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《金色的腳印》教學反思

時間:2023-04-17 18:13:37 教學反思 我要投稿

《金色的腳印》教學反思精選15篇

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的《金色的腳印》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《金色的腳印》教學反思精選15篇

《金色的腳印》教學反思1

  文章以生動細膩,充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事,贊美了人與動物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關系,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。本課的訓練重點:一、用較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容;二、有感情的朗讀課文,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動物要和諧相處。

  圍繞著訓練重點,我覺得我們教師應該抓住狐貍一家之間的偉大親情,狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的情弦,讓學生真正有所感悟,有所體會。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進文本,與文本對話。

  教學的'流程設計很簡單,學生自學課文,弄清生字詞的讀音和故事的梗概,然后讓找出文中讓自己最受感動的地方反復讀,細細品,最后讓孩子們動筆寫一寫,正太郎摔下山崖下,兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。

  學習這課的時候?qū)W生興趣比較濃厚,學習積極性也很高,課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對狐貍的故事傾注了較大的熱情。

  孩子們在交流他們最受感動的片段的時候,極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色,因為在不止自學的時候我沒有任何的條條框框,你覺得受感動就行,能談出原因的就談原因,不能談原因的就用朗讀讀出你的感動。這樣降低了難度,孩子們想說的熱情被最大限度的調(diào)動起來了。的確,我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無法表達出他們受感動的原因,但是他們心里還是明白的。因此,我們教師應該引導孩子們將自己想說的話用語言完整無誤地表達出來。

  孩子們在寫的訓練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn),他們的想象能力的確讓人驚嘆!孩子們在進步著,讓人欣慰!

《金色的腳印》教學反思2

  一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問,學生答,似乎天經(jīng)地義,已成為一種定勢。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的,在這種接受式的學習方式中,學生在失去了提問的權利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在這一課的教學中,我改變了以往“以教促學”的習慣,在初讀課文后,讓學生自主學習,自主提問,以學生提出的問題決定教學目標。

  教學《金色的腳印》這課時,我在學生交流預習、感知課文,懂得文章寫了一件什么事后,放手讓學生細讀課文,自己設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時,我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門,但大部分都十分精彩。整理如下:老狐貍為什么不多生幾只小狐貍,卻要冒著生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的,老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃色的,課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

  值得高興的是學生提的問題不但十分精辟,而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計,與我的教學思路是一致的。這說明這一段時間來,我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想,只要老師有容納學生提問的'心胸,學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動,學生自始至終是這一活動的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中,并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生,同時也把民主還給了課堂,在教學活動中學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學生通過這種形式的學習,訓練了自己的思維,學到了學習方法,提高了學習技能。把提問的權利交給學生,同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書,博采眾家之長,不斷地“充電”,增長著自己各方面的知識,這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

《金色的腳印》教學反思3

  總結(jié):這是一節(jié)很賞心悅目的課,總的感覺就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學生們之間很平等。在課堂上,民主的感覺還是很濃的。這一節(jié)課把“對話”的精神品質(zhì)體現(xiàn)得很好。老師學生之間、生生之間,還有老師學生與文本之間都有充分的對話。分別體現(xiàn)在課上老師學生之間的交流看法,生生之間的討論發(fā)言以及老師學生所寫的批注。閱讀課上,大家要的就是這種平等對話的氛圍。

  結(jié)合夏老師的講述,大家可以看出這一節(jié)課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞,弄清講了一件什么事情。能力目標是培養(yǎng)合作學習、自主學習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動物和植物結(jié)合在一起的一個和諧的整體,大家要保護大自然?梢钥吹,教師的每一步都是圍繞著目標進行的,最后,也能很好的完成教學目標。我以為一節(jié)課的教學目標很重要,那是大家教學的方向。但是現(xiàn)在有些教育專家提出應該“廢除”教學目標,他們以為一節(jié)成功的課是不應該由教學目標來束縛的,提倡生成。我以為,在課堂上,“生成”是很重要,但是卻不能因此而不要教學目標。并不是所有的東西都能隨時生成的,也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

