兩只鳥蛋教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的兩只鳥蛋教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩只鳥蛋教學反思1
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過這首詩的學習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
本節(jié)課的教學設計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學。課堂開始，我讓學生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。既激發(fā)了學生學習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。隨后學生質疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學生質疑課文。在學生質疑課文時，生提出了“為什么小男孩要把鳥蛋取下來后又送回去？”這其實是本文的一條主線，在學生自己釋疑的時候，學生把問題分成了兩個——為什么取下鳥蛋？為什么又還回鳥蛋？學生站起來用了文中的詩句——“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩�！眮砘卮疬@個問題。立刻就有人問“為什么好玩��？”學生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。沒想到，這個我們小時候幾乎男孩子都干過的`“壞事”，現(xiàn)在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學生從不掏鳥蛋這確實是件很好的保護鳥類的事兒。）此時，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺，如果此時能再讓孩子們看看鳥兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，傷害鳥蛋就是傷害美麗的小鳥�！币簿蜁羁痰捏w會到生命的可貴。
在本節(jié)課的朗讀指導上，我重點指導了孩子讀詩句——“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。為了能充分體會“焦急不安”，我?guī)Ш⒆觽兓氐搅松钪校约旱臇|西找不到時的心情，又讓孩子們看了鳥媽媽在鳥窩旁盤旋，聆聽鳥媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會到了鳥媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽玲姐的課時，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導學生朗讀“焦急不安”時，對學生進行了口語交際的訓練，創(chuàng)設情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時此刻，你想對那個小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會讀了，還得到情感的升華，提高了語言表達水平，效果特別好。
這節(jié)課結束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
兩只鳥蛋教學反思2
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學時間，孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準備好進入學習狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的`方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星��！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁�！拔矣脺p一減的方法記‘向’�！钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對！”我在黑板上寫下“響”這個字�！绊懀懧�；向，方向�！蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學任務緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！本褂袑W生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們�！昂�，你說�！蔽尹c了第三小組的王雨涵�！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’�！笔前。铱蓻]想到！我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星�！袄蠋煟�有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說�！斑�有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多啊！甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學呢！調(diào)動孩子的積極性能決定課的成功。
在朗讀訓練時，雖然學生已經(jīng)體會到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。
在以后的教學中，對于一年級的教學還是應該把教學重點放在識字教學，朗讀訓練也是重點，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎。
兩只鳥蛋教學反思3
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節(jié)課的教學重點是通過一系列的情感體驗，感悟加強學生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評課之后，結合自己的感想做了以下總結。
按照學生的認知發(fā)展的規(guī)律和課程的'結構特點，上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學生感受體會課文，那就應該盡可能的遵循課文)，讓學生通過親自摸一摸，創(chuàng)設一定的情境，來激發(fā)學生求知欲望，從而得到很好的效果，學生的積極性很高。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本，設定符合學生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學習興趣的環(huán)節(jié)，進而在教學中，我通過引導學生聽錄像，表演等方式激發(fā)學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
在教學教學中，我覺得 在指導朗讀的過程中，我能充分調(diào)動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情，所以在結束課的最后讓學生再次朗讀時，基本達到了預期的教學效果。周衛(wèi)華老師在評課時充分肯定了我們班學生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學生今天的朗讀可以看出老師平時對學生朗讀的訓練、、、、”我覺得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺得這節(jié)課還需要改進的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學中加強錘煉。二、在課文的學習中，對知識點“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學習比重不夠，除了教師所設計的練習，還可以讓學生進行擴展延伸。三、在學生有精彩發(fā)言時應給予鼓勵，注意學生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。
兩只鳥蛋教學反思4
今天聽了劉穎老師一節(jié)課《兩只鳥蛋》，老師的思路很清晰，教學過程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學們很快掌握了課文內(nèi)容，而且在教學中注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和發(fā)展學生的發(fā)散思維�！秲芍圾B蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！ 一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的.表現(xiàn)欲望。劉老師抓住了學生的這個特點，有效地促進了學生積極參與課堂教學，新穎的生字教學更能激起學生學習的激情，從而使學生理解了如何“關愛生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學中，充分體現(xiàn)了學生主體性：第一層學生質疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學生自讀課文相結合，整體把握。第三層多種形式學習生字。這節(jié)課的成功之處主要表現(xiàn)在：1、導課環(huán)節(jié)有新意。如：采用組詞方式，板書“鳥”組詞“鳥蛋”，板書“兩只鳥蛋”，質疑課題。2、注重對語感的培養(yǎng)，教師范讀和學生朗讀相結合。如：教師全文范讀，學生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現(xiàn)了語文教學“讀”的要求。劉穎老師指導品讀非常細致，第1節(jié)老師重點指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節(jié)重點指導讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導全節(jié)詩媽媽慈祥親切、語重心長的語氣。片斷：
師：鳥媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見了。
生：她的蛋被“我”取下來了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著急。
師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。（生讀）
師：聽了媽媽的話我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動作。
�。ㄟ呑x邊做動作）
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
�。ㄈ」�(jié)連起來讀，評價朗讀）
師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）
師：“投向”再讀一次。（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見……
師：你看到什么？
