天鵝教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的天鵝教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
天鵝教學(xué)反思1
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言優(yōu)美，款款讀來(lái)，使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的'喜愛(ài)和敬佩之情，通過(guò)情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮�，你�?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
天鵝教學(xué)反思2
根據(jù)本課教材內(nèi)容，我以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)理念，以低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以趣導(dǎo)課，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)感受、模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種音樂(lè)活動(dòng)的形式，循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美、感受及表現(xiàn)能力。根據(jù)這一單元主題“童話世界”，我選擇了孩子們最喜歡的童話故事做引線，配上精美的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)誘導(dǎo)、感受、創(chuàng)想、體驗(yàn)來(lái)全面的欣賞樂(lè)曲。
首先，我以舞會(huì)的形式來(lái)把學(xué)生引入課堂，讓他們各自穿上自己準(zhǔn)備的禮服，來(lái)參加“童話王國(guó)”里齊格費(fèi)里德王子的成年大典，當(dāng)音樂(lè)一響，孩子們個(gè)個(gè)興高采烈的邀請(qǐng)自己的小伙伴跳起舞來(lái)；緊接著我馬上轉(zhuǎn)入齊格費(fèi)里德王子與公主的故事，孩子們個(gè)個(gè)聽(tīng)得入了神，這正是我所預(yù)料的效果，為后面欣賞理解樂(lè)曲做鋪墊。
其次，為了讓孩子們思維想象的空間更自由、更廣闊，在敘述完故事之后，我就以考考小朋友為由，播放樂(lè)曲《四小天鵝舞曲》，讓他們?cè)诓涣私鈽?lè)曲的情況下，初聽(tīng)樂(lè)曲，邊聽(tīng)邊想：這段樂(lè)曲表現(xiàn)的是故事中哪一部分的情境？不表現(xiàn)的是什么樣情緒？果真，孩子們的想法多多，各有不同，有的會(huì)感覺(jué)到音樂(lè)比較低沉、恐怖，象是表現(xiàn)魔鬼來(lái)抓公主的情景；有的覺(jué)得是公主和王子最后戰(zhàn)勝魔鬼，在一起結(jié)婚的高興情景；還有的會(huì)想到是天鵝在水上游動(dòng)，表現(xiàn)高興的心情的等等……是我們無(wú)法想象的，孩子們的想象能力得到充分的發(fā)揮。然后在讓他們復(fù)聽(tīng)一遍時(shí)，跟著樂(lè)曲把自己所想的用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使他們的想象能力得以提升到表現(xiàn)能力上來(lái)。
隨后，在欣賞的過(guò)程中，我讓孩子們反復(fù)聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)臐B透有關(guān)芭蕾舞的基本知識(shí)和舞劇《天鵝湖》的簡(jiǎn)單了解，而這些都由他們盡量去說(shuō)，通過(guò)個(gè)別回答、同坐討論的形式，充分發(fā)揮他們的自主能力和表現(xiàn)欲望。在此基礎(chǔ)上，我又讓孩子們觀賞芭蕾舞劇《天鵝湖》中“四小天鵝”的片段，讓他們通過(guò)觀賞，又更進(jìn)一步的全面感受芭蕾舞的魅力，從而激起他們對(duì)樂(lè)曲的喜愛(ài)、對(duì)芭蕾舞的'興趣，大家都充滿了好奇、佩服的眼光在仔細(xì)觀賞，有些都忍不住要在坐位上學(xué)了起來(lái)。抓住他們的這種激情，我又以提問(wèn)的方法，來(lái)檢查培養(yǎng)他們的觀察能力，結(jié)果，孩子們都能說(shuō)出“四小天鵝”是怎樣舞蹈的！最后，我就讓他們以四人小組的形式，來(lái)學(xué)習(xí)模仿“四小天鵝”的舞蹈，讓他們通過(guò)對(duì)樂(lè)曲了解感受，到對(duì)芭蕾舞劇《天鵝湖》的認(rèn)識(shí)，再到自己進(jìn)行“四小天鵝”的表演，使其對(duì)音樂(lè)得到全面的感受、體驗(yàn)。雖然孩子們跳得并不象，但他們都很高興的去想去表演，我要的就是他們這種了解、體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)程，同時(shí)獲得愉悅的心情就可以了，結(jié)果并不重要。
天鵝教學(xué)反思3
《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開(kāi)想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
是的，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。
1．啟示用語(yǔ)溫暖化
課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講�！边�有些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的�！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的`場(chǎng)面。
2．學(xué)生發(fā)言板書(shū)化
為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書(shū)的內(nèi)容。當(dāng)我提問(wèn)：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說(shuō)：“頑強(qiáng)拼搏�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)奮斗�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)拼搏�！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說(shuō)得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書(shū)內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了�？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說(shuō)：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭(zhēng)取最好并用作板書(shū)�！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問(wèn)有意化
課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn)。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件）老天鵝張開(kāi)翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大�！比绻闶抢蠋�，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問(wèn)超乎想象，有些問(wèn)題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂(lè)齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說(shuō)：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“讀到這里，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童，他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無(wú)論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋�(gè)任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱�！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣��！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng)。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀�！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽(tīng)到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng)，而且比開(kāi)始讀得更有感情。通過(guò)比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。