  這一節(jié)課不足的地方是教師時間把握得不好,前面花的時間太多,后面就顯得有點倉促。這是教師調(diào)控課堂能力的表現(xiàn)。不過,夏老師以為,如果本篇課文教師以為好,可以適當加課時,突破教參上規(guī)定的課時的限制。如果不是大家來聽課,他會再接著講一節(jié)課。另外,他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對動物的`同情和關懷,還有狐貍對人類的友善。而夏老師要把“人類對動物的同情和關懷”改成“正太郎對動物的同情和關懷”,以此告訴學生們,并不是所有的人都關心動物,社會上存在很多傷害動物的事情,大家要樹立保護動物,拯救動物的意識。這是很好的一個突破和超越。教師的獨具匠心真的會給語文課帶來很多的精彩。

  最后,夏老師提到了語文課導語的重要性,提到了教師語言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問題。作為一名語文教師,文字功夫一定要扎實,大家是要用語言去打動學生,教育學生的,精練而精彩的教師語言是大家必備的資本。

《金色的腳印》教學反思4

  《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線,用“老狐貍夫妻倆設‘調(diào)虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C,喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深,展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛的力量。同時,課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線,贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系,表達了作者的創(chuàng)作意圖:大自然是人和動物的共同家園,人類要和動物和諧相處,這個世界才更加美好!課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過程,觀察細致,語言優(yōu)美,描寫生動,將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。故事本身就能激發(fā)學生的閱讀興趣,學生會和正太郎一起,為老狐貍的愛子情深而感慨,為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩,為老狐貍的善良而感動,為狐貍一家最后的團聚而欣慰。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。

  在教學設計時我充分考慮了教學重點難點,從學生的讀書感受出發(fā),讓學生圍繞課題質(zhì)疑,然后結(jié)合所提出的問題和課前閱讀提示的要求引導學生自讀自悟,并捕捉學生情感思想上的`變化,使學生與文本進行對話。堅持以“讀”為主線,讓學生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,珍視學生獨特的感受體驗和理解。

  教學中也還存在著很多不足之處,如學生初讀時對文本的整體感把握不夠,以致于后來對課文的理解有些支離破碎的感覺;在揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的這方面只是讓學生淺嘗輒止;另外對本文的情感梳理欠缺必要的引導,以致于學生對“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進。

《金色的腳印》教學反思5

  《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文,又是一篇令人動容的文章,又是一節(jié)放手自主的課堂,動起來的是學生,樂在一旁的是老師。

  回顧學習過程,學生表現(xiàn)可圈可點。

  1.語言的魅力。為了激發(fā)興趣,導入時我做兩件事,課題之新趣,遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待;字詞之鋪墊,讀字音解詞意,順帶說說學生易錯之"高跟鞋"寫法之辨析。課堂由此活絡開。

  2.思維的品質(zhì)。放手需先引路,我只是借助導語簡單擬出關注正太郎的視角,心情的變化,關注老狐貍做的事,展開閱讀,展開構(gòu)圖,可完善預習,可同桌互相,可上臺板演,頗具挑戰(zhàn)性,躍躍欲試者竟也不少。

  3.導圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊,自主,互助,板演同時展開,只見臺上臺下忙個不停,不僅要畫好,還得說清。且看四組代表,既有共同點又各具特色,分段概括式,線條標注式,標題提煉式,主題突顯式,好厲害!我的任務是拿著手機臺上臺下拍照留影,還有就是為他們的.精彩表現(xiàn)點贊,成了那個鼓掌的人。

  4.難點的突破。其實基本已讓學生解決完畢。我只是再次驗證下關于課題,怎么理解,表面及深層意思分別是什么?也為作者點贊,鼓勵學生要在關注內(nèi)容的同時關注寫法,感謝作者的精心安排,精當表達,精彩故事,動人情感。

  5.故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事,學生感興趣。進一步感受動物與人類和諧相處,感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲,卻有思維訓練場。學生是存在的個體,課堂的主體,學習的收獲就在自讀,互助和創(chuàng)思中。

  當然,我也在反思不足,要防止淺嘗輒止,混水摸魚的現(xiàn)象。對課文讀得不夠到位,思維跟不上,基礎不扎實,方法不會用,筆記不及時,那只會越來越落后,謹防出現(xiàn)此類學生!