生：三只小鳥唱歌。……經(jīng)過劉穎老師指導，學生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導學生利用識字技巧認生字。課堂上，學生有的運用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導學生興趣識字的。所以，這節(jié)課學生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛�！胺隆保阂粋�人本性方�！芭酢簟北嫖�，“捧”：一個人奉獻了他的手。采用換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學生在輕松的氛圍中學習了生字。老師不時給與鼓勵，學生很快學會了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學這一環(huán)節(jié)設計，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學的特點，值得我學習。
兩只鳥蛋教學反思5
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了
教材分析
1、知識學習
認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向6個字。
2、情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、思維品質培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學生背景
1、知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2、其他背景
具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。
3、解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。
教學實錄
師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹上。
師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找?guī)孜唬繛槭裁矗?/p>
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸��？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？
生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（ ）。還可以怎樣說？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安�。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。
師：看到這種情況你會說什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師：我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。（多請幾個學生，目的是指導朗讀）
師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣？
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有仿佛
師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
生：抬 投 捧都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。
打開書我會寫自己寫一個，描兩個。
師：這節(jié)課同學們學得很好，下課。
板書：
9 兩只鳥蛋
�。ㄙN帶有鳥窩的大樹） 連
教學反思
1、落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的'擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現(xiàn)教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統(tǒng)一。
2、達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節(jié)課最突出的特點。學習內(nèi)容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。
、。努力做到課文的三個體現(xiàn)。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
兩只鳥蛋教學反思6
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的'“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：
“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？ 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：
“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調(diào)動起來了。
把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。
“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。
”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。
兩只鳥蛋教學反思7
【教學目標】
1、認知目標：
讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感目標：
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。
3、操作目標：
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【主要教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?
(生興奮回答──兩只鳥蛋)
2、這節(jié)課我們一起來學一首詩，題目就是：
兩只鳥蛋。
3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋, 現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
⑴ 認讀詞語：
�、� 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
�、� 學生自讀生詞。
�、� 反饋、及時正音，練讀：
多種形式：
個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。
�、� 認讀生字：
① 出示生字，自由認讀。
�、� 多種形式，反復練讀。
③ 重點生字，指導識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向。
�、� 分段朗讀：
�、� 指名朗讀。
�、� 及時評價。
�、� 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
1、自讀要求：
再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
2、交流反饋，隨機板書。
(如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)
板書：
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節(jié)
1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節(jié)。
2、自讀課文。
3、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
(師有意觀察特別會玩的學生)
4、反饋交流：
說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?
(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)
5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?
(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)
6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現(xiàn)在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
7、自由練讀。
8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。
9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學習第二節(jié)
1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
2、指名朗讀。
(出示詞語：焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什么會焦急不安呢?
(因為兩只鳥蛋不見了)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)
深情的獨白：
你們看：
點擊鼠標──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!
聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!
看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!
4、所以當鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?
自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?
(點擊變紅：一定焦急不安)
如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?
(焦急不安!)
5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀。
6、指名朗讀，引導評價：
(教師的評價要有針對性，要善于及時發(fā)現(xiàn)并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
7、你們都讀得很精彩，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學習第三節(jié)
1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?
(送還鳥蛋)
2、請你讀一讀課文第三節(jié)，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
4、指名送鳥蛋，要求：
其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的?
5、老師配音，學生表演。
6、引導學生自主評價：
他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?
(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?
