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高中生物教學反思

時間:2023-06-13 10:18:13 教學反思 我要投稿

高中生物教學反思合集15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的高中生物教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物教學反思合集15篇

高中生物教學反思1

  新一輪的教學改革要求做到尊重學生,在教學中要以學生為主體,教師為主導的教學方向。從教學實踐來看,課堂教學中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

  一、關于學生的主體地位

  小組討論,首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系,教師要適時的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設法給學生創(chuàng)設機會,誘發(fā)學生的主動性,在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時,心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時要明確告訴學生,有時要故作不知,目的是讓學生學會思考,學會解決問題,培養(yǎng)學生的能力。其次,是讓學生關注并積極參與探究學習。目前,我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難,在學生的學習過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學生。

  那么,在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看,學生往往要按我設計的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學習需要來進行,F(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權利交給學生,使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學習過程則是學生先想,教師后導,學生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。

  二、關于把握討論的'恰當時機

  為了使合作、探究學習不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處,即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學習中,教師可以先組織學生探究學習歸納學法,然后運用學法指導學生自學,得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點,組織學生進行討論,發(fā)散學生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中,經(jīng)常性的濫用討論教學,一些簡單的問題也讓學生討論,這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細琢磨,應該讓學生對照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進行小組討論,效果必定會好些。

  三、關于討論的時間及形式

  我們在教學中常有這樣一種遺憾,學生剛剛進入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學習流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上,既然組織了探究學習,小組討論,就應想方設法保證學生主動參與的時間,否則,就只會流于形式了。而對探究學習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中,教師應靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說,同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵學生求異思維,鼓勵百花齊放。

  在教學中,只有積極、合理、適時的運用探究學習,由學生主動去獲取知識,才能變“學會”為“會學”,使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺,讓學生真正成為課堂學習中的主人。

高中生物教學反思2

  我認為,生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,更應該是教師置身于整體的生物教學情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思,我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  1.教學觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進行新課程理念學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導教學實踐。

  2.教學設計的反思。

  在生物教學過程中,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

  例如學習“應激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應,生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明,這種教學學生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  3.教學方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學,課后不僅要對學習成績好的同學輔導,更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

  第二、培養(yǎng)學生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學生的主體角色。所以,在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

  第三,教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率,為新時代的教育提供了更多的教學平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

  4.教學過程的反思。

  新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設計的原理,成功的關鍵之處”的`基礎上,應設計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

  5教學課后的反思。

  教學中,我們不僅要注重學生的課堂學習,還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,在考試時學生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

  總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構,把課堂真正還給學生,讓課堂真正成為學生的天地。

高中生物教學反思3

  【摘要】教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中,教師要樹立學生發(fā)展的意識,以學生為主體,在教學中對教學流程和教學方法的優(yōu)化,促進學生主動學習,通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案,樹立學生的自信,全面提高教學效率。

  關鍵詞:生物;教學;改革;反思

  在當前高中生物教學實踐中,很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,課堂教學效率大受影響。眾所周知,教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程,只有通過反思,結(jié)合教學實踐而查找其中的不足,針對不足而思考相應的對策,這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式,否則,舉步不前只能讓課堂一成不變,生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學,立足教學實踐,以新的課程理念為指導,通過反思而反觀課堂教學,從中汲取經(jīng)驗,查找不足,從而更好地推進生物課堂教學改革。

  一、反思教學理念,樹立學生發(fā)展意識

  教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的,共同的目標指向,是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看,傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的,故而該觀念落實到教學中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展,這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要,高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內(nèi),而要從學生發(fā)展角度來看待生物學科,要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發(fā)展作用。

  在高中生物教學實踐中樹立學生發(fā)展意識,首先要樹立學生主體意識。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主, 教師成為課堂的控制者,以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識,就是要在課堂中真正做到以學生為主,無論是課堂提問還是課堂練習,都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次,要能擺脫升學率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,在教學中關注每一個學生的發(fā)展。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),而這是建立在讓每一個學生得到發(fā)展的基礎之上的,故而在教學實踐中,我們不僅要關注學生之間的差異性,還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學為例,不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念,還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內(nèi)涵,然后應用概念去分析并解決問題。

  二、反思教學流程,構建有效教學模式

  教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內(nèi)容的基本過程,在傳統(tǒng)高中生物教學中,從始至終都是教師在講,“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與,要注重以情境來激發(fā)學生的興趣,通過問題而引導學生展開討論活動,發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導,然后再輔以針對性的練習,從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的設計,以探究為主線,讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程,這對提升生物教學效率意義重大。

  以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例,以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”,然后引導學生思考基因在細胞中的位置,以教材中的插圖為輔助,引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的'染色體的區(qū)別,從而引入減數(shù)分裂的概念,在對減數(shù)分裂的概念探究中,引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”而進行總結(jié)。以Flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,引導小組學生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,從而引出精子形成的過程,然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此,學生在教師的組織和引導下展開探究活動,而不是被動接受,其學習體驗得到豐富,對知識的理解更加深刻,課堂教學效率得到提升。

