準(zhǔn)確描述物體的位置。
5、利用身邊材料來(lái)測(cè)量，描述物體具體位置。課程內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，也拓展到了課外的古詩(shī)詞。課程內(nèi)容也是比較好的。但是，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，也需要進(jìn)行一定調(diào)整和處理，才能更適合我們學(xué)校的學(xué)生。
1、視頻當(dāng)中預(yù)告的學(xué)前準(zhǔn)備中，學(xué)案在本內(nèi)容中起到的作用實(shí)際是科學(xué)記錄的作用，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。
2、方向盤(pán)的說(shuō)法是否標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)？（因此，我在給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南中采用的是方向標(biāo)的說(shuō)法）
3、方向盤(pán)的提前制作也要是預(yù)告的
4、視頻中在測(cè)量距離時(shí)，方向盤(pán)始終在學(xué)生腳下不動(dòng)，但是在實(shí)際方向盤(pán)制作中，有些學(xué)生方向盤(pán)大小是不一樣的，有些學(xué)生方向盤(pán)比較小，也需要提醒學(xué)生方向盤(pán)位置不變。
為此，在提前發(fā)布的學(xué)習(xí)指南中也做出要求，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果也有了一些具體的反饋。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 2
《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過(guò)前面兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。
本課旨在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系：
1、可以用與另一物體相比，位置有沒(méi)有發(fā)生變化，來(lái)判斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中；
2、可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。
本課以書(shū)本圖片（小女孩喂魚(yú)）的方式導(dǎo)入，提問(wèn)：圖中都有哪些物體？當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，都有哪些物體是靜止的？又有哪些物體在運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)只要求學(xué)生回答了有哪些，而沒(méi)有讓學(xué)生回答為什么。進(jìn)而提及判斷物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？怎么判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)呢？揭示課題并板書(shū)；
緊接著出示探索活動(dòng)一“運(yùn)動(dòng)會(huì)上”的`第一張圖片，同樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生有哪些物體？有哪些在運(yùn)動(dòng)？又有哪些是靜止的？說(shuō)說(shuō)你的理由。此處用一張圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，判斷圖片中物體是否運(yùn)動(dòng)，一張圖片是不能準(zhǔn)確判斷的，至少需要兩張圖片做前后的對(duì)比。然后引導(dǎo)學(xué)生思考可以對(duì)比前后兩張圖的什么來(lái)判斷物體是在運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生會(huì)很自然地想到動(dòng)作和位置的不同，則能判斷物體在運(yùn)動(dòng)。
利用探索活動(dòng)中的前兩幅對(duì)比圖：運(yùn)動(dòng)會(huì)上和公交車(chē)站，讓學(xué)生們依次說(shuō)一說(shuō)圖中的各個(gè)物體的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，最重要的是原因的表述。這學(xué)期我比較重視學(xué)生用科學(xué)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述能力培養(yǎng)，所以不斷地引導(dǎo)他們用“我認(rèn)為A是運(yùn)動(dòng)（靜止）的，因?yàn)楹虰相比，A的位置發(fā)生改變（沒(méi)有發(fā)生改變），所以A是運(yùn)動(dòng)（靜止）的。描述完這兩組對(duì)比圖之后，給學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)：并要求學(xué)生在筆記本上做好筆記記錄。做完筆記之后，用探索活動(dòng)一的第三組圖片（草原上）來(lái)考察孩子們是否會(huì)應(yīng)用筆記記錄的方法。最后再給孩子們科普一下，對(duì)于我們選取的作為對(duì)比的這一類(lèi)物體，我們把它們統(tǒng)一稱(chēng)為參照物，讓孩子知曉這個(gè)名詞即可，不做深入的探討。
課上孩子們通過(guò)三幅對(duì)比圖當(dāng)中非常多的物體來(lái)判斷是運(yùn)動(dòng)還是靜止，做了很多的訓(xùn)練，在第三組圖時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯比剛上課要科學(xué)精煉了很多。
本節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，只上了如何判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止這一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于位置的描述，則放在下一節(jié)課上再繼續(xù)探究。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 3
這學(xué)期所教班級(jí)沒(méi)有發(fā)生變化，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，開(kāi)學(xué)的感受非常好。我跟孩子們已經(jīng)非常熟悉，有了連接的感覺(jué)，上課的規(guī)矩只需要稍稍回顧訓(xùn)練，孩子們就能找到節(jié)奏，而且情緒很高。
