司馬光教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的司馬光教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
司馬光教學(xué)反思1
整節(jié)課,教師以學(xué)生為主休,設(shè)計了抽讀生字詞,個別朗讀自然段,講故事的活動,激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。
在本堂課中,我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘,學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如:先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣,再讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認識生字,學(xué)生自由讀課文,我給學(xué)生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的.表現(xiàn)呢?這時學(xué)生根據(jù)思路,爭先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時的心情,讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作,加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊,你們會怎么做呢?讓學(xué)生說說,再和司馬光的方法比較,使學(xué)生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導(dǎo)入課文,組織教學(xué)不夠理想。(如:有個別學(xué)生不專心聽課等。)學(xué)生自己讀,個別讀的機會少,沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子,再延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說,再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。
但在這節(jié)課里,我也感到困難,那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好,知識有限,且這樣的鍛煉機會不是很多,因此好些拓展活動只能量力而行,但我相信在新課程程改革折活動感召下,師生會越來越容易配合,相信以后效果會更好。
司馬光教學(xué)反思2
《司馬光砸缸》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
在第一課時教學(xué)時,正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),通過周書記的聽、評課,讓我真是茅塞頓開,受益匪淺,清楚地認識到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進之處。從我自身來說,還是比較喜歡上低年級的語文課,這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學(xué)中,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)驗的'不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。
其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山一( )缸一( )( ),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當(dāng)時只記得表揚大家愛動腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對呀,真是大大的失誤。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學(xué)反思3
這是一個歷史故事,大部分學(xué)生都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事,讓學(xué)生懂得遇事只有多動腦筋,多思考,才能解決問題,將知識靈活運用。雖然這個故事學(xué)生大多耳熟能詳,但對于曹沖的這個辦法的具體內(nèi)容,學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解教學(xué)重、難點,我在教授這篇課文時,放手讓學(xué)生自己去實踐,去思考。以下總結(jié)了幾點教學(xué)心得:
1、在學(xué)生讀課文時,我不做任何要求,學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生,把我提出的.問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個步驟是什么?”學(xué)生積極性很高,各抒己見,課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點,讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個故事,如:自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學(xué)生不太會說,在我不斷地鼓勵下,才有幾個學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對于這個稱象過程有了深刻了解后,我趁熱打鐵,通過實驗演示,讓學(xué)生直觀地去理解,這時的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞,學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒有鼓勵學(xué)生親自動手去做實驗這是一個欠缺,通過親自實驗,學(xué)生可以又動手又動腦,在感性上的認識更加深刻。
司馬光教學(xué)反思4
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得簡單愉快呢?在第一課時的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜,為了達成這一個目標(biāo),我從三個方面入手。第一,透過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識到狀況緊急,掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險,以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,透過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會他的機智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時,能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學(xué)生字,具體做法為:
課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進行巧妙的點撥、指導(dǎo),從學(xué)生的'實際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗,讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。
一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況,引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力,促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
二、點面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。
識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個,高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實,有實效。
上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位,上課時沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。
司馬光教學(xué)反思5
俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言:會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中,難免會遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法!我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,設(shè)計了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們,你能模仿一下他的動作嗎?”(有個學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個怎樣的孩子?
(2)自己與主人公的比較,做新時代的司馬光,讓學(xué)生在了解安全知識的同時體會幫助別人的快樂!
3、新的嘗試。
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?桑看卧诎嗌蠀R報交流時,小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!
這次,我再教《司馬光》一文時,大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法!真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的'小司馬光!
4、板書設(shè)計新穎。
我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”,讓學(xué)生在砸缸的過程中體會當(dāng)時司馬光救人時的氣氛,并且達到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合,課堂氣氛較活躍。
不足有:其一,今天我早早來到學(xué)校,因為要安裝課件,可是一直到快上課也還是沒辦法,好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來,才得以正常上課,但是自己的情緒也多少受到了影響,尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實在不好意思!怪自己準(zhǔn)備不充分啊!
其二,整節(jié)課安排有些緊湊,閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當(dāng)!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三,開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!
最后,感謝大家的聽課,也真的希望老師們提出寶貴的意見,讓我更進一步!