《金色的腳印》教學反思6

  《金色的腳印》是篇略讀課,文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事,贊美了人與動物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關系,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。

  由于這是篇略讀課,我采取學生以自學為主的方法,留給他們充足的時間,但是我首先出示我課前編擬的.自學提綱,讓學生做好有的放矢。接著,我引導學生在理清課文敘述的事情后,大膽質(zhì)疑。最后讓學生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡單易懂,學生只要好好讀書,都能解決。

  最后我再次引導學生回顧故事的內(nèi)容,并啟發(fā)學生聯(lián)系以前學過的有關人與動物的故事,以及自己在生活中,與小動物和諧相處的動人故事,同學們興致很高,暢所欲言,自然而然也就明白了許多有關大自然是人類和動物的共同家園,人們要和動物和諧相處,世界才會更加美麗......

《金色的腳印》教學反思7

  教學目的:

  1.有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文內(nèi)容,體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

  教學重點:狐貍的親情,說說自己的感受。

  教學難點:體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

  課時安排:1課時。

  教學過程:

  一、談話引題。

  1.狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡,今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

  2.板書課題。

  3.學生質(zhì)疑。

  二、初讀課文,整體感知。

  1.提出自學要求,認真閱讀課文。思考:課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?

  2.學生按要求自學。

  3.師生討論并交流:

  (1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來,并讀一讀。

  (初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍;后又在“我”家地板下,冒生命危險做窩,養(yǎng)和救小狐貍。)

  (2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

  (“我”為小狐貍和老狐貍送食品,向鄰居討回小狐貍,放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵,我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護,體會到“我”對它們沒有傷害的意思。)

  (3)課題為什么叫“金色的腳印”?

  “金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關愛,體現(xiàn)了狐貍之間的`親情。這樣的感情是非常珍貴的,因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

  4.指導有感情地朗讀課文。

  三、練習復述課文。

  可用第一人稱,也可用第三人稱。

  四、觀看動物世界片段——非洲豹。

  五、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

《金色的腳印》教學反思8

  《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章,本組課文的單元主題是人與動物,四篇課文講述的都是關于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事!督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,贊揚了動物也有人性,人與動物和諧相處的畫面。

  本課的設計思路是以著重培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作交流的習慣,。我在設計及教學的時候力圖體現(xiàn)以下幾點:

  一、尊重學生起點,充分預習,自主學習。

  課前我讓學生進行了充分地預習課文,熟讀課文,并且進行三處的課文批注,讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞,還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的,因為本篇課文內(nèi)容多,篇幅長,如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面,我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文,課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié),為學習其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色,抓住了課文的重點問題:如老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍一家做了哪些事?來貫穿全文的教學,并且告訴學生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間,舍得花時間,讓學生充分自主學習。

  并且善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向,才能挖掘創(chuàng)造想象的'潛力。例:課文情節(jié)生動,有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,請你選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫具體嗎?這樣把課堂氣氛推向了高潮,使同學們主動參與到學習中去。

  二、取舍教材重點,略其所略,重其所重

  在設計意圖上,我是把教學的重點放在課文的后半部分,前半部分的學習是個引子,所以在教學上面力求做到粗線條,把所有的句子放在一起教,讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點,也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結(jié)尾處:迎著耀眼的朝陽,狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上,談自己對這就話的理解,讓人欣慰的是,學生的理解很深刻。說:“小狐貍的生命是金色的”;“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”;“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。

  一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在以后的教學中,我將會更加注重自己的教學智慧,積累自己的教學經(jīng)驗,爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學,做一個更好的引領者。課件

《金色的腳印》教學反思9

  金色的腳印教學反思1這篇略讀課文根據(jù)課前導讀,我制定了以下教學目標:

  1、積累讀讀寫寫的詞語(ABB和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈)

  2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

  3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

  4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動物共同的家園,人類要與動物和諧相處。

  概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學重點,借助這篇課內(nèi)閱讀,我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學生基本上能準確概括,為了照顧不是很會組織語言的中下生,我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學生參考,F(xiàn)在反思,覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說,才能真正訓練他們的表達。

  我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟,體會文章所要表達的感情,學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的.同學只有十個八個,面不夠廣,我得設法引導,改善這種局面。

  我在正太郎被救后設計了小練筆,要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感!,目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫。反饋結(jié)果來看,寫得還比較成功。

《金色的腳印》教學反思10

  陳大偉教授在《閱讀文本,需要培養(yǎng)言語表達能力》一文中指出:“在讀明白語言上下功夫,就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎上,去認識文本本身相對確定的東西,比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達的觀點……對于相對確定的東西,我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴,指鹿為馬,否則,就可能惹出麻煩。”