五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō)，可以對(duì)天鵝群說(shuō)，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫在你的書(shū)上�！闭n后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。效果比較好。他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ)。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”以前不相信這句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過(guò)去，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過(guò)了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無(wú)關(guān)。現(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻，我真的感覺(jué)自己任重而道遠(yuǎn)。
天鵝教學(xué)反思4
《天鵝》是法國(guó)作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的所有特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫的典雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對(duì)天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)課外知識(shí)具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè)道，但是時(shí)間有些沒(méi)有控制好，充斥了文本賞析的`時(shí)間。
對(duì)于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有一定的難度，因?yàn)樽髡呤鞘呤兰o(jì)的法國(guó)作家，語(yǔ)言表達(dá)的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果。現(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報(bào)中，大家教學(xué)相長(zhǎng)，效果一定會(huì)比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對(duì)天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫成史詩(shī)的。呵呵。
天鵝教學(xué)反思5
針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個(gè)課題的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開(kāi)，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，用一顆誠(chéng)摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的'陌生感，運(yùn)用溫和、親切的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實(shí)施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的知識(shí)面更廣泛、更多樣。為了在有限的時(shí)間內(nèi)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽(tīng)到了一些優(yōu)美的剪輯音樂(lè)片斷等，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動(dòng)活潑，并且為整個(gè)教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)聆聽(tīng)、觀看、對(duì)比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中層現(xiàn)自己的個(gè)性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
天鵝教學(xué)反思6
因?yàn)閷W(xué)期臨近期末，且前期活動(dòng)較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛(ài)媽媽》結(jié)合起來(lái)上，雖然他們?cè)谝魳?lè)上是各自獨(dú)立的個(gè)體，但是他們?cè)谇楦猩鲜强梢月?lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時(shí)，我再請(qǐng)他們聽(tīng)音樂(lè)，并且提問(wèn)“你從音樂(lè)中所聽(tīng)到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會(huì)說(shuō)是潔白的，當(dāng)然還有人會(huì)提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說(shuō)得差不多時(shí)，我補(bǔ)充這還是高貴優(yōu)雅的'天鵝。看來(lái)大家能從音樂(lè)中感受到樂(lè)曲的基調(diào)，我適時(shí)地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺(jué)圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再?gòu)?fù)聽(tīng)，這一遍孩子們聽(tīng)得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂(lè)背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動(dòng)著翅膀，終于它飛起來(lái)了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來(lái)，最終去世了。當(dāng)舞蹈開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都在認(rèn)真地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來(lái)了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來(lái)了，大家都為它揪心。終于在音樂(lè)的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。
天鵝教學(xué)反思7
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文放在二年級(jí)上冊(cè)，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個(gè)反面例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們?nèi)齻�(gè)拖不動(dòng)大車，再請(qǐng)學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應(yīng)該怎樣合作才能解決問(wèn)題。在拓展思維訓(xùn)練中問(wèn)同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谧鲋等諘r(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力，老掃不干凈又要掃得很晚�！备鸷猛瑢W(xué)說(shuō)：“剛才我們讀書(shū)時(shí)有的.同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說(shuō)明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的�！逼渌麑W(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^(guò)交流再次表明做事不合作的后果，從反面強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)起來(lái)才能力量大的道理。
天鵝教學(xué)反思8
聆聽(tīng)了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過(guò)還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)？上成一堂有語(yǔ)文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。
2.發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時(shí)，我緊扣其中的`比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：