司馬光教學(xué)反思6
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。教學(xué)本課時,我主要是通過以下幾個方面讓學(xué)生體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì):
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!睂W(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進大水缸時,司馬光的表現(xiàn)與別的'小朋友的表現(xiàn)有什么不同?同學(xué)們積極地找出他們的不同之處,通過比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋,遇事沉著、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時,我這樣設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,他正在找石頭準(zhǔn)備砸缸,誰能模仿一下他的動作?”話音剛落,可愛的同學(xué)立刻站起來,尤其是男同學(xué),最后我分別在三班請了林小川同學(xué),在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,詹慶超同學(xué)還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,并且在后面的朗讀時,學(xué)生會不由自主地做起這個動作,在表演中理解了詞語和句子。
緊接著,我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié):司馬光很聰明,遇事愛動腦筋,剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法,說明你們也是相當(dāng)聰明的,希望你們以后能夠像今天這樣,遇到事情先動腦筋想辦法,不要總靠家長和老師來幫助解決問題,寄希望于他人。
司馬光教學(xué)反思7
《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水,而司馬光光想到的是讓水離開人。教學(xué)情感價值目標(biāo)在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù)。
1、聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第一自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?”先讓學(xué)生初步感知,使其依據(jù)自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園里玩!甭(lián)系實際,理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,不要攀爬高處,達到生命教育的目的。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“找出司馬光救小朋友的語句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動,愛表現(xiàn),孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著,我問:他為什么這么用勁?學(xué)生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進大水缸里時,司馬光的.表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明。
。2)看圖對比出司馬光的機智。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸里的孩子,畫面直觀性強,所以我以這個孩子為切入點,讓學(xué)生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同,別的孩子是讓人離開水,而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機智聰慧,就給孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思維,再次體現(xiàn)生命教育。
我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。
在一開始的教學(xué)設(shè)計時,本想在拓展思維一處,為學(xué)生提供幾個故事環(huán)境,讓學(xué)生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做,這也同樣對學(xué)生做到了生命教育,還讓學(xué)生學(xué)會怎樣面對意外。在與“你會想到什么辦法救掉到缸里的孩子?”做了一番取舍。最后,還是回到文本,讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維,因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜,積極動腦的教學(xué)目的。
司馬光教學(xué)反思8
司馬光這一課我在教學(xué)的時候,運用了生本課,這是我的第一堂生本課,上課之前我心里一直很擔(dān)心,總怕孩子們對這種授課方式不適應(yīng),沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯,上課表現(xiàn)得很積極,而且學(xué)習(xí)效果不錯。這一課我給學(xué)生設(shè)計了三個問題:小朋友掉在缸里怪誰?當(dāng)小朋友掉在缸里的時候,別的小朋友和司馬光是怎么做的?你是怎樣評價司馬光的?
這三個問題中的第二個問題對學(xué)生來說很簡單,只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。
第一個問題,學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心,爬上了危險的小假山。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長沒有負起監(jiān)督的責(zé)任,我順勢對學(xué)生進行了思想教育:危險的地方絕對不要去,而且要出門的時候必須征得家長同意,需要外出必須有家長陪同,否則很容易遇到危險。
第三個問題,我設(shè)想的答案有以下幾個:聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了,讓我預(yù)想不到的是,有個孩子告訴我:老師,我覺得司馬光太浪費了。當(dāng)時我打了一愣,我問他為什么說是浪費呢,孩子說他浪費了一缸水啊,班里頓時炸了鍋,一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮,看到回答問題的孩子有點發(fā)窘,我說:孩子們先靜一下,咱們先不討論他的答案是對的還是錯的,我想先來表揚他一下,因為他在認真地思考,并且很有想法,在我們的生活和學(xué)習(xí)中,有些問題的答案不一定就是固定的,所以我們多想幾個答案確實是好的,現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西,而很少考慮到得到了多少,所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得,你們覺得值得不值得,孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”,因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說:是啊,不管在什么時候記住四個字———人命關(guān)天,就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震,我們國家為了救遇到災(zāi)難的`人,犧牲了大量的物力和財力,當(dāng)然也犧牲了許多人,結(jié)果是救了許許多多的人,我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了,我覺得當(dāng)老師真幸福,取得了比我預(yù)想得還好的效果,同時還對孩子們進行了思想教育,并且可以看到一個個孩子的成長,也證明了我們的付出是值得的。
司馬光教學(xué)反思9
語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文,這也是選題的最主要原因,一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來,卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué),短短30字看似思路清晰、簡單,看似章法明顯、易教,其實并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,因此,認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是,我著眼于單元導(dǎo)語:美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量!設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語,然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺,喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”,然后切入課題,引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,因此,我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,讀有讀的難處,越是簡單的讀,越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,因此,我在“初讀課文”前出示自讀提示,對“默讀”作了具體要求。接下來,教師范讀,生字讀寫教學(xué),層次分明,由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候,我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓,然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號,從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點,然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文,但是我忽略了這一點,沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情,直接指名生起來讀,又跟讀,師生合作讀,齊讀,順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀,但是錯誤的順序不僅浪費時間,而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗,這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里,我加入了配樂誦讀,帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文,我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),但是由于前面過于冗雜拖沓,造成時間比較緊,而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足,居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中,我還有很多的缺陷,我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力,不斷蓄力,不斷成長。
語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的.《道德經(jīng)》,學(xué)生對于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進行匯報,抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大,對于課文的理解會深刻;其三,在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主,熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法,學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處:應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
司馬光教學(xué)反思10
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
一、引導(dǎo)概括資料,整體感知
在這個環(huán)節(jié)中,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動,很快走進了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文資料。
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎樣會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的資料說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要留意,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文資料。
教學(xué)第三自然段時,我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰能模仿一下他的動作?話音剛落,就有幾個同學(xué)立刻站起來,我讓他到講臺前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。
3、透過比較理解課文資料。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的.小朋友的表現(xiàn)有什么不同?能夠看出司馬光是個怎樣的孩子?
