【精】落花生教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的落花生教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
落花生教學(xué)反思1
1.我父親寫(xiě)的蘋(píng)果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，就是用事物來(lái)形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來(lái)描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落，因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)搶?duì)父親通過(guò)的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來(lái)背誦。專(zhuān)注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對(duì)孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫(xiě)作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫(xiě)作。通過(guò)比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥(niǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的`信息，了解花生的生長(zhǎng)特性和花生的一般知識(shí)。讓學(xué)生了解花生名字的由來(lái)。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時(shí)專(zhuān)心地說(shuō)話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開(kāi)小差”，無(wú)法控制自己，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)�？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問(wèn)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)該賦予花生一種主體性，或者說(shuō)是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長(zhǎng)，在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋(píng)果和桃石榴在生長(zhǎng)過(guò)程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對(duì)自己欲望的一種滿(mǎn)足，也就是說(shuō)，蘋(píng)果在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴�。人�?lèi)行動(dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹(shù)枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長(zhǎng)方式。這不是他們對(duì)自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過(guò)課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們?cè)谡n堂上提到這樣的問(wèn)題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)�？偠灾�，中國(guó)的教學(xué)方式還是很長(zhǎng)的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長(zhǎng)的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。
從這一課中，我真正體會(huì)到了所說(shuō)的：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的生命體內(nèi)快樂(lè)地流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才能觸及人類(lèi)的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，充滿(mǎn)活力的，充滿(mǎn)感情的。
落花生教學(xué)反思2
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、精選策略，優(yōu)化課堂。
1、運(yùn)用對(duì)比閱讀方法：對(duì)比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的`人。
2、創(chuàng)設(shè)情境法：出示：他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿(mǎn)了自己買(mǎi)來(lái)的書(shū)，因?yàn)樗昧烁赣H的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強(qiáng)忍病痛的折磨，因?yàn)樗懹浿赣H的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。他的作品沒(méi)有華麗的詞藻，而是具有樸實(shí)淳厚的風(fēng)格，因?yàn)樗胱尭嗳硕茫喝艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，毅然拋棄全部家產(chǎn)，全家來(lái)到福建定居，過(guò)著清貧的生活。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團(tuán)聚。
三、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。1、第一個(gè)“愛(ài)”是我們“爭(zhēng)著”答應(yīng)，得讀出“爭(zhēng)”的語(yǔ)氣來(lái)。教師借助出示花生食物，問(wèn)大家愛(ài)吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當(dāng)時(shí)孩子們對(duì)花生的熱愛(ài)之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進(jìn)了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時(shí)，為了表現(xiàn)出對(duì)比的特點(diǎn)，有男女生的合作讀，看著圖片填空讀，強(qiáng)化了大家對(duì)對(duì)比寫(xiě)法的印象和對(duì)文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時(shí)，有配樂(lè)情境朗讀，學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式，反復(fù)讀給大家啟迪的重點(diǎn)句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
落花生教學(xué)反思3
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用啊？一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的`角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。
落花生教學(xué)反思4
雖然已經(jīng)吃過(guò)了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬，那么沒(méi)有生機(jī)，讓好端端的四十分鐘變得那么無(wú)趣。究竟是哪里出問(wèn)題了呢，此刻，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問(wèn)題的癥結(jié)沒(méi)有理清，我就權(quán)且邊寫(xiě)邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問(wèn)題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒(méi)有思考的課堂是沒(méi)有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來(lái)作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話板書(shū)在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒(méi)能讀出點(diǎn)什么味道來(lái)，還沒(méi)有來(lái)得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因?yàn)�，在這個(gè)思維開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺(jué)地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次，由于自身對(duì)花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的.不夠，對(duì)課文內(nèi)容的理解不深，對(duì)作者寫(xiě)作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對(duì)比的過(guò)程中，思維混亂、思路不清，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題。
還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫(huà)地為牢，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒(méi)讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。