�、僮髡甙迅吒唢w起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺(jué)得恰當(dāng)嗎？
�、诖虮确降膬蓚�(gè)事物間應(yīng)該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說(shuō)恰當(dāng)呢？由這兩問(wèn)，引導(dǎo)孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義，品味到語(yǔ)言的魅力。
天鵝教學(xué)反思9
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練。
“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的.教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷懙臋C(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開(kāi)闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過(guò)程，寫得要適時(shí)。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫得深刻、獨(dú)到！這時(shí)的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實(shí)感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫，就不覺(jué)得為難了。
當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
天鵝教學(xué)反思10
《天鵝大蝦和梭魚(yú)》是一首寓言詩(shī)。課文通過(guò)淺顯易懂幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献�，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處·合作，這對(duì)個(gè)人的成功·社會(huì)的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動(dòng)分毫？”這個(gè)問(wèn)題作為本課的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩(shī)淺顯易懂，無(wú)需教師過(guò)多的講解。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們
也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過(guò)課文后，我問(wèn)學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀？”問(wèn)題剛一提出，就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來(lái)，羞澀地說(shuō)：“天鵝大蝦梭魚(yú)�！边@說(shuō)明了他在朗讀時(shí)還是用心了。
接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競(jìng)讀過(guò)后，我又提出了問(wèn)題：“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道天鵝會(huì)飛�！币粋�(gè)學(xué)生接著說(shuō)："大蝦會(huì)游泳。”另一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“梭魚(yú)也會(huì)游泳�！钡酱藭r(shí)，想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題：“它們?nèi)齻�(gè)是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過(guò)去。這學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題后，我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來(lái)：
1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著腰使勁往后靠。
3、梭魚(yú)一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚(yú)。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個(gè)句子中說(shuō)的，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車子的位置有沒(méi)有變化，結(jié)果像文中所說(shuō)，大車未動(dòng)分毫。我趁機(jī)讓臺(tái)下的想想辦法或者給他們找找原因。臺(tái)下的想七嘴八舌地伊倫開(kāi)了，有的`說(shuō)：“它們只顧自己拉�！庇械恼f(shuō)：“它們拉的方向不一樣。”還有的說(shuō)：“它們不齊心�！本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺(tái)上的學(xué)生聽(tīng)了臺(tái)下學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整了拉車方向，結(jié)果，車子輕易地拉動(dòng)了。
我這樣做了一個(gè)小結(jié)：天鵝大蝦梭魚(yú)他們雖然合伙拉車，但是沒(méi)往一處使勁，不齊心，所以大車一動(dòng)不動(dòng)。小結(jié)后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。
天鵝教學(xué)反思11
【教材分析】
本課是一首寓言詩(shī)。說(shuō)的是天鵝、大蝦和梭魚(yú)想把一輛大車拖著跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結(jié)果，大伙兒費(fèi)盡氣力，大車卻未動(dòng)分毫。文中插圖生動(dòng)形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的重視兒童的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀中有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲(chóng)字旁。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、明白“不是心一條，什么事也辦不好”的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好”的道理。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們喜歡動(dòng)物嗎?
生：喜歡。
師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)它們都有什么本領(lǐng)呢?
生：自由回答
師：咱們班的小朋友還是蠻喜歡動(dòng)物的嘛。那么今天咱們班上也來(lái)了三位小動(dòng)物，大家想不想認(rèn)識(shí)啊?
生：想。
師：小朋友現(xiàn)閉上眼睛，等我說(shuō)“一，二,三”我就請(qǐng)出小動(dòng)物們，你們才睜開(kāi)眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書(shū)：天鵝、大蝦和梭魚(yú)。齊課題)
師：今天這三個(gè)小動(dòng)物可不是來(lái)玩的，它們是來(lái)干活的，來(lái)做什么呢?讓我們來(lái)讀讀課文就知道了。
二、 初讀課文，自學(xué)識(shí)字。
(一)感知課文，初步識(shí)字。
過(guò)渡：請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第49頁(yè)。
1、 請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字作上標(biāo)記，用自己喜歡的方式學(xué)會(huì)它。
2、 給你的同桌讀讀課文，看那些作過(guò)標(biāo)記的字你認(rèn)識(shí)了嗎?不認(rèn)識(shí)請(qǐng)他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認(rèn)識(shí)一定要夸夸他。
3、 誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。這么多同學(xué)想讀，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀吧。(先自評(píng)后他評(píng))
(二)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。
過(guò)渡：聽(tīng)到同學(xué)們這么認(rèn)真地讀書(shū)，天鵝也被吸引了，它向我們飛來(lái)了，(出示課件)快看它給我們帶來(lái)了什么?喔，是課文中的詞語(yǔ)。
1、 認(rèn)識(shí)的請(qǐng)你舉手，如果他讀對(duì)了請(qǐng)同學(xué)們跟著讀。
2、 全班同學(xué)做準(zhǔn)備，男女生、小組比賽讀。