7、多種形式練讀：
可以邊讀邊表演。
8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)
五、總結課文
1、有感情地齊讀課文。
2、交流：
你喜歡這個小男孩嗎?
(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)
3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
4、(點擊課件出示)結束語：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。
5、齊讀。
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、觀察：
這兩個有什么共同點?
3、書寫順序是先里面，后外面。
4、范寫。
5、觀察遠字，自主學習。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩 小男孩的手上 鳥窩
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈
───《兩只鳥蛋》的教學反思
【前言】
語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發(fā)展性目標的最好概括。
【設計思路】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內(nèi)涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學的研究“主題”。
構建以生為本，多元化的教學目標：
1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。
2、積極創(chuàng)設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀。
3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
采用靈活有效，多途徑的教學策略:
1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創(chuàng)設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發(fā)，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?
1、以“情感主線”來“導情”：
因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環(huán)節(jié)上的設計思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
2、以師之“激情”喚“深情”：
第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創(chuàng)設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當?shù)恼Z言表達出來。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：
⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。
�、� 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。
�、� 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?
其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：
�、� 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!
�、� 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
�、� 小男孩當時就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當?shù)闹w語言定能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。
3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：
第二節(jié)是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。
原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發(fā)現(xiàn)學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥�！边@句話才是真正的“文眼”，才能體現(xiàn)語言和精神的“和諧統(tǒng)一”。于是，對于原先這個教學環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥�！焙煤玫亍白鞣恼隆�。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥” 的正確情感。
�、� 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：
讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發(fā)學生內(nèi)心的情感：
導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現(xiàn)獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。
�、� 角色轉換、回到文本：
導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!
�、� 朗讀指導：
那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。
4、以“活動”為載體，自悟自演，現(xiàn)“真心”：
第三節(jié)在教學設計上主要體現(xiàn)的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創(chuàng)設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的`意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。
5、以“自然”結尾去“矯情”：
正如《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經(jīng)過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，語文教學必須樹立動態(tài)生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!
新教案
【教學目標】
1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
2、通過“生活情境”的創(chuàng)設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。
3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?
(兩只鳥蛋)
2、這節(jié)課我們一起來學一首詩，題目就是：
出示──兩只鳥蛋。
3、齊讀課題：
識記“蛋”字。
4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?
5、好，那就趕快來讀課文吧!
二、自讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
〖認讀詞語
�、� 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
⑵ 學生自讀生詞。
�、� 反饋讀詞語：
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。
�、� 及時正音，練讀。
〖認讀生字
�、� 出示生字，自由認讀。
⑵ 多種形式，反復練讀。
⑶ 重點生字，指導識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向
〖分段朗讀
⑴ 指名朗讀。
⑵ 及時評價。
�、� 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢?
如果學生回答不出，老師引導：
這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?
板書：
取下 送還
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節(jié)
1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節(jié)。
2、交流反饋，出示句子：
小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流)
4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)
5、小男孩當時就跟我們現(xiàn)在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。
(板書：喜愛)
6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。
8、反復練讀，嘗試有感情背誦。
〖學習第二節(jié)
1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節(jié)。
2、指名讀。
3、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)
深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!
聽!多么清脆動聽的叫聲呀!
后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說：
齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?
5、反饋交流：
重點引導孩子充分發(fā)揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?
(板書：一定焦急不安)
7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?
(很著急的)
是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?
(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?
自己試試看!
9、指名讀，評價。
(適時進行范讀)
10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)
〖學習第三節(jié)
1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢?
(指名自由說)
2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。
3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前后表演兩次)：
師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?
4、評議，練讀。
(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)
5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?
(自由發(fā)言)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板書：珍愛)
6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。
(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)
五、回顧小結1～3節(jié)
1、齊讀課文1～3節(jié)。
2、你喜歡文中的小男孩嗎?
