《少年王冕》教學(xué)反思 15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《少年王冕》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《少年王冕》教學(xué)反思 1
《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事 物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。 在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面，抓住課文重要語句，或 提出問題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化 中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。
人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文 字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。 由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ) 的學(xué)習(xí)方法， 因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟， 課文的感情需要朗讀去表達。 所以在本課教學(xué)中， “讀” 突出 的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中 理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過著溫馨而 幸福的日子，這都是王冕的`勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。 可能是有的地方交流得太多，所以兩課時的教學(xué)任務(wù)沒有完成，花了三課時。以后的教學(xué)中，要注意 教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。
《少年王冕》教學(xué)反思 2
1．教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓(xùn)練的契機，給學(xué)生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫”部分時，出示一個口頭填空，給學(xué)生一個范例，降低表達的難度。學(xué)生結(jié)合自己的想象和腦中出現(xiàn)的畫面，將王冕勤奮學(xué)畫的.細節(jié)一一呈現(xiàn)。這樣，王冕的勤奮就深入到每個學(xué)生的內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說教。有感情朗讀和體會王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實處。
2．課堂教學(xué)過程中能結(jié)合小班的特點，盡量多的關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量給每個學(xué)生或讀或說展現(xiàn)自己的機會。尤其是部分學(xué)困生，能用恰當(dāng)?shù)墓膭钫Z言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學(xué)習(xí)中來。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動，不敢大膽表達自己的觀點，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。
3．教師過多的幫扶，沒能盡量多的給學(xué)生自主探究的機會。總體來說，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生都較易完成，沒有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進的。
4．教學(xué)時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。
《少年王冕》教學(xué)反思 3
風(fēng)中燕子教學(xué)目標是課堂閱讀教學(xué)的成果指向，它規(guī)約著教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和確立，以及課堂教學(xué)板塊的走向、落實措施方式的選擇等等。而教學(xué)目標的達成靠的也就是適切的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
我的教學(xué)目標的制定，來自對課文的“踩點”，（也即出的那份小卷子）哪些點是符合文本的特點，同時也是學(xué)生所需要掌握的，它就成為教學(xué)目標的“原型”，從中篩選然后闡述為教學(xué)目標。這樣做，能夠在我自己的課堂上，最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個目標，（不管是知識、能力抑或情感態(tài)度價值觀），都成為學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，必須學(xué)的，是本文應(yīng)該教的，必須教的'。
教學(xué)目標制定后，就試著確立本課的教學(xué)內(nèi)容。一開始，創(chuàng)生出的內(nèi)容還是比較龐雜的，我就進行篩選，篩選的唯一標準，就是它對目標的達成究竟有沒有起著作用，起著多大的作用。這樣一來，果然，教學(xué)內(nèi)容變得精簡了，有些“泛語文、虛語文”的東西，開始還覺得沒什么，可和目標一比照，就現(xiàn)出了原形了。
當(dāng)然，在制定教學(xué)目標和確立教學(xué)內(nèi)容的時候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的功底問題了。課上下來，有一些自己不太滿意的地方，有些屬于課堂上的臨時情境處理問題，有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡銜接問題。比較嚴重的問題是，對于“孝敬母親”的一個板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對這一塊沒有理清楚，課堂實施的時候繞了。這應(yīng)該是屬于課堂實施中教學(xué)方法的不當(dāng)，教學(xué)層次的不清晰。應(yīng)該可以用那張小卷子來測試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無法用卷子來衡量，但，至少可以反映一些問題）
《少年王冕》教學(xué)反思 4
20xx年10月13日，我進行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實字詞的教學(xué)目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學(xué)之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學(xué)的`引導(dǎo)者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時，應(yīng)加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學(xué)活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應(yīng)加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力！！
三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應(yīng)該關(guān)注細節(jié)！！
教無定法，我想在語文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí)，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學(xué)生最留戀的動感地帶！��！
《少年王冕》教學(xué)反思 5
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落的教學(xué)方法，對課文進行了適當(dāng)?shù)娜∩�。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實當(dāng)時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時候，沒有給學(xué)生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的.教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物個性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
《少年王冕》教學(xué)反思 6
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的.二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
《少年王冕》教學(xué)反思 7
在上課前，總覺得這一篇課文沒什么可講的，只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課后第4題，內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。在教學(xué)第一課時中，我便將這一問題在學(xué)生初讀課文后提了出來，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話題，結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過程如下：
1、出示問題，在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。
2、讀母親的話。讀的過程中你體會到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實在、只好”等詞，突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說，學(xué)生認識到這一點已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認為是“假快活”，對自己不能讀書表示惋惜，此時，我再讓學(xué)生來讀，看用什么樣的語氣能表達得更貼切，結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機會的'遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上，進一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個性特點。
一個小問題，卻能伸出這么多的話題來，我想這個問題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點的切入點。說得當(dāng)否，請大家批評指正。
《少年王冕》教學(xué)反思 8
《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍
由于課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點相對比較多，那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認為課堂活動的設(shè)計要從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會文本內(nèi)涵。 高年級段的語文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文�！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼�，學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關(guān)注典型細節(jié)所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關(guān)鍵詞句和典型細節(jié)進行重點細讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密，使學(xué)生對文本的`意義達到個性化的理解，在領(lǐng)悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。
二，學(xué)生的主體角色
《語文課程標準》要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到，原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。
在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W(xué)目標。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù)，同時導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行討論、匯報，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。但是問題過于繁多，沒能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時間思考問題。
三，注重學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導(dǎo)下，讓他們主動地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指點學(xué)生進行學(xué)法遷移，使他們會學(xué)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。
《少年王冕》教學(xué)反思 9
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面與文本對話，抓住課文重要語句來體會。在第二自然段的教學(xué)中，我覺得人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學(xué)的少年。抓住重點段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語，是感悟的.有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生體會王冕的勤奮好學(xué)時，我抓住重點句：“起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的�！蓖魄弥攸c詞，感受了王冕學(xué)畫勤奮刻苦，我根據(jù)學(xué)情設(shè)計了一項想象說話：三個月里，王冕學(xué)畫歷盡了千辛萬苦……讓學(xué)生展開想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學(xué)畫的艱辛。
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：語文課上，能夠感動學(xué)生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當(dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當(dāng)老師全情投入，感動了自己，也感動了學(xué)生。教師只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
