《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》描寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)非常入迷的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)兩件事情生動(dòng)地說(shuō)明了法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)的“入迷”的程度：著迷——迷戀——癡迷。

　　第一課時(shí)本想按照預(yù)訂計(jì)劃校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間很緊，沒(méi)能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時(shí)一開(kāi)始，我就在黑板上先板書(shū)了文中的三句話—(1)“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”。(2)“可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”。(3)“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語(yǔ)言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號(hào)中，體會(huì)到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“高興極了”、“心里甜滋滋 ”、“興致勃勃”等詞語(yǔ)，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲(chóng)后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)的珍愛(ài)……

　　三句話中各有一個(gè)中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過(guò)品讀句子已經(jīng)對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了很好的`感悟。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢，則含義更深。

　　教學(xué)最后一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫助學(xué)生體會(huì)，由于法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲(chóng)作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對(duì)人類對(duì)科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲(chóng)學(xué)家。結(jié)合全文來(lái)理解，學(xué)生對(duì)法布爾的精神會(huì)領(lǐng)悟得更深刻。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思4

　　小法布爾是個(gè)天真可愛(ài)的孩子，是個(gè)有驚人毅力的孩子。他對(duì)昆蟲(chóng)的“著迷”、“迷戀”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生敬佩！課文的語(yǔ)言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的'心弦。我把握了以下幾點(diǎn)：

　　一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)句，想象畫面，指導(dǎo)有效朗讀之后，組織大家討論、體會(huì)這段文字的用意。

　　二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關(guān)鍵詞句，例如“三天前”、“終于”、“鼓鼓囊囊”、“難過(guò)極了”、“很不情愿”、“仍然興致勃勃”、“躲起來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)小法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的的喜愛(ài)與癡迷，對(duì)觀察昆蟲(chóng)的執(zhí)著。

　　三是在讀好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，引到學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象。例如“終于找到這位‘歌唱家’”時(shí)，法布爾的神情表現(xiàn)、語(yǔ)言動(dòng)作；例如受到父母反對(duì)、批評(píng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白等，這些不僅讓學(xué)生得到語(yǔ)言、表演等能力的鍛煉，更對(duì)凸現(xiàn)文章的主題起到深化的作用。

　　學(xué)習(xí)課文第2—3自然段時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，其中一個(gè)“瞧”字一個(gè)“終于”學(xué)生抓得好！

　　陶心妮說(shuō)：“我從一個(gè)‘瞧’字讀到了法布爾的興奮、欣喜之情感，三天前他就聽(tīng)到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高興極了，這一個(gè)‘瞧’充分地寫出了他的心情！”

　　另一名學(xué)生則抓住一個(gè)“終于”來(lái)談體會(huì)，也從中體會(huì)到法布爾抓到了那位“歌唱家”是多么高興！我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，他會(huì)做些什么呢？

　　學(xué)生交流如下：他可能在學(xué)著這位“歌唱家”唱歌，想引誘他出來(lái)，豎起耳朵仔細(xì)地傾聽(tīng)，他到底在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語(yǔ)道：“你在哪里？快點(diǎn)出來(lái)吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，終于被他找到了！

　　可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀感悟能力是很強(qiáng)的！我希望他們?cè)谡n外閱讀時(shí)也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會(huì)，有體會(huì)后再讀，這樣才能有許多收獲！

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思5

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

　　在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)以及他對(duì)昆蟲(chóng)研究的執(zhí)著，采取了學(xué)生自學(xué)、共同交流的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)法布爾的情感和品質(zhì)。在交流中，抓住法布爾的'話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲(chóng)后的一系列動(dòng)作等，讓學(xué)生自讀自悟，并展開(kāi)一定的想象，更進(jìn)一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的同時(shí)，我還注重滲透了習(xí)作中的一些寫作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步掌握并熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思6