  在這篇文章中,他還指出表達在閱讀教學中的重要地位,他說:閱讀是這樣,表達也是這樣。表達時,如果不能有效地運用約定俗成的語言符號系統(tǒng),別人就不知道你在說什么,也就難以達到交流和溝通的目的.了。學生學習語言的目的在于言語,在于運用!彼岢雒鞔_要求:閱讀教學要“對閱讀文本的語言下功夫,不是停留在認識文本確定的東西,更重要的是在認識基礎上進行語言積累,才能完成日常的語言交流。

  閱讀教學中,在語言上下功夫,就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材,積累語法、修辭等表達方法,而且要獲得謀篇布局的技巧,同時也要積累各種文體的表達樣式。積累需要一些背誦,但最好方法不是死記硬背,而是語言實踐,是運用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進行言語活動。”

《金色的腳印》教學反思11

  今天我和學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課。

  開課伊始導入新課,老師板書課題之后,學生就開始質(zhì)疑:

  1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?

  2、正太朗與狐貍之間的關系發(fā)生了哪些變化?

  3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義?

  4、學了這一課我有什么感受?

  接著同學們就帶著自己提出來的問題興趣盎然讀起課文來。片刻之后,同學們的小手都舉起來了:有的說,我解決了第一個問題:老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險采用調(diào)虎離山計來給小狐貍喂奶、送食物,還想盡辦法咬木樁準備帶領小狐貍逃走。有的說我解決了第二個問題:正太朗與狐貍的關系從陌生到熟悉,最后發(fā)展到非常密切,都源于人與動物互相關愛。最讓我想不到的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課后的感受時,有的同學說,金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印,我覺得我們?nèi)祟悜撟鰟游锏谋Wo神,讓世界上看不到獵人的身影,聽不到獵人的槍聲,讓動物們自由幸福地生活吧!。有的同學說,金色的'腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。動物是可愛的,友好的,更有感情的。當人類施惠與它們時,它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時,一點也不亞于人類對人類流露的感情,而這份感情更讓人感動和珍惜。學了這一課,我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處,人類與動物之間也能架起友誼之橋,讓我們?nèi)祟惻c動物永遠做朋友吧!。還有的同學說,這偉大的母愛不僅人間有之,動物身上體現(xiàn)得更是真切感人。

  閱讀課也不能只重視聽、說、讀,上成單純的閱讀課,要舍得時間讓學生寫。當同學們閱讀、理解、表述到高潮時,要給學生搭建釋放情感的舞臺。這篇課文情節(jié)生動,有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間。最后一個教學環(huán)節(jié),我充分利用教材資源,讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,狐貍們是怎樣救助正太朗的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,請你把這些內(nèi)容寫寫具體。好嗎?

  總之,學習本課,我讓學生以自學探究為主線,通過質(zhì)疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺,思維的相互啟發(fā),會讓學生們的學習呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以,我們要相信學生的能力,大膽放手,讓學生成為學習真正的主人。老師與學生共同學習的課堂真輕松!

《金色的腳印》教學反思12

  成功之處:這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習,我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么,在寓言和童話故事里,往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?于是,我先讓學生快速閱讀課文,找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是,概括課文的主要內(nèi)容,是我班學生的弱項,但是這種關系鏈式的'板書卻大大降低了學生概括文章的難度,學生回答的比較到位。另外,學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

  不足之處:個別同學不理解的課文內(nèi)容不會質(zhì)疑。

  改進措施:在教學過程中引導學生多質(zhì)疑。

《金色的腳印》教學反思13

  成功之處:

  《金色的腳印》是一篇略讀課文,教師本著讓學生多讀,在讀中體會的思想出發(fā),在教學中多出設計了讓學生自主讀文,自主探究,以完成學習任務的目的。

  不足之處:

  在教學進行中,學生初讀課文時對課文理解的`并不好,教師指導讀文不夠到位,也應該是教師備課尤其是備學生這一環(huán)節(jié)上不夠,致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事?”這個問題的時候,很多學生只是低頭沉思,而不能主動回答問題。