最后，面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會(huì)調(diào)控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過(guò)片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。
因?yàn)橐陨纤膫�(gè)方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓(xùn)，也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，只有一個(gè)清晰的目標(biāo)，那就是結(jié)合語(yǔ)文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊(duì)伍。或許是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開(kāi)始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來(lái)，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒(méi)有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問(wèn)他：“背得怎樣？”他竟然滿(mǎn)臉開(kāi)心的說(shuō)，我已經(jīng)背過(guò)前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說(shuō)，“來(lái)，背給老師聽(tīng)聽(tīng)！”他準(zhǔn)確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當(dāng)這個(gè)周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽(tīng)到了一個(gè)可愛(ài)的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時(shí)候，當(dāng)我們一起發(fā)覺(jué)原來(lái)對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因?yàn)�，這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對(duì)于這樣一個(gè)班級(jí)中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化，我們倆個(gè)人又面對(duì)著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對(duì)話，雖然我們的對(duì)話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂(lè)的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂(lè)——
因?yàn)椋辛诵略掝}的引領(lǐng)，同學(xué)們?cè)僖淮伟炎约褐蒙碛谡麄�(gè)家庭、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中，用心靈探求著自己——一個(gè)弱小生命對(duì)于這個(gè)世界的價(jià)值，當(dāng)聽(tīng)到孩子們突然發(fā)覺(jué)原來(lái)生命真正的價(jià)值就在于對(duì)別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂(lè)也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學(xué)反思5
近日，和孩子們?cè)俅螌W(xué)習(xí)經(jīng)典文章《落花生》，在孩子們的帶動(dòng)下，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和感受。
課文圍繞“落花生”分別講了種花生、吃花生、議花生三部分，在學(xué)習(xí)“種花生”這一段時(shí)，我問(wèn)孩子們看到種花生的過(guò)程了嗎？孩子們抓住“買(mǎi)種的買(mǎi)種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園”來(lái)討論，我問(wèn)孩子們，這句話可以用上“有的……有的……有的……”來(lái)表達(dá)嗎？孩子們立刻轉(zhuǎn)換了句式：我們姐弟幾個(gè)都很喜歡——有的買(mǎi)種，有的動(dòng)土，有的灌園。我接著問(wèn)：這兩種表達(dá)有何異同？孩子們思考片刻回答到：這兩種句子都有分工合作的意思，但是文中的表達(dá)更能體現(xiàn)孩子們的激動(dòng)，好像一下子就散開(kāi)，各干各的活去了！我借勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：孩子們集合了！誰(shuí)去買(mǎi)種？孩子們爭(zhēng)著喊“我去！”我問(wèn)你是誰(shuí)？為什么選擇這個(gè)任務(wù)？孩子們立即進(jìn)入角色：我是哥哥，我的速度快！（這么著急�。。┱l(shuí)去買(mǎi)種？“姐姐”馬上舉手，說(shuō)道：我最細(xì)心，一定挑選最好的種子回來(lái)！誰(shuí)去灌園？“弟弟妹妹”們都喊著：我們來(lái)，我們把家里的水盆、水桶都找出來(lái)，趕快把這片隙地澆灌好，濕潤(rùn)的土地才好讓花生發(fā)芽�。ㄟ@簡(jiǎn)直是各負(fù)其責(zé)，齊心協(xié)力啊�。┐藭r(shí)，有個(gè)學(xué)生又問(wèn)：種花生的過(guò)程不止這些呀！我借勢(shì)一導(dǎo)：你能用文中的句式來(lái)表達(dá)一下嗎？孩子們立即接道：除草的除草，清理的清理，后來(lái)還有施肥的施肥，捉蟲(chóng)的捉蟲(chóng)等等。是啊，這么多的事情，為什么作者只寫(xiě)了“買(mǎi)種、動(dòng)土、灌園”這三件事呢？孩子們立即明白了：這三件事最重要，做好這三件事花生就可以種了，后面的事情就在期待中度過(guò)了了！課文中說(shuō)“短短幾個(gè)月，居然收獲了！”剛好，重點(diǎn)詞句出現(xiàn)了，我問(wèn)學(xué)生，“居然”表示什么？孩子們都說(shuō)，體現(xiàn)了文中的兄弟姐們對(duì)于花生收獲的驚喜，對(duì)自己第一次種花生就能成功的開(kāi)心，對(duì)終于可以吃花生的期待、興奮！就這樣，體驗(yàn)了這個(gè)“看似辛苦、實(shí)則快樂(lè)”的種花生的過(guò)程。
對(duì)于“品花生”這一部分，文中描述得挺簡(jiǎn)單，但是，讀到這里，我總覺(jué)得應(yīng)該讀出點(diǎn)什么。我問(wèn)孩子們：從這一段中，你可以看出作者及家人對(duì)花生的喜愛(ài)嗎？孩子們說(shuō)：媽媽把花生做成幾樣好吃的.食物，說(shuō)明媽媽能干的同時(shí)，對(duì)花生也是了解的，指導(dǎo)它可以怎么變成讓我們喜愛(ài)的食物。同時(shí)，為了花生我們特意舉辦“收獲節(jié)”，這是多大的愛(ài)��！可是有學(xué)生質(zhì)疑：既然這么愛(ài)花生，為什么把收獲節(jié)放在后院的茅亭中，不在家里呢？細(xì)心的學(xué)生立刻發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)：后院的茅亭可以賞月，環(huán)境多好啊！借著這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里適合舉辦收獲節(jié)的更多原因：賞月、吹風(fēng)、傳遞歡笑聲，一家人其樂(lè)融融，這才是”收獲節(jié)“的氛圍！
在”議花生“部分，通過(guò)父子共議、父親評(píng)議、全家合議來(lái)展示對(duì)花生的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父親和孩子們的談話部分，我讓學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞來(lái)表示花生的好處，四年級(jí)學(xué)生對(duì)此已經(jīng)信手拈來(lái)了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是誰(shuí)都可以賤價(jià)買(mǎi)來(lái)吃。我進(jìn)一步提升要求：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？孩子們立刻想起了”物美價(jià)廉“，這就是我們眼中的花生！作者用父子之間的對(duì)話展示花生的這個(gè)特點(diǎn)，好不好？孩子們明白：家人一起談?wù)�，才能展示其�?lè)融融；而且每個(gè)孩子都很喜歡花生，都知道它的特點(diǎn)。那么，對(duì)于父親的評(píng)議，有用什么方法展示花生的什么特點(diǎn)呢？孩子們通過(guò)自讀思考后，了解父親用對(duì)比的方法，體現(xiàn)了花生的不愛(ài)炫耀（謙遜低調(diào)、不圖虛名）、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。最后”全家合議“部分突出重點(diǎn)的句子：要做有用的人、不要做偉大、體面的人。我問(wèn)孩子們：爸爸的心里，“有用的人”、“偉大、體面的人”各指怎樣的人呢？孩子們結(jié)合上文學(xué)習(xí)明白，“有用的人”要懂得默默奉獻(xiàn)，“偉大體面的人”只顧著別人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，只顧炫耀自己。為了讓孩子們更加細(xì)致地理解，我讓孩子們以我為例，告訴我該怎么樣做呢？孩子們說(shuō)道：老師，你不要總想著去參加什么比賽爭(zhēng)第一，就平平凡凡地當(dāng)好老師，教好自己的學(xué)生就好了！老師，即使你是個(gè)優(yōu)秀的老師，也不要到處去炫耀，還是要做好自己平常事情！我一聽(tīng)，這是對(duì)我進(jìn)行“謙遜平凡”的教育��！這時(shí)，我們班的“智多星”站起來(lái)說(shuō)：老師，我不同意這個(gè)說(shuō)法，誰(shuí)說(shuō)優(yōu)秀、偉大、體面的人就一定是驕傲的，就像花生一樣，你看不見(jiàn)它地下的果實(shí)，只有接觸才知道。人也一樣，我們只有去接觸和了解才能知道這個(gè)人的真心！孩子們的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)層次��！