這周主要進(jìn)行的是《運(yùn)動(dòng)和位置》以及《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)�！哆\(yùn)動(dòng)和位置》一課在開(kāi)始的`時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖片，判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，并說(shuō)出判斷的理由。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：在教材所示的第一組圖片賽跑中，有的學(xué)生判斷人運(yùn)動(dòng)與否，是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作，并非觀察的整個(gè)人的位置變化。第一次上課的時(shí)候我是有點(diǎn)不知所措，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，如果是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作來(lái)判斷，不也是看的手腳相對(duì)于身體的位置變化嗎？其實(shí)說(shuō)的還是位置的變化。后面幾個(gè)班的教學(xué)中也遇到這個(gè)情況，我也嘗試以此引導(dǎo)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題還請(qǐng)組里其他小伙伴幫我出出主意。在后面的《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》中，內(nèi)容本身不難，難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見(jiàn)的玩具，課前我也反復(fù)跟他們確認(rèn)過(guò)，在課堂上它們就是實(shí)驗(yàn)材料，課中也有評(píng)價(jià)，但總體來(lái)看效果不算太好。這個(gè)我還沒(méi)有想到很合適的方法。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 4
本課內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的描述物體方向的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定物體的位置。也為后面的.學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。
學(xué)生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數(shù)對(duì)表示物體位置時(shí)數(shù)字中間用逗號(hào)隔開(kāi)，最后用括號(hào)將數(shù)對(duì)擴(kuò)起來(lái)表示位置。在鞏固練習(xí)階段可以利用習(xí)題引出“同行或同列的位置數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)單解答，為下節(jié)課內(nèi)容做鋪墊，在課與課之間形成連接。
本節(jié)課用電影院情景導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣；利用有梯度的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)體會(huì)如何“用數(shù)對(duì)表示位置”及“給定數(shù)對(duì)確定位置”；練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、綜合題和發(fā)展題，讓不同層次學(xué)生都能得到鍛煉。本課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)掌握“用數(shù)對(duì)表示位置”及“給定數(shù)對(duì)確定位置”的方法。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 5
本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學(xué)中采用了“扶放結(jié)合”的方式來(lái)突破重難點(diǎn)�！胺龇沤Y(jié)合”的教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀的`體現(xiàn)，既要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，教師又要很好地把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中“扶”的方面我主要做到以下幾點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生用列和行來(lái)說(shuō)明張亮的位置，讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對(duì)感念“數(shù)對(duì)”的引入上，可以在學(xué)生明確用行與列來(lái)確定位置后，由教師直接講解出來(lái)，并對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)生的“放”上，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等方式，在教師的引導(dǎo)下，能夠用清晰、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己的'見(jiàn)解和主張，能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。
不足之處：
在教學(xué)例2的時(shí)候，沒(méi)有注意強(qiáng)調(diào)在確定一個(gè)點(diǎn)的位置時(shí)，一般都把該點(diǎn)對(duì)應(yīng)橫軸上的數(shù)寫(xiě)在數(shù)對(duì)的后面，把縱軸上的數(shù)寫(xiě)在前面，導(dǎo)致進(jìn)行練習(xí)時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
在以后的教學(xué)中還需注意知識(shí)的完整體系，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，把該教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生注意語(yǔ)言的表述，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo)，“小朋友寫(xiě)字用哪只手？”（右手）將它舉起來(lái)，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置。
2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的.手來(lái)想一想，幫助學(xué)生思考。
在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫(xiě)字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)字，這時(shí)只能在黑板上寫(xiě)出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫(huà)瓢把字寫(xiě)出來(lái)�？粗麄儗�(xiě)得歪七八鈕、到筆畫(huà)也很?chē)?yán)重。我覺(jué)得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗��；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并能聯(lián)系寫(xiě)一寫(xiě)。
這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí)，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e�？赡軙�(huì)更形象易懂。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 7
一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問(wèn)題，就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我著重強(qiáng)調(diào)對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。