《少年王冕》教學(xué)反思 10
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學(xué)們書空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個人嗎？
生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人
生：王冕擅長畫荷花，畫梅花
生：王冕品行高潔
師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
�。ǔ鍪荆�1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達順序
師：細細閱讀課文的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文是由幾個數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程
師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當(dāng)
師：重點寫了幾件事？
生：重點寫了“放�！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事
師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流
●聚焦人物語言（所說）
生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實他很愛讀書
生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想
生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛
師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會
生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的
師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？
生：這是善意的謊言，這是對母親的愛
生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受
師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順
生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花
師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關(guān)鍵時期呀
生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活
●聚焦心理刻畫（所想）
師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會
觸摸內(nèi)核，體悟表達精妙
師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的
生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的
師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）
師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧
生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的
生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的`
師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來
�。▽W(xué)生練習(xí)背誦，抽查）
師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？
生：因為這是王冕親眼見到的
師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？
生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點寫
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會更深
生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認語言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進“課標”對于教學(xué)目標的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學(xué)活動達到教學(xué)目標之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實際上，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語文教學(xué)要“輕裝前進”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語文學(xué)科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質(zhì)的
全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語言、學(xué)語言、用語言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅
2.以“體悟意蘊”為旨趣
任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或?qū)懙木壒�，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語形式這個語文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語感教學(xué)、語言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統(tǒng)，更重要的它也是一套價值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的
觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對言語創(chuàng)造的精神意蘊的驚喜發(fā)現(xiàn)
3.以“體察形式”為取向
言語實踐理念下的語文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語表”深入至“語里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現(xiàn)“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼
言語形式是言語作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質(zhì)的范疇；而言語內(nèi)容則是一個言語作品內(nèi)部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則主要以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密”“形式”對于大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學(xué)的價值更在于此因此，語文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當(dāng)之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達形式上來。
《少年王冕》教學(xué)反思 11
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的故事，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認識到少年時期的王冕，感受并學(xué)習(xí)王冕的孝敬長輩和勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對課文進行了適當(dāng)?shù)娜∩�。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預(yù)期的效果。
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的`感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1．學(xué)生能力很強，想象力很豐富，也很會表達，課上得比較輕松。
2．課上有些緊張，居然最重要的教學(xué)內(nèi)容遺漏了，感到非常遺憾。
3．在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”。其實還是被教學(xué)設(shè)計所禁錮，被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計牽著鼻子走。
4．對朗讀的指導(dǎo)過于形式化這個問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀并不到位時，就用設(shè)計好的評價語去評價了。
《少年王冕》教學(xué)反思 12
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成了“畫荷花的高手”，家境也好轉(zhuǎn)，少年王冕 教學(xué)反思。因此，我把教學(xué)重點放在對人物精神品質(zhì)的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上。
一、板塊為線，感受人物
教學(xué)中把全文分成三個板塊進行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學(xué)畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學(xué)。
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動，從而更好的解讀文本，在體會母親的心情時，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學(xué)生是獨立的個體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗，教學(xué)反思《少年王冕 教學(xué)反思》。
三、滲透寫法，指導(dǎo)寫作
本文的語言優(yōu)美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時時時注重寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo)，如：同學(xué)們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動作的'描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時也教給學(xué)生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導(dǎo)寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫作一定會有很大的幫助。
四、關(guān)注學(xué)生，適時評價
在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細細聆聽并及時的給與評價，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會用一些鼓勵性的語言來調(diào)動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰(zhàn)，比比誰讀的更好！……
五、利用媒體，輔助教學(xué)
在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀賞時已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。
《少年王冕》教學(xué)反思 13
當(dāng)我上完王冕這課的第三課時時，我深深的體會到：只要用心去教，定會收到好的教學(xué)結(jié)果。
一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個月時間學(xué)畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學(xué)畫，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學(xué)畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……”有的同學(xué)寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會事情，我一定要堅持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好�！薄ㄟ^練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。
二、學(xué)完了課文，我說：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實際談?wù)勛约旱捏w會嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的`家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當(dāng)我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當(dāng)我們上課不認真聽講的時候，當(dāng)我們作業(yè)沒有認真完成的時候，當(dāng)我們成績大踏步地退步的時候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時候，我們應(yīng)該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產(chǎn)生或多或少的影響吧？
《少年王冕》教學(xué)反思 14
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛學(xué)習(xí)和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的`理解、感受。
從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：
1. 用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開本課學(xué)習(xí)的切入點，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。
2. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當(dāng)卡殼時，專家和領(lǐng)導(dǎo)的指點都讓我有恍然大悟的感覺。
《少年王冕》教學(xué)反思 15
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的`朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全文的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
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