3、 指名讀：“自尋煩惱”，用“煩惱”說(shuō)句話;讀“至今”是什么意思。
(三)認(rèn)識(shí)生字。
過(guò)渡：詞語(yǔ)我們認(rèn)識(shí)了，還有12個(gè)字寶寶也想和大家交朋友，看誰(shuí)先和他們成為朋友。
1、 出生字卡片(測(cè)字)會(huì)的站起來(lái)大聲讀。指讀。
2、 “拼”組詞。
3、 出示課件：指名讀“梭”字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形 狀以及梭魚(yú)由此而得名。
4、 出示課件：“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，做“弓著”的動(dòng)作。然后作偏旁，查字典，找到部首目錄，到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖�。課件出示：引張
5、 游戲：開(kāi)火車。
三、 再讀課文，感悟寓意。
過(guò)渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。
1、 自由讀課文，出示課件：背景。評(píng)議。
2、 “天鵝、大蝦和梭魚(yú)”他們?nèi)齻�(gè)合伙把這輛大車?yán)�，板�?shū)：合伙。課件：大車。那結(jié)果怎么樣呢?請(qǐng)你讀讀課文，找一找。
3、 匯報(bào)。板書(shū)：未動(dòng)分毫請(qǐng)你讀出“未動(dòng)分毫”的語(yǔ)氣來(lái)。指讀，老師范讀，師生評(píng)議。
4、 是他們當(dāng)中有誰(shuí)偷懶，沒(méi)使勁嗎?讓我們來(lái)看看他們是怎么拉車的吧。指讀第二節(jié)，評(píng)議。(分角色朗讀，結(jié)合這三個(gè)動(dòng)物的特性，合作表演)
5、 理解“上了套兒”(出示課件)。
6、 天鵝，大蝦和梭魚(yú)都很使勁，但是大車為什么會(huì)未動(dòng)分毫呢?
7、 回答：板書(shū)：不合作。
8、 你現(xiàn)在最想告訴他們什么?快來(lái)讀讀第一小節(jié)。評(píng)議。
9、 他們?nèi)齻�(gè)合伙拉車，但由于不合作，大車至今還未動(dòng)分毫，
那怎么能讓大車動(dòng)起來(lái)呢?四人小組討論。匯報(bào)。
11、 在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來(lái)完成呢?(打籃球，跳繩，打掃教室….)
12、 再讀課文，體會(huì)不合作所帶來(lái)的煩惱。評(píng)議。
(讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思，正確地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)
四、 寫字。
過(guò)渡：我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，還認(rèn)識(shí)了很多字，有些字不但要認(rèn)識(shí)，還要學(xué)會(huì)寫，你們?cè)敢鈱懽謫?
1、 出示課件：要寫的字，讀一讀。
2、 組詞。
3、 重點(diǎn)指導(dǎo)“步”：①觀察田字格的占位，②需要注意的地方，③書(shū)空。④描紅書(shū)寫。評(píng)議。
未動(dòng)分毫
拉動(dòng)大車
不是心一條
合作
板書(shū)設(shè)計(jì)
天鵝、大蝦和梭魚(yú)
天鵝 伸著脖子，鉆
大蝦 弓著腰，往后靠 不合作 未動(dòng)分毫
梭魚(yú) 一心想往水里跳
課后反思：
1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)總是趨于理想化，而忽略對(duì)學(xué)困生的照顧，往往實(shí)際上課時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，這是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現(xiàn)老師所提問(wèn)題碎的.問(wèn)題，其實(shí)就是因?yàn)槔蠋熢趥湔n時(shí)所設(shè)計(jì)問(wèn)題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問(wèn)題一步一步細(xì)化，最后變成了零碎的雜問(wèn)題。
2.找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”包含的多方面的內(nèi)容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓(xùn)練點(diǎn)定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。
3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩(shī)第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而“拼命”一詞更是幫助理解三個(gè)形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)看圖和表演理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。
4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個(gè)道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個(gè)道理指導(dǎo)自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己若遇到同樣的情況將會(huì)怎樣去解決，以此提高綜合實(shí)踐能力。
天鵝教學(xué)反思12
不經(jīng)意間，我隨手打開(kāi)《中小學(xué)音樂(lè)教育》。章連啟老師撰寫的《課評(píng)之反思——參與“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錄象評(píng)比”活動(dòng)有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐及這次評(píng)比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對(duì)象不是音樂(lè)，而是音樂(lè)之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對(duì)前不久執(zhí)教的音樂(lè)公開(kāi)課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》，我還有意請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝，并在公開(kāi)課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)想象畫時(shí)，能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負(fù)我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請(qǐng)學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評(píng)價(jià)出最好地表現(xiàn)樂(lè)曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂(lè)與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是，課后聽(tīng)課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè)聲中畫天鵝，難道真的.體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會(huì)畫，把天鵝畫成了鴨子。那么，音樂(lè)和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說(shuō)，我們可以從表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè)，如音樂(lè)強(qiáng)時(shí)，線條粗；音樂(lè)弱，線條細(xì)；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè)形象描繪下來(lái)，教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂(lè)主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)無(wú)形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng)，我真切地意識(shí)到我們教師要扎實(shí)有成效地開(kāi)展課改，應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)實(shí)踐，并要學(xué)會(huì)反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jī)。
天鵝教學(xué)反思13
