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“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思1
通過本節(jié)課的教學(xué)我認為我做到了以下幾點：
一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手，讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進而引導(dǎo)學(xué)生對觀察情境圖中的學(xué)生，提出問題，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
二、加強學(xué)生的動手操作的能力，在動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
為了更好的讓學(xué)生明白整十數(shù)乘一位數(shù)的`方法，我讓學(xué)生運用多種方法進行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三、運用多種題形對學(xué)生進行知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂學(xué)的心理
當然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的`過程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進行計算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中，計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思3
本課時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法，重點是讓學(xué)生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 因為由前面的乘法學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。 雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的`問題，從而強調(diào)學(xué)生注意這個問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學(xué)中學(xué)生可能會指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經(jīng)常強調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當時只對個別學(xué)生指出而沒有集體強調(diào)，這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強調(diào)一下而我沒強調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思4
教學(xué)內(nèi)容：三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》例1、例2、例3、例4
學(xué)情分析：本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法、筆算加法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩部混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上教學(xué)的，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流，真實經(jīng)歷筆算方法的形成過程，了解豎式中每一步計算的含義，學(xué)會乘法豎式的書寫格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計算習(xí)慣。
教學(xué)目標:
1、由舊知導(dǎo)入新知，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算理及算法。
2、經(jīng)歷探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，體驗遷移、類推的思想方法。
3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神。
教學(xué)過程：
一、舊知引新知
12師：會算嗎？(學(xué)生說計算過程)
12還有不同的算法嗎?
+12師：個位有幾個2相加？3個2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個幾？可以計算3乘1。
各個數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個位：3個2十位：3個1）
23師：怎樣算？
23規(guī)范計算過程：各個數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個位是3個3，十位是3個2）
+23
27師：怎樣算？（指名說）
27個位：3×7=21寫1進2，為什么進2？
+27總結(jié)：滿幾十向前一位進幾。
123
123怎樣算？同位互說
+123
個數(shù)再多些還行嗎？
16
16怎么算？各個數(shù)位都乘幾？為什么？
16齊說過程
16
16
+16
數(shù)字再多些行嗎？
32你有什么方法能把這個豎式變得簡便一些嗎？
323生寫在黑板上
…..為什么乘9？
+32小結(jié)：各個數(shù)位上都有9個相同的數(shù)，就是9個32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數(shù)和的簡便運算。
9個32
師：你能將加法改寫成乘法嗎？
29為什么乘3？
29
+29
21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個位是幾個1，十位是幾個2？同位互說
×4小結(jié)：各個數(shù)位是由4個相同的數(shù)相加，所以用4分別去乘每一位上的數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。
14閉上眼睛想一想，跟你的同位說說，個位上有幾個幾？十位上有幾個幾？
×7
423個位上有幾個幾？十位呢？百位呢？
×51怎么來的？十位寫幾？需要進位嗎？
總結(jié)：今天學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，計算時應(yīng)注意什么？用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)上的每一位數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面，計算時滿幾十就向前一位進幾。
練習(xí)：
460
×5
406
×5
反思：
勾連加法與乘法的.關(guān)系，讓學(xué)生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。本節(jié)課改變以往以乘法計算方法教學(xué)為主的教學(xué)模式，從相同加數(shù)加法計算入手，讓學(xué)生理解從個位算起，每一位上幾個相同加數(shù)的和就可以用幾乘幾來計算，從而自然過渡到多位數(shù)乘一位數(shù)，就是將每一位上的數(shù)與一位數(shù)相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學(xué)效率，學(xué)生也便于理解、掌握計算方法。由于教學(xué)時間的問題，沒有將整節(jié)課完整的呈現(xiàn)出來，只教學(xué)了兩位數(shù)乘一位數(shù)，但在課堂檢測中，學(xué)生能正確計算三位數(shù)乘一位數(shù)，有此，說明此教學(xué)思路是可行。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思5
這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的.：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。
3、怎樣解決這個問題？
4、怎樣計算？
如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思6
一、目標定位決定內(nèi)容取舍
初稿時在教學(xué)目標達成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的'算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學(xué)在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的習(xí)慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思7
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十數(shù)再計算出近似數(shù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的，是一種單一的`計算方法，只要有整百數(shù)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思8
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的'就提出了“他們?nèi)齻�人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學(xué)問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。
對于12×3的計算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中，當我把問題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一
對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設(shè)計后，教學(xué)內(nèi)容就會充實些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會活躍些。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思9
本單元我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，最后總結(jié)出簡便算法，學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動探索，生動活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍。整個過程注重了學(xué)生的動手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，同時滲透了數(shù)形結(jié)合的'思想。
課堂上我注重張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的整百、整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如50×6=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實現(xiàn)問題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思10
《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的.能力和良好的數(shù)感。
一、教學(xué)設(shè)計反思
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能�！稑藴省诽岢惴ǘ鄻踊�，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析，并制定了如下教學(xué)目標：
1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在解決實際問題的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識。
教學(xué)重點是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