多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、指導觀察、比較差異。
3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。
【板書】
喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛
取下 送還
一定焦急不安
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
兩只鳥蛋教學反思8
1、讀要自主。教師要注意創(chuàng)設機會，給學生充分的自讀課文的時間，讓學生借助拼音，認讀生了；結合詞句，現(xiàn)解字義，熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師要巡視了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。要重視學生個人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學生應疑問題的機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。
2、讀要入情。
在學生讀正確、讀流利的基礎上，持導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師提導學生讀書的過程中學生自悟、自得的.、教學中，應盡是避免單調(diào)枯燥的技術性指導，而要引導學生入境入情，充分體會課文的情感因素。
3、讀要入境。
在精讀課文時，要注意抓住重點詞句，引導學生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學生的生活體驗，從而讓學生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。
4、讀要入味。要通過多種形式，引導學生反復涵詠課文體會詩歌的節(jié)奏美，音韻美、意境美，讀出詩歌之味，從而讓學生喜歡詩歌，愿意朗讀詩歌，背誦詩歌，并喜歡在課外搜集詩歌。
兩只鳥蛋教學反思9
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
教學過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經(jīng)認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節(jié)：
�。�1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的'感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
�。ㄈ绻麑W生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節(jié)：
�。�1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
�。�3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�。�4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學反思：在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調(diào)動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節(jié)：
�。�1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節(jié)：
（1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
�。�2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥眨榫敖蝗�，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
教學反思：
在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
兩只鳥蛋教學反思10
【教學目標】
1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學生喜歡朗讀詩歌的興趣。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教學重難點】
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
【教學準備】
生字卡片，鳥蛋實物。
【教學過程】
一、以各種方式復習生字
1、小組復習。
(小組長負責組織)
2、師生共同復習：
注意要求讀準字音。
二、朗讀課文，理解感悟
1、小組合作朗讀課文將你們喜歡的自然段多讀幾遍。
2、 根據(jù)小組喜歡的段落來匯報學習，并用多種方式結合練習朗讀：
�、� 學習第一小節(jié)：
你們組用什么方式讀課文的?
(學法小結)
如果你的手里拿著鳥蛋，你的心里會怎么想呢?
(讓孩子拿著鳥蛋實物說說想法)
朗讀課文，體會“真好玩”。
出示短語：
“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發(fā)現(xiàn)了什么?
(引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：語序不同，但表達的意思相同。)
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?你還能說幾個像這樣的短語嗎?
鼓勵學生動腦筋，體現(xiàn)自己的創(chuàng)意。
�、� 學習第二小節(jié)：
�、� 啟發(fā)想象：
鳥媽媽焦急不安是什么樣的?你能表演一下嗎?
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�、� 你在什么時候也會焦急不安?你還能用焦急不安說句話嗎?看說說锝和別人不一樣?
⑶ 學習第三小節(jié)：
自由讀，讀后請畫出描寫我的神情動作的`詞語，表演我送鳥蛋時小心翼翼的樣子。
⑷ 學習第四小節(jié)：
�、� 默讀課文，全班討論：我為什么把目光投向高遠的藍天?
(看課文插圖理解“投向”)
�、� 假如你是文中的小主人公，當你抬頭仰望藍天的時會看見什么?聽到什么?想些什么呢?
體會著讀讀這小節(jié)。
(激發(fā)愛鳥的意識和情感)
�、� “仿佛”一詞你是怎么理解的?
(可以和“好象”互換)
你能用它說句話嗎?如：
鳥兒仿佛( )，( )仿佛( )。
三、練習朗讀背誦課文
1、教師范讀：
老師也想讀讀這首美麗的兒童詩，我該怎么讀呢?誰來給我提提建議?
2、小組有自己喜歡的方式練習朗讀背誦課文。
(根據(jù)不同程度的學生提不同的要求)
3、配樂有感情的朗讀全詩。
四、指導書寫
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、教師重點指導口字旁和走字旁的書寫，學生練習。
3、展示學生優(yōu)秀的作業(yè)。
五、資料收集
鳥蛋怎么又是小鳥呢?鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的?