(2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說能夠用抽水把水抽出來;有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來;有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?透過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,到達了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思11
這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計,按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個故事,大家開心地講了起來,看著他們,我想這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時,孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,那神情是少見的。這時,我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時,發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。
由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的`意愿展開教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
司馬光教學(xué)反思12
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶,是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠;它語言凝練,卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文,它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象!氨娊詶壢,光持石擊甕破之”實為文眼,突顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意,并可以用自己的話講故事!笔潜菊n的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實此目標(biāo),在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時,我通過學(xué)習(xí)“戲”,學(xué)生組詞“游戲”;“庭”書下注釋“庭院”;“足跌沒水中”學(xué)生理解時加入自己的“他一不小心,掉入甕中!奔皶r總結(jié)出理解文言文的三種方法:①給字組詞,②借助注釋,③聯(lián)系生活。在教學(xué)中,我沒有在譯文的講解上消耗時間,而是通過語言的引導(dǎo),重點放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實性學(xué)習(xí),課堂的節(jié)奏明快了,輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法,為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說:“小古文怎么讀?方法其實很簡單,第一是讀,第二是讀,第三還是讀!蔽难晕氖切枰磸(fù)朗讀的,只有讀出層次性,才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。
在教學(xué)本課時,我采用多種形式的朗讀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音,跟老師反復(fù)誦讀讀,聽準(zhǔn)字音,降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度;讀明節(jié)奏,課件中出示“群兒/戲于庭,一兒/登甕,足/跌沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生明晰節(jié)奏,處理好停頓,感悟文言文的誦讀之法,讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文,文言文怎樣讀出情感,讀出情趣?需要依據(jù)文本特點,找準(zhǔn)切入點,有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍,“戲”自然是快樂的事,朗讀時,可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些!耙粌旱钱Y,足跌沒水中”,情況突變,落水小孩危在旦夕,朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”,盡量讀出緊迫感!氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜,讀時引導(dǎo)學(xué)生沉下心來,讀出敬佩!八,兒得活”,小孩得救了,讓人松了一口氣,令人欣慰。語氣讀出來了,情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學(xué)的`始終,在讀中積累語言、培養(yǎng)語感,在讀中深入語境,提升對課文的獨特理解,讓每一次讀都有明確的目的,而不是簡單機械的重復(fù)!懊孔x必有獲,邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分,后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,掌握學(xué)習(xí)古文的方法,打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
司馬光教學(xué)反思13
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,()在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的`小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個怎樣的孩子?
。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思14
【教學(xué)目的】
。、認識“司、假”等13個生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容,感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
。、學(xué)生:
、 搜集有關(guān)司馬光的資料。
、 認讀字卡片。
。病⒔處煟
、 吹塑紙剪成假山、水缸。
、 課文插圖,第4、5自然段的文字。
【課時安排】
。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
。ǔ鍪舅抉R光的圖片)師:同學(xué)們,你們看!這是一位古時候的人,他的`名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天,我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。
。ò鍟n題 20、司馬光)
。◤膱D入手,引出課題,激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。)
二、自主識字,初讀感知
。、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字,讀通課文:
、 借助拼音。
、 問別人。
、 聯(lián)系上下文猜字。
、 聽別人讀。
。、同桌互讀正音:
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽,評一評讀得怎么樣。
。▽W(xué)生評價訂正讀音,教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認讀字。)
。、運用游戲,檢查學(xué)生識字情況。
師:現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上,看大家還認不認識?
出示生字卡片,用“摘字”的游戲識字。
。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀,其他學(xué)生跟讀。)
讓學(xué)生在小組里摘字,說說用什么方法認識這些字的。
師:誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的?
叫──收 球──救
師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
。怠焉峙笥阉突卣n文的家中,全班齊讀課文。想一想,課文寫了司馬光干什么?用簡短的話說一說。
(低年級語文教學(xué)的重點是識字,為了達到這一目的,重要的是教給學(xué)生識字的方法,授人以魚,不如授人以漁。因此,在出示了四種識字方法,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣,在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性,提高識字效率,鞏固識字效果。)
。、四人一小組讀課文,可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?
。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣,以自主閱讀為主,讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。)
。、小組匯報交流。
三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字:
。、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
。▽W(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ,學(xué)習(xí)立刀旁)
。、教師范寫,生描寫
。、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
。、生練寫,同桌互評。寫的滿意的畫一個。
司馬光教學(xué)反思15
是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!
2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。
3,通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的`表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子
。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。
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