難點是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法
二、教學(xué)過程及教學(xué)效果反思
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思11
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標準更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
我在教學(xué)時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學(xué)生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過程。讓學(xué)生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。
為避免機械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的`問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。
二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
三，設(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
在練習(xí)中，設(shè)計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思12
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十數(shù)再計算出近似數(shù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的'不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思13
本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當?shù)?處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點：
（一）“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學(xué)們的三句話，使學(xué)生倍感親切，并主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中，使相對枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。
�。ㄈ┰O(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在練習(xí)中，設(shè)計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中做數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識用到生活中，不僅增強了學(xué)習(xí)積極性，而且進一步感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
二、存在的問題
（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應(yīng)該讓學(xué)生個別回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。
（二）教學(xué)例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調(diào)不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思14
【背景與導(dǎo)讀】
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識。
【片斷與反思】
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（情境1出示）
師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題？
生：他們?nèi)齻�一共有多少枝臘筆？
師：那你能列出算式嗎？
生：12×3
師：那么這個算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。
生2：表示有3個12。
師：你們能不能把這個算式算出來呢？
生：能。
師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨立計算）
師：我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰先來說：
生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報同時作相應(yīng)的板書）
師：你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰來說說？
生2：他是先用第二個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字，然后再用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個得數(shù)加起來。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？
生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。
生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結(jié)匯報同時作相應(yīng)的板書）
生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。
師：同學(xué)們得出了這么多的`算法，用那種算法比較簡便呢？
生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。
師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書）
師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？
師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧�。� 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演）
師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報)
師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的
反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。
片斷二：深入研究，形成算法。
師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）
師：誰來列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板書）
師：好的，那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學(xué)會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨立計算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認為從高位算起）
師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。
師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？
生：因為3乘8等于24，要寫4進2。
師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個位算起，會不會這樣的？
生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。
師：寫4進2是什么意思？
生：在個位上滿二十了就向十位進2。
師：進2是怎么表示出來的？
生：寫個小“2”。
師：你們是怎么想出來的？
生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。
師：我們繼續(xù)算。
生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。
師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進上來的數(shù)相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？
生：個位。
師：通過剛才的計算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？
生：進位了。
師：那我們是怎么解決的呀？
生：進位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。
師：好，在用豎式計算的時候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，我們也想出了辦法。那么一個數(shù)乘一位數(shù)用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎？
生1：我是這樣算的，先算第一個因數(shù)個位乘第二個因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進幾。
生2：我還是覺得從高位算起比較好。
師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？
反思：
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思15
本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學(xué)生通過看直觀圖，將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實際問題。
本節(jié)課以買碗為主線，通過學(xué)生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設(shè)計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學(xué)生在對比之下發(fā)現(xiàn)不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個條件，讓學(xué)生補充提問題，鞏固了學(xué)生的`新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。
本次課后，通過聽課教師的提點和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時，總是怕學(xué)生不會，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動在聽。
2、分析題目時重復(fù)過多。在分析問題時，總覺得學(xué)生沒讀懂題目，就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯�？傁胫寣W(xué)生一次就對，不懂讓學(xué)生先犯錯。
4、課堂中口頭用語過多。
5、在全課小結(jié)時，學(xué)生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最后只能我自己總結(jié)，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改進的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯，要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識。5、多聽其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗，讓自己不斷進步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
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