(鼓勵學生觀察自家的鳥窩或通過看電視，看圖書來了解)
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
取下
小心地 捧
連 忙 走
輕輕地 送還
【教學反思】
1、教學設計時我想讓學生隨著課文的逐漸深入在教學活動中自然的產(chǎn)生愛鳥的意識和情感，使學生通過學習自我感悟，但我還是在過程中急于說明意圖了。
2、這節(jié)課上學生對鳥蛋的實物產(chǎn)生了極大的興趣，課堂氣氛活躍。
3、根據(jù)農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，我設計了資料收集這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自己觀察鳥巢中鳥的繁衍以及鳥的生活習性，使語文學習更貼近農(nóng)村兒童的生活，活動收到良好的 效果。
兩只鳥蛋教學反思11
【案例背景信息】
學科/領域：小學語文 一年級下冊
年級：一年級
課的名稱：兩只鳥蛋
所用教材版本：人民教育出版社
學時數(shù)：兩課時
【教學設計】
〖教學目標
1、用自己喜歡的方法認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。從中感悟意境，積累語言。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
〖學生分析
低年級的孩子喜歡詩歌，喜歡鳥兒，愛模仿，愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲，通過前一段的學習，已積累了一些學習經(jīng)驗和識字方法。
〖內(nèi)容分析
本課是一篇兒童敘事詩。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛及人類的美好愿望人與自然的和諧相處。我們還能感受到詩歌濃郁的童趣，優(yōu)美樸實的語言，流暢的音韻。
〖教學策略設計
1、教學方法設計：
針對新課標的要求，本案致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查;字詞檢查的方法做到多樣有趣;在實踐活動中充分激發(fā)孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
2、教學流程和教學活動的設計思路：
針對學生的好奇心理，教師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。再用課件出示自學要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。第三是以小組合作的方式學習。
并且利用課件來處理課文的重難點，在擴展活動中，讓學生收集有關鳥的知識，增強了學生的課內(nèi)外聯(lián)系，開闊了學生的視野，提高了學生的綜合素質。
3、應用信息技術的依據(jù)或考慮：
主要以創(chuàng)新教學為理念，著力于體現(xiàn)新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。針對學生的年齡特征，利用信息技術輔助教學，創(chuàng)設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生愉快地學習，感悟小詩的意境和文字的優(yōu)美，知道關愛大自然和生命，培養(yǎng)他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。
〖學習重點
識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖學習難點
焦急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感。
〖課前準備
多媒體教學課件、彩色蛋形生字卡片、學生分學習小組坐好。
〖教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。
2、請你說說：你看了動畫，了解到了什么?
(讓生自由發(fā)言)
3、師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。(板書課題：兩只鳥蛋)生齊讀課題。認識蛋字、還能組哪些詞
4、師：這是怎樣的一個故事呢?先聽聽這個故事吧!
(老師播放錄音，生整體感知)
5、師：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧!
二、初讀詩歌，合作識字
課件出示小組自學要求：
1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。
2、讀準生字，認清字形，記住字音。
3、組內(nèi)互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音。
4、交流討論不理解的詞語：
教師巡視、指導。
(著重知道學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發(fā)言)
三、小組匯報學習成果
師：小組來匯報你們的學習成果吧!匯報成功的小組可得到一只鳥蛋。
(老師畫的鳥蛋圖)
1、請客人，點擊課件：
各種卡通娃娃卡，上面寫有生字詞：
鳥蛋 取下 涼涼的 好玩 一定 捧著 連忙 輕輕地
仿佛 抬頭 目光 歡唱 高遠 藍天 投向
這些詞先隱去拼音，小組讀詞請客人，讀對了，則詞上出現(xiàn)拼音。
(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)
如有不認識的，可請其他小老師正音。
2、猜詞語：
老師做動作，學生仔細看，老師演的是屏幕上的哪一個詞，小組搶答：
�、� 取下。
�、� 捧著。
�、� 抬頭。
�、� 投向。
3、比一比：
師：誰記住了我會寫中的六個字?怎么記的?比一比誰的方法好。
小組匯報。
(小組匯報積極的，方法優(yōu)勝的可得一只鳥蛋)。
4、解疑惑：
師：哪個小組有不理解的詞?各小組交流討論。學生提出來后，請其他小組幫助解決。如學生提出焦急、仿佛不理解時，老師可重點幫助學生理解。
�、� 師出示帶有這兩個詞的句子請學生讀一讀。
⑵ 讓生想一想，焦急和仿佛還能換成什么詞語，句子意思不變。
�、� 生回答后，把說的.詞(如著急、好像等)代進去讀一讀，體會詞義。
5、生拿出生字小卡片，小你指我讀，不認識的字互幫。
6、挑戰(zhàn)讀：
�、� 引導學生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，可以背著讀。
(孩子需要游戲，喜愛游戲，借用游戲，能使學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習，同時也培養(yǎng)了學生合作意識)。
�、� 一人為代表，向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。
�、� 一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。
�、� 讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。
�、� 師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。
�、� 評出學習優(yōu)勝小組。
⑺ 玩保護蛋寶寶的游戲：
將五顏六色的蛋形生字貼在黑板上，并畫一個大鳥窩。學生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。
(讓學生交流識字，在游戲鞏固，既提高了學效率，又培養(yǎng)了識字能力;既增強了合作意識，又增進了友誼。)
四、指導書寫，培養(yǎng)習慣
1、出示本課生字卡片。
2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的?