學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我也覺(jué)得“花生”越品越有味道！我愛(ài)“落花生”！
落花生教學(xué)反思6
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。前幾個(gè)周，我聽(tīng)了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
老師先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？接下來(lái)，老師分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，老師設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
建議：
1、新老師年輕用為，文化底蘊(yùn)厚實(shí)，老師平時(shí)上課時(shí)要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，少說(shuō)廢話，否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)了花生的好處后，老師可直接說(shuō)“花生最可貴的是什么？”，讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的過(guò)渡語(yǔ)更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到感染。
2、在課堂教學(xué)中，老師要激情高昂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能急于求成，要注意引導(dǎo)。
如學(xué)生回答圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容？學(xué)生一口氣就說(shuō)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的`，應(yīng)該盡量讓學(xué)生回答，最后老師小結(jié)。
學(xué)生回答了上述問(wèn)題后，老師接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)？學(xué)生脫口而出。我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)了課文內(nèi)容后，再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)回答，這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了�！崩蠋熆梢龑�(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開(kāi)始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們?cè)鯓硬シN，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，書(shū)上卻只用了一句話就寫(xiě)完了，你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣？（很簡(jiǎn)單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě)，反之就叫詳寫(xiě)。
4、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)。
主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問(wèn)題，通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意用探索性的問(wèn)題、品味性的問(wèn)題、體驗(yàn)性的問(wèn)題、延展性的問(wèn)題讓學(xué)生解讀文本、感受語(yǔ)言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語(yǔ)句，設(shè)計(jì)好問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。用這些問(wèn)題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對(duì)話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)從各自不同的角度思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，以達(dá)成對(duì)學(xué)生有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過(guò)程中必須重視課堂提問(wèn)，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。
落花生教學(xué)反思7
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語(yǔ)文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開(kāi)課，也是第一次有這么多高水平的老師對(duì)我的課進(jìn)行深入的講評(píng)，我感覺(jué)受益匪淺。
課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)。
在本節(jié)課中，我的講解過(guò)多，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說(shuō)得少，這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的.。其實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力；他們回答問(wèn)題也是站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題并且進(jìn)行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識(shí)，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋(píng)果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋(píng)果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對(duì)別人有好處的人呢?也許對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的知識(shí)已經(jīng)足矣，但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)，避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中，就“對(duì)比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語(yǔ)文就是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會(huì)注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。
首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒(méi)播放書(shū)寫(xiě)順序，這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書(shū)結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。
教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，才能讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無(wú)愧于學(xué)生的教師。沒(méi)有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開(kāi)課一樣，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。
落花生教學(xué)反思8
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來(lái)寫(xiě),突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿(mǎn)意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿(mǎn)意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的.人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
（三）重視積累,靈活運(yùn)用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題:1、描寫(xiě)一種物品;2、描寫(xiě)一個(gè)人;4、敘述一件說(shuō)明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣
落花生教學(xué)反思9
兒童的世界是情感的世界，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)是開(kāi)放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的.人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑�？傊�，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
落花生教學(xué)反思10
運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的.詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。
落花生教學(xué)反思11