  再教設計

  利用教材資源,通過自己的想象進行補白,是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。

《金色的腳印》教學反思14

  《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文,課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人,從山里捉回一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食,喂奶,最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍,偷偷地給老狐貍喂食,他們之間建立了親密的信任關系。文章描寫生動,細膩,贊美了動物之間也有人性,有親情,人與動物和諧相處的畫面,是一篇很感人的課文。

  本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題:老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,它們和正太郎之間的關系發(fā)生了什么樣的變化?作為學習課文的主線。因此,我在教學中做到了以下幾點:

  一、圍繞重點,自讀自悟

  閱讀是語文教學最主要的活動,特別是略讀課文,“讀”顯得尤為重要。學習本課時,采用多種形式的.“讀”來理解課文,先讓學生自由讀課文,初步感知課文內(nèi)容,然后讓學生再次默讀課文,圈畫出重點詞句,逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣,最后讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句,根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受,如:周瑞同學說:老狐貍救小狐貍的過程讓我感動,它冒著生命危險,給小狐貍喂奶,還在地板下面做窩,咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說:老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服,老狐貍不僅有骨肉親情,而且知恩圖報,不僅有頭腦,而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分,小狐貍讓安田先生帶走了,為了要回小狐貍,不小心掉下懸崖,兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎,可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美好啊,他們和諧相處,人與動物互助互愛,讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文,這樣培養(yǎng)他們的語感,受到熏陶。

  二、討論交流,合作探究

  在本課教學時,我注重學生的討論交流,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學習的積極性,促進學生全身心投入學習起重要作用,在教學中,學生遇到一些有深度的問題,教師就要及時的引導討論,讓學生在交流中互相啟迪,共同提高,啟發(fā)學生思維有很大幫助。讓學生自主探究,訓練學生的語言概括能力,感悟能力,但對題目深刻含義的理解,需要深層次的引導學生來體會。因此,我在教學本文時,抓住重點詞語,句子,段落來引導學生感悟,理解及體會本文的思想感情,收到了良好的教學效果。

  三、因勢利導,順利拓展

  在教學本文的拓展部分,讓學生結(jié)合課文插圖,想想正太郎與狐貍一家,分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事,進行續(xù)寫課文。由于同學們對課文內(nèi)容有了一定的了解,學生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是,平時不愛發(fā)言的學生也能進行合理想象,生動的敘述?梢娫诶斫庹n文的基礎上,同學們的認識有了進一步的升華。

  四、不足之處

  這篇課文的篇幅較長,講述的事例較多,教學重點段落時,學生找出來的句子較亂,沒有頭緒。此外,學生有感情的朗讀不夠,在以后的教學中應多注意。

《金色的腳印》教學反思15

  這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了,被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對話的深入彌漫開來,散發(fā)到教室里每一個角落,滲進教室里每個人的心田。

  1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

  教師很快讓學生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果,然后引導學生讀書,看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?這句話的反復出現(xiàn),一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,也在孩子們的心田激起漣漪,是啊,動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,一種對生命的敬畏,對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?

  2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

  孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂,用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感:自己讀一讀你感動的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂的渲染,教師語言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動人的場面:空靈的音樂流淌著,孩子們動情地朗讀著,真誠地述說著,時間在這一刻仿佛靜止不動了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲:無論何時何地,我都會保護你的;我的兒子,無論有多大的困難,我們都不會放棄的;相信我們,一定會把你救出來的'……孩子們真正走進課文了,融進課文了,仿佛自己就是文中的一個。

  課上到這里,無須多說,孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,教師不滿足,用了相當?shù)臅r間進行了一番近乎說教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里,教師沒有過多的說教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗,或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會更多一些。

  前段時間,我執(zhí)教了《金色的腳印》一文,在教學過程中,有學生自己為學習擬訂的自學提綱,也有我為更好地學習課文提出的學習要求。我感覺,這堂課上,學生的主體體現(xiàn)充分,教師的參與、引導作用也得到了體現(xiàn)。

  課文淺顯易懂,采用自主探究的形式,訓練學生概括能力,感悟能力;但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。因此,我在教學時,抓住文中重點詞語、句子,引導學生感悟、理解、體會。

  閱讀教學是語文教學最主要的活動,特別是略讀課文的教學,“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學中,采用形式多樣的“讀”,通過學生把自己的感受和體會進行討論、交流,對文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學生的想象力和理解能力吧!

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