(聽、唱)
3、讓生說說為什么這兩個字都是口字旁?
4、師：這兩個字怎樣寫才美呢?
師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。
5、師寫完唱，讓學生說說唱中的兩個日哪里不太像?
(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)
6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指，同組互評，好的打個勾。
(這樣的寫字練習，不僅養(yǎng)成學仔細觀察、認真寫字的良好習慣，還有助于激發(fā)他們寫字的興趣。)
五、課外擴展
尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片，準備下節(jié)課交流。
第二課時
一、寫字引入，激發(fā)興趣
1、(投影出示幾份作業(yè))看，這是你們上節(jié)課寫的字，漂亮吧!
2、(出示遠、連、定)寫字步驟，重點強調(diào)走之兒的寫法。
3、大家寫的很漂亮!為了獎勵你們，我?guī)闳ヒ粋�美麗的地方。
(投影出示大樹、小鳥、鳥蛋)兩只鳥蛋的故事就發(fā)生在這里)。
這一環(huán)節(jié)既讓學生享受了成功的喜悅，又再次激發(fā)了寫字的興趣，還自然地過度到新的學習內(nèi)容中去。
二、朗讀感悟，積累語言
1、學習一、二兩節(jié)：
⑴ 學生自由讀第一節(jié)。
�、� 讓生說說：
我仿佛看見了___________________。
�、� 看課件：
小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。
�、� 老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。
(引導學生帶著這種好玩心情讀文)
讓學生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學生 把情感讀出來。
⑸ 師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?
(女生齊讀第二節(jié))指名回答。
⑹ 讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
�、� 師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀?
自由練習。
誰愿意當媽媽對男孩說一說?
(老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說)
2、學習三、四兩節(jié)：
�、� 生輕輕讀第三節(jié)。
�、� 你覺得他是個怎樣的小男孩?是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
出示句式：
他是個_____________的小男孩。
(生自由說)
�、� 小結：
小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀!
(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)
�、� 師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢?
(指名讀，師范讀，齊讀)
�、� 男生齊讀最后一節(jié)。
�、� 師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么?
生說：我仿佛聽見了______________________。
�、� 師：你們有沒有讀不懂的地方?
(生質疑)
�、� 出示課件：
男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。
�、� 師著重幫學生釋疑：
�、� 這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?
�、� 他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢?
(生仔細觀察課件，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫)
師總結：
小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上自由飛翔的美麗身影，給大自然增添了生機、帶來了情趣。他們消滅害蟲，保護農(nóng)業(yè)，維持生態(tài)平衡，是人類的好朋友。我們要愛護他們。一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!
10、齊讀整首詩。
三、引導背誦，拓展延伸
1、師：小朋友，這首詩真有意思，能不能記住它呢?
2、自由讀，自由背。
3、同一小組互背。
4、指名背：
可以邊看整個故事的課件。
5、集體背誦：
站起來，自由地比畫動作，腦、眼、嘴、手并用。
這樣再次激活了課堂氣氛。
四、課外擴展，交流資料
1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片。
2、老師放課件：
搜集的各種鳥的圖片，并向學生介紹鳥的知識。
(如：世界上有多少只鳥)
擴展部分有意識地增強了課內(nèi)外聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的綜合素質。
3、課中操：
聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動。
五、指導書寫
1、老師出示生字：
連 遠。
2、讓生說說都是什么偏旁?
3、老師范寫這兩個字，生觀察：
師邊寫邊提醒學生看清走之兒的寫法：
點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。
4、生描紅、臨摹。
5、出示：
定 向。
6、師：誰能把這兩個字寫漂亮呢?