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。

　　教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。

　　“迷”是這篇課文的靈魂。問(wèn)文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞，意思差不多，但是程度卻越來(lái)越深。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：理解這三個(gè)詞，想想能不能調(diào)換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。課文主要描寫了兩個(gè)典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲(chóng)”。對(duì)作者重點(diǎn)描寫的捉“小甲蟲(chóng)”的情況。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住這一自然段，從人物的心情、動(dòng)作等方面，感悟法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲(chóng)，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲(chóng)的確是“心愛(ài)的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。如第九自然段中一個(gè)“放”字的處理，我采用了詞語(yǔ)比較的`方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的情感。一個(gè)垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來(lái)，“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí)，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會(huì)其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲(chóng)，孩子便自動(dòng)放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來(lái)偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見(jiàn)了。這時(shí)候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞提出來(lái)比較，學(xué)生就更能體會(huì)正是因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲(chóng)的這種癡迷與執(zhí)著才會(huì)有今天的成就的。

　　不足之處：

　　課上由于學(xué)生的語(yǔ)文能力有所欠缺，回答問(wèn)題比較瑣碎，浪費(fèi)的時(shí)間也比較多，感悟的不夠深入。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你再來(lái)讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”作為題目哪？

　　換一個(gè)題目，例如，愛(ài)昆蟲(chóng)的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動(dòng)形象地看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲(chóng)。

　　這個(gè)時(shí)候我想趁熱大跌，便問(wèn)：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲(chóng)，還塞滿了__________。沒(méi)想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲(chóng)子、貝殼、樹(shù)葉等等。這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來(lái)應(yīng)付，直接將答案引出來(lái)了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢(mèng)想，多少執(zhí)著！

　　我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思7

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。 “ 著迷 ” 是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。

　　一、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞” 、“ 鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒!”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�

　　找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　二、對(duì)于“蟲(chóng)迷”的理解

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì)注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲(chóng)后再理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的`研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!

　　三、“口袋”里裝的是什么

　　人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么?這個(gè)口袋里裝的是什么呢?學(xué)生回答得很精彩，有“知識(shí)”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅(jiān)持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說(shuō)的“我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己�！�

　　總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思8

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲(chóng)？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲(chóng)的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的極其喜愛(ài)的態(tài)度。說(shuō)到蟲(chóng)子，一開(kāi)始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說(shuō)“惡心”（特別是毛毛蟲(chóng)之類的），我這樣說(shuō)：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲(chóng)子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語(yǔ)：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說(shuō)，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開(kāi)。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲(chóng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲(chóng)的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì)在法布爾眼里這些蟲(chóng)子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲(chóng)；二是描寫法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲(chóng)子的.語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲(chóng)子的珍愛(ài)。尤其是課文的用詞非常精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽(tīng)話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒(méi)有顧及到孩子的興趣愛(ài)好，不尊重孩子的意愿，沒(méi)有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見(jiàn)型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說(shuō)話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒(méi)有說(shuō)法布爾父母的做法是對(duì)是錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對(duì)于法布爾來(lái)說(shuō)，“父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。

　　我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的癡迷之后，課前提出的問(wèn)題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思9

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲(chóng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開(kāi)發(fā)利用：

　　1、有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩(shī)。

　　課程實(shí)施過(guò)程：

　　課前游戲：

　　猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、剛才的'游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲(chóng)的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來(lái)自法國(guó)的世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺(jué)得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》。

　　(板書(shū)課題)

　　二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。

　　1、打開(kāi)課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書(shū)：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個(gè)癡迷于昆蟲(chóng)的人，寫人離不開(kāi)寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷？

　�。�1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；

　�。�2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲(chóng)，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲(chóng)。

　　3、小組學(xué)習(xí)：

　　投影學(xué)習(xí)要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺(jué)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你劃出它的理由，聽(tīng)一聽(tīng)別人對(duì)你的朗讀評(píng)價(jià)；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　“沒(méi)用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？

　　5、過(guò)渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲(chóng)的研究，他專心地觀察、探究昆蟲(chóng)，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲(chóng)學(xué)家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現(xiàn)在請(qǐng)你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？

　　四、遷移訓(xùn)練：

　　1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲(chóng)是很可愛(ài)的，它們的外形就很有特點(diǎn)。

　　找出課文中描寫昆蟲(chóng)的句子，讀一讀。

　　2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲(chóng)，也想來(lái)寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲(chóng)的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、繼續(xù)觀察昆蟲(chóng)的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲(chóng)記》讀一讀。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思10