1）由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生身處的教室出發(fā)，讓學(xué)生們觀察，教室里有些什么，再出示書(shū)本的'主題圖。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得十分的親切熟悉，也易于接受。
2）帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲，并背對(duì)學(xué)生喊出口號(hào)，一起進(jìn)行。學(xué)生完成后，要及時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)左右手之分，設(shè)置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，其他同學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認(rèn)識(shí)左右方位。
3）完成思考題時(shí)，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的，做題時(shí)，我高舉右手，背對(duì)學(xué)生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學(xué)生可明顯感覺(jué)到2次右邊的不同。
4）習(xí)題練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來(lái)描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念
不足之處：沒(méi)有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用，進(jìn)行相互檢查和評(píng)價(jià)！
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 8
開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線(xiàn)段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順利，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問(wèn)題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的`環(huán)節(jié)，當(dāng)我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說(shuō)完班級(jí)口號(hào)，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 9
今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課，學(xué)生對(duì)于上、下、前、后已有所認(rèn)識(shí)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識(shí)左、右上。
在課的開(kāi)始，我先通過(guò)游戲的方式進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個(gè)游戲，這兩個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂(lè)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈，效果也不錯(cuò)，絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)左和右了。
可到了教學(xué)用左、右來(lái)描述物體的相對(duì)位置時(shí)，就有不少同學(xué)有問(wèn)題了。他們不會(huì)描述誰(shuí)在誰(shuí)的左面、誰(shuí)在誰(shuí)的右面。原因是什么呢？原來(lái)是許多同學(xué)語(yǔ)言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的右面，不知道把誰(shuí)看成標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)�？磥�(lái)后面的'學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對(duì)位置。
在教學(xué)想想做做時(shí)多問(wèn)一個(gè)為什么，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么前面有一個(gè)同學(xué)，后面有四個(gè)同學(xué)，那這一排一共有多少個(gè)同學(xué)呢？為什么？學(xué)生說(shuō)得非常精彩：這一排有6個(gè)同學(xué)，因?yàn)檫�有他自己。說(shuō)得多么好呀！看來(lái)我們的課堂有時(shí)適當(dāng)拓展一下對(duì)學(xué)生的思維是大有裨益呀！
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 10
這學(xué)期所教班級(jí)沒(méi)有發(fā)生變化，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，開(kāi)學(xué)的感受非常好。我跟孩子們已經(jīng)非常熟悉，有了連接的感覺(jué)，上課的規(guī)矩只需要稍稍回顧訓(xùn)練，孩子們就能找到節(jié)奏，而且情緒很高。
這周主要進(jìn)行的是《運(yùn)動(dòng)和位置》以及《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)�！哆\(yùn)動(dòng)和位置》一課在開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖片，判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，并說(shuō)出判斷的理由。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的'現(xiàn)象：在教材所示的第一組圖片賽跑中，有的學(xué)生判斷人運(yùn)動(dòng)與否，是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作，并非觀察的整個(gè)人的位置變化。第一次上課的時(shí)候我是有點(diǎn)不知所措，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，如果是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作來(lái)判斷，不也是看的手腳相對(duì)于身體的位置變化嗎？其實(shí)說(shuō)的還是位置的變化。后面幾個(gè)班的教學(xué)中也遇到這個(gè)情況，我也嘗試以此引導(dǎo)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題還請(qǐng)組里其他小伙伴幫我出出主意。在后面的《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》中，內(nèi)容本身不難，難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見(jiàn)的玩具，課前我也反復(fù)跟他們確認(rèn)過(guò)，在課堂上它們就是實(shí)驗(yàn)材料，課中也有評(píng)價(jià)，但總體來(lái)看效果不算太好。這個(gè)我還沒(méi)有想到很合適的方法。
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