《天鵝》是一節(jié)音樂(lè)欣賞課，在教學(xué)過(guò)程中，突出了對(duì)音樂(lè)的感受、審美、音樂(lè)文化、音樂(lè)形象的對(duì)比、創(chuàng)造性思維和參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等作為教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。
這節(jié)課的成功之處在于，首先，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)切入，充分運(yùn)用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的.眼界，增加學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂(lè)，更加了解音樂(lè)作品及音樂(lè)形象，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂(lè)的美感、情感等等。通過(guò)聆聽(tīng)、觀看、對(duì)比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、分析、判斷、理解音樂(lè)、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運(yùn)用各種不同的手法，讓學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中。鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂(lè)的表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性欣賞，使他們?nèi)硇亩纪度氲揭魳?lè)作品中。本課還滲透了德育教育，通過(guò)“天鵝的代言”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會(huì)對(duì)人們說(shuō)......”教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
依托音樂(lè)本身的魅力，影響學(xué)生人生觀、審美觀、價(jià)值觀的形成。全面影響學(xué)生做人、做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作意識(shí)、探究精神。從目標(biāo)的提出、到過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定、乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng)造性。
天鵝教學(xué)反思14
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對(duì)這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)，讀課文，讀出文字表達(dá)意思，讀出畫面感，讀出語(yǔ)文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會(huì)天鵝奮不顧身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的`能力。課堂上老師針對(duì)重點(diǎn)段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì)。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在教學(xué)時(shí)，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過(guò)不同方式教授，有通過(guò)體會(huì)聲音輕重來(lái)學(xué)習(xí)，有通過(guò)呼號(hào)來(lái)感受學(xué)習(xí)，有通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過(guò)潛心投入重點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。
然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)較多，可以設(shè)置一個(gè)寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對(duì)老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達(dá)出來(lái)，也可以提升作業(yè)難度，利用語(yǔ)言直播廳，設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時(shí)，我也會(huì)更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。
天鵝教學(xué)反思15
寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫好字，提高寫字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時(shí)一開(kāi)始就步入誤區(qū)，只注重識(shí)字教學(xué)，根本不重視寫字教學(xué)，忽略了寫字訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)與識(shí)字同步。新教材要求識(shí)多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書(shū)寫活動(dòng)，從描到寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。因此在寫字練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫漢字時(shí)，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，這將會(huì)對(duì)其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導(dǎo)完重點(diǎn)筆畫豎鉤的寫法后，就開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)筆描寫“小”和“白”。這時(shí)，作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法及時(shí)糾正、耐心指導(dǎo)。不過(guò)，在糾正過(guò)程中，我比較專注于個(gè)別指導(dǎo)，從而浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當(dāng)時(shí)如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確時(shí)，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，或許這樣一來(lái)，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏。另外，我覺(jué)得教師正確的寫字姿勢(shì)不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則，姿勢(shì)正確、認(rèn)真寫字。
同時(shí)，我還要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關(guān)鍵筆畫，多數(shù)學(xué)生把字寫得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢(shì)，原先準(zhǔn)備教學(xué)生一首兒歌，由于課時(shí)的限制，只能把這一計(jì)劃放到課后進(jìn)行。于是，我就利用當(dāng)天午會(huì)課的時(shí)間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸�！睕](méi)想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動(dòng)筆寫字前，學(xué)生們都會(huì)不由自主地吟誦起這首兒歌來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生們寫字時(shí)興趣高漲，還給枯燥的寫字活動(dòng)帶來(lái)一絲生氣。
其實(shí)，規(guī)范學(xué)生的.寫字姿勢(shì)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語(yǔ)文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導(dǎo)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想，還需要得到家長(zhǎng)、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動(dòng)員起來(lái)，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會(huì)真正養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，并伴隨其一生。
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