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲(chóng)迷戀的故事。通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的'著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思11

　　一、 尊重學(xué)生的個(gè)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師即促進(jìn)者，教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。

　　第一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

　　現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且快，教師要在短短的幾年學(xué)習(xí)教育時(shí)間里，把所教學(xué)科的知識(shí)全部傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能，而且也沒(méi)有必要。教師作為知識(shí)傳授的統(tǒng)治地位被動(dòng)搖。其次，教師作為學(xué)生知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜了，不在是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責(zé)。總之，教師再也不能把傳授知識(shí)作為自己的首要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。在《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)的能力。

　　第二、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)的他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，教學(xué)參考上的要求是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。我個(gè)人在思考是認(rèn)為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個(gè)人小報(bào)放在第一課時(shí)的作業(yè)，而第二課時(shí)主要通過(guò)對(duì)文本的閱讀，提升學(xué)生認(rèn)真鉆研科學(xué)，孜孜已求，堅(jiān)持不懈，克服實(shí)現(xiàn)理想道路上的一切困難的精神素養(yǎng)。讓文本為學(xué)生人生的引路。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動(dòng)生活積累、反復(fù)誦讀文章

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有間接性，它需要通過(guò)人對(duì)語(yǔ)言的感知，進(jìn)入大腦，調(diào)動(dòng)腦海里儲(chǔ)存的知識(shí)，對(duì)新的認(rèn)知對(duì)象作出判斷，進(jìn)行聯(lián)想、歸納、編碼，再建構(gòu)起新的認(rèn)知。要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感知文本，再經(jīng)過(guò)思維產(chǎn)生體驗(yàn)，是一種思維的再創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，讓學(xué)生披文入情，把間接的文字符號(hào)成為真切的情感體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

　　如：學(xué)習(xí)課文《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機(jī)會(huì)捉昆蟲(chóng)而責(zé)罵他。我相機(jī)提問(wèn)：讀到這兒，你這時(shí)想對(duì)法布爾的父母說(shuō)些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對(duì)“母親”說(shuō)：“阿姨，我知道，你對(duì)法布爾非常關(guān)愛(ài)，但你不能責(zé)罵他，而應(yīng)該心平氣和地教育他！”還有的'說(shuō)：“有一次，我捉蜜蜂時(shí)，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲(chóng)了。可當(dāng)時(shí)我是多么想捉一只蜜蜂來(lái)了解它的生活習(xí)性呀！正由于母親的阻攔，我到現(xiàn)在還對(duì)蜜蜂的習(xí)性一無(wú)所知。”有的想對(duì)他的父親說(shuō)：“尊重孩子的興趣愛(ài)好，這將影響他的一生，因?yàn)榕d趣是最好的老師。”……學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，

　　三、感悟與“訓(xùn)練”并重

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，通過(guò)說(shuō)話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思12

　　《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》記敘了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾童年時(shí)代對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲(chóng)學(xué)家的原因。

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入（完成）

　　本篇課文題目獨(dú)特新穎，具有深層次的含義，因此我認(rèn)為本課可以以課題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開(kāi)始，我先板書(shū)課題，然后詢問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲(chóng)？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲(chóng)的衣袋’做題目？”此時(shí)，全班同學(xué)的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動(dòng)去文中尋找問(wèn)題的答案。

　　二、理清文章層次（完成）

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”，對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，理清課文層次。

　　三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）

　　文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個(gè)小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，這讓小法布爾從小對(duì)小蟲(chóng)子產(chǎn)生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開(kāi)始，小法布爾的著迷轉(zhuǎn)變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務(wù)拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責(zé)罵后，依然去撿那些“沒(méi)用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因?yàn)檫@種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。

　　教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷之情。找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ǎㄓ兴�欠缺�?/strong>

　　本次教學(xué)我最缺乏的`就是這一點(diǎn)，我只顧著讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作手法。

　　比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)他周圍的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，可以故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

　　再比如引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)看出父母親很嚴(yán)厲，有的會(huì)說(shuō)父母親很愛(ài)兒子，有的則能看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　總之，這次的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關(guān)注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學(xué)生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個(gè)人枯燥的講。教師不僅要讓學(xué)生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習(xí)作積累素材。

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思13