指名板書。
7、評議：
師強調(diào)定的最后兩筆，向的口要往上一些。
8、生描紅、臨摹。
六、課堂作業(yè)
1、填空：
紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍藍的 甜甜的
小草( ) ( )小草
花兒( ) ( )花兒
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌詩歌表演：
加上動作。
可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。
(機動)
〖板書設計
兩只鳥蛋
取 拿──捧 還(愛鳥)
【教學反思】
通過學習本課，使學生懂得了鳥是人類的朋友，培養(yǎng)了學生愛鳥的情感、護鳥的意識。知道關愛大字自然。采用合作學習，互相幫助、師生互動學習方式，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的能力。利用信息技術輔助教學，創(chuàng)設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生愉快地學習，感悟小詩的意境和文字的優(yōu)美。
兩只鳥蛋教學反思12
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
為了總結教學經(jīng)驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下:
1. 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境
提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習能力。
在教學本課之前，我首先布置了三道預習題:
(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確，句子讀通順。
(2)標出自然段。
(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。
3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節(jié)課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的.教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學生進行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。
兩只鳥蛋教學反思13
1、 本課教學注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起學生的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，使學生對事物的認識得以升華。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規(guī)律。
2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調(diào)動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
3、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養(yǎng)學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
教學設計
教學內(nèi)容
這是為了突出新課標的特點而選取的一首兒童敘事詩。講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。
教學目標
1、認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學過程：
一、 導入揭題
1．談話導入：
�。�1）同學們，美麗的春天來了，到處鳥語花香，你家附近有哪些鳥？
（2）老師也帶來一些鳥朋友，大家想認識嗎？（CAI出示鳥圖片）
�。�3）誰知道鳥是怎么來的？（從鳥蛋孵化來的）我們今天來了解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。
2、板題：兩只鳥蛋（識記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節(jié)。
三、朗讀識字。
1、出示第三小節(jié)。
2、用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示？
歸類識字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）
3、聯(lián)系生活識字：除了課文，你還在哪里見過這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的'成員聽。
5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。
6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
7、小組內(nèi)采用自己喜歡的方法練讀。
8、朗讀：選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來朗讀。
四、 再讀感悟
1、 再讀課文，找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。板書：取鳥蛋
2．說說“我”是怎樣做這些動作的？ （體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說一句話。）
3． 理解感悟。
�。�1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會“真好 玩”。
練習 “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。
�。�2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
�。ǔ鍪綜AI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情）
（3）那你準備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋
4、質疑解疑。讓學生自由提問，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？
（出示CAI：鳥兒破蛋而出的情景）
5、 練讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
五、 拓展練習
1．我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥
小組討論，說一說，議一議。
2、學了課文，你懂得了什么？你準備為保護你周圍的小鳥做些什么？
板書設計：
9．兩只鳥蛋
取鳥蛋
愛鳥
還鳥蛋
教學反思
1．在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調(diào)動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
2．通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用�！靶〗M合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
3．自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
兩只鳥蛋教學反思14
一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發(fā)。
這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節(jié)目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。
在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：
生1：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個字的詞。
大寶：拿書!
全班學生：不對，不對�。ㄍ瑢W們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）
大寶：取書！
全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。
生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。
教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的.頭上滲出了汗珠！
大寶：取出！
對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經(jīng)牢牢的記住了。
課后反思：
在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發(fā)展，使學生的各種能力得到鍛煉。
兩只鳥蛋教學反思15
工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。
在小學語文教學中，面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我重新學習，甘愿當一名小學生，認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往我們所學的教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。
作為一名小學語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。我邊教學，邊研究，努力成為學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的`教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。另外，輔導落后生鼓勵積極進取，應當說，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學生的學習興趣，到學習第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性，在后面的教學中同學們回答問題都很積極，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。這節(jié)的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。
在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣:在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發(fā)同學們學習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學習興趣�！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學習中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學的激情，本課文在讀的時候，一小節(jié)應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為小學語文教師不應犯的毛病:沒范讀課文。在學生讀課文需要幫助時，教師應及時范讀，引領學生讀準課文，讀好課文。
在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學生自己說的。通過本課的學習，同學們都認識到了要愛護小動物:“我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。”
“讀書百遍，其義自見�！痹诘湍昙壗虒W中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。
教師是在教學中不斷學習而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認識到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。
對于一個剛參加工作的我而言，教學還處在初級階段，并無經(jīng)驗可談，要不斷學習，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷創(chuàng)新上進。我經(jīng)常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。
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