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在第二課時(shí)中，我把教學(xué)難點(diǎn)放在“體會(huì)父親說(shuō)的話，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”上。
在導(dǎo)入中，我抓住上節(jié)課留下的問(wèn)題“課題為什么叫做《落花生》？”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接引入重點(diǎn)“議花生”的教學(xué)。
在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑，再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中，學(xué)生提出了“為什么得挖出來(lái)才知道有沒(méi)有果實(shí)？”“爹爹的希望是指什么？”等問(wèn)題。但是在教學(xué)中我過(guò)于著急，漏掉了梳理問(wèn)題的過(guò)程，只將本課的重點(diǎn)問(wèn)題“花生可貴的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板書(shū)在黑板上。因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學(xué)生提問(wèn)方法的點(diǎn)。比如在學(xué)生提問(wèn)“爹爹的'希望是什么？”時(shí)，我可以引導(dǎo)，在一家人議花生的對(duì)話里，誰(shuí)的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來(lái)提問(wèn)，真是會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)。以此來(lái)告訴學(xué)生可以抓住重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)的方法。
第九自然段的教學(xué)，通過(guò)表格的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)比花生和蘋(píng)果、桃子、石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)。填表的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過(guò)表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類(lèi)果實(shí)的生長(zhǎng)特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫�，不是偉大、好看的東西�！弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，但是我給他們說(shuō)的時(shí)間比較少，也許這里可以安排一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。
另外，在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說(shuō)不要做偉大、體面的人的時(shí)候，可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng)，還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)說(shuō)，但是我又覺(jué)得這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中哪些人“落花生”一樣？學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進(jìn)一步舉出了作者的生平、說(shuō)過(guò)的話、筆
名，讓學(xué)生有更深的觸動(dòng)。通過(guò)主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對(duì)你說(shuō)？？”做了充分的準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)本課的主旨，并訴諸筆端。
落花生教學(xué)反思12
兒童的世界是情感的世界，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的'辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑�？傊�，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
落花生教學(xué)反思13
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語(yǔ)工作室聯(lián)合門(mén)樓任小語(yǔ)工作室開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過(guò)備課，上課、評(píng)課，我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開(kāi)展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀三首古詩(shī)《草》《梅花》《蜂》，看似無(wú)心，實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個(gè)筆名？以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理，適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。
本課在寫(xiě)作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)，一開(kāi)始，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問(wèn)題拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫(xiě)作方法，在我們今后的寫(xiě)作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫(xiě)，一些鋪墊性的材料就可以略寫(xiě)。
在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，我都充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識(shí)，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過(guò)四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學(xué)生通過(guò)組詞來(lái)理解這兩個(gè)字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來(lái)判定的結(jié)論。還有對(duì)“居然”一詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺(jué)。
在這里，知識(shí)的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說(shuō)的“授之以漁”吧！
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、注重評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感
在學(xué)習(xí)花生的品格時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“樸實(shí)無(wú)華”這個(gè)詞，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)詞就是答案，但是，我感覺(jué)學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來(lái)了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來(lái)談一下對(duì)這個(gè)詞的理解嗎？果然，我提問(wèn)的那個(gè)小女孩不會(huì)回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒(méi)關(guān)系，站起來(lái)，老師教你。”’在我的引導(dǎo)下，她順利地說(shuō)出了答案，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)她：“看，這回答的多好��！”此時(shí)的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說(shuō)輕聲的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)小女孩說(shuō)出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說(shuō)：“你一定是個(gè)愛(ài)做家務(wù)的孩子！”
在談對(duì)父親的話的理解時(shí)，聽(tīng)著學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由自主地說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是身臨其境，感同身受��！”
關(guān)于許地山的筆名，一個(gè)孩子說(shuō)出自己的見(jiàn)解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音啊！”
“課堂上沒(méi)有真正的錯(cuò)，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最?lèi)?ài)對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。的確，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，探究。在學(xué)生提出問(wèn)題，回答問(wèn)題發(fā)表看法時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當(dāng)然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，對(duì)于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰�，是帶著鄭重、�?yán)肅、贊美的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的，我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學(xué)生會(huì)讀的更好。還有，姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ暮锰�，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋(píng)果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫(huà)出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影，匆匆而過(guò)。評(píng)課的時(shí)候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，來(lái)不得急功近利。就這節(jié)課而言，因?yàn)闀r(shí)間的.關(guān)系，讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問(wèn)題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自我，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋(píng)果、桃子、石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿(mǎn)足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(zhǎng)的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的，對(duì)人類(lèi)的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過(guò)課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本，營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思14
同年級(jí)的老師的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)幾次磨課，隨著聽(tīng)她的課，和同事們的深入探討，我對(duì)這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當(dāng)然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽(tīng)啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對(duì)課題有了疑問(wèn)，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說(shuō)：還真是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？有的問(wèn)：是學(xué)生提出來(lái)的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞�，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成花生，所以又叫落花生。又長(zhǎng)知識(shí)啦！我把百度中的課件整理到我這節(jié)課中，用這種圖文并茂的解釋?zhuān)嘈拍苁购⒆尤菀桌斫狻?/p>
其次，聽(tīng)專(zhuān)家在評(píng)課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當(dāng)然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節(jié)課，我真正體會(huì)并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當(dāng)然是理解“借物喻人”的表達(dá)方式，并從身邊的事物中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法！當(dāng)然這節(jié)課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作方法，當(dāng)然我的.處理方式是：自讀自悟和小組合作相結(jié)合，充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性！我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的這類(lèi)課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類(lèi)課文我覺(jué)得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒(méi)辦法兼顧寫(xiě)作練習(xí)。路漫漫，修遠(yuǎn)兮，有思考、才會(huì)主動(dòng)去尋求答案、去讀書(shū)請(qǐng)教！
落花生教學(xué)反思15
《落花生》這篇課文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。
一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。
（二）整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對(duì)課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書(shū)做課堂小結(jié)回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對(duì)“議花生”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。
5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)和補(bǔ)充。
通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
（四）語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。
二、反思成功之處
（一）以“讀”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”的道理。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì)花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對(duì)比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比，來(lái)體會(huì)花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請(qǐng)教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對(duì)比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的過(guò)程中，對(duì)比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。
2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫(xiě)。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫(xiě)的知識(shí)——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對(duì)于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫(xiě)。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┟襟w運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。
1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀。
2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合。課件的使用對(duì)課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，課堂調(diào)控有缺憾。
備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟�(jié)課遺憾的是由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級(jí)學(xué)生較多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的.現(xiàn)象。
（三）由于課賽場(chǎng)地的話筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過(guò)這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還必須做到：
1.平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)面積累，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時(shí)的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。
3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對(duì)多媒體設(shè)備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。
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