  三、反思教學方法,科學優(yōu)化教學手段

  在高中生物教學實踐中不難發(fā)現(xiàn),學生對教師所采用的方法特別關注,一些教師在教學中善于應用提問來啟發(fā)學生,而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結(jié)合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析,根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學實踐,這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣,激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看,以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用,因此,教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術的應用,在教學中注重引導學生展開探究活動。

  以概念教學為例,如果課堂中教師直接講解概念,學生雖然能通過背誦的方式記住概念,但無法理解其內(nèi)涵,應用也就較為困難,而如在教學中能以直觀材料引入概念,然后再引導學生對概念的內(nèi)涵進行剖析,輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點,然后以幻燈出示案例,引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,在次基礎上引導學生總結(jié)“雜交育種”的概念,教師在學生發(fā)言的基礎上給予補充、點撥,然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應用。

  四、反思教學評價,樹立學生學習自信

  在高中生物教學中,評價一直沒有得到重視,很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價,而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn),從而讓一些學生失去了學習自信。其實,課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,而是要以評價為手段,讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,取長補短。

  在高中生物教學中反思評價,教師定要明確評價的作用,根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準,然后展開評價。

  如教學中將學生分為A、B、C 三層,然后再結(jié)合層次學生的基礎知識結(jié)構和學習方法等制定相應的評價標準。如C 層學生基礎較差,在預習中該類學生完成預習題只要達到60 分,教師就可給其加分,而B 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣,學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關注,其學習自信得到提升,學習會更加積極。

  教學理念是教學實踐的指導,在高中生物教學實踐中,只有樹立學生發(fā)展的意識,以學生為主體,在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化,促進學生主動學習,通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案,樹立學生的自信,這樣才能讓生物教學得到不斷發(fā)展,學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識,得到科學探究能力的培養(yǎng)。

  參考文獻

  [1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[J].教師教育研究.20xx(04)

  [2]張樂.教學反思是教師專業(yè)成長的助推器[J].教育探索.20xx(05)

  [3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學[J].當代教育科學.20xx(19)

  [4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[J].教育探索.20xx(05)

高中生物教學反思4

  一、對“三維教學目標”的達成存在偏差

  國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求, 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架, 提出教學和評價建議!盵1],這是《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維” 最初的闡述。

  與此相適應,我國生物課程標準結(jié)合學科自身特色,將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次,其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設定的。

  上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的“三維”,《 普通高中生物課程標準(實驗)》中將“對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標,并且分為不同的層次”[2],這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。

  但在實際教學中,教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差:

  第一,部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化,在擬定具體教學目標時,“要依據(jù)生物課程標準中相應的內(nèi)容標準,并充分考慮到具體教學內(nèi)容和任務的特點!盵3]不是所有教學內(nèi)容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標,比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學習目標和技能型學習目標,沒有情感性學習目標。所以,針對這些內(nèi)容,教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計,不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀。

  第二,部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象,致使教學效果不顯著。例如,在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時,除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外,本節(jié)內(nèi)容還應向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時,都只是讓學生閱讀課本相關材料,最后讓學生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

  因此,教師應當結(jié)合所要滲透給學生的`情感態(tài)度價值觀,通過網(wǎng)絡、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源,同時讓學生自己去搜集資料,最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內(nèi)容,從而達到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認知。在這個過程中,不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的,同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。

  二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標理解片面

  素質(zhì)教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標,中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應,最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是,當這些目標都達到后,學生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力?結(jié)果不得而知。深入分析,素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的實質(zhì)在于提升學生素質(zhì),讓學生具備生存能力,獨立生活能力和獲得幸福的能力。

  例如,學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用;說出葉綠體結(jié)構和功能;說明光合作用以及對它的認識過程;說出光合作用原理;簡述化能合成作用”[4],也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4],也達到了情感態(tài)度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程,使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。

  通過本節(jié)課的學習,學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質(zhì),基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求,教學不應該只停留在此,而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學,所以,本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學,最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

  學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐,最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力,獨自生活能力和獲得幸福的能力。

  因此,在高中生物教學中實施素質(zhì)教育,教學不應該僅停留在三大教學目標的實現(xiàn),教師應幫助學生整合所學知識與能力,同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學,才能達到素質(zhì)教學目標的實質(zhì)要求。

  三、教師不能恰當?shù)倪\用教學模式和教學原則

  素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,因此,素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式,而采用“問題——探究”教學模式,并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中,發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū):

  第一,部分教師未充分考慮學情,所選教學內(nèi)容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想,這就決定了探究式教學模式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時,未充分考慮學情,所選探究內(nèi)容偏難,導致學生不能自主進行探究,既影響教師的教,也影響學生的學,不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

  因此,教師應精準把握每種教學模式的應用條件,在全面分析知識內(nèi)容和學生學情的情況下,選擇恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學原則進行教學。

  第二,部分教師創(chuàng)設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設一個情景,讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如,在學習“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時,教師多以語言描述創(chuàng)設情境,結(jié)合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題,這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助,但是,創(chuàng)設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫,提前給學生布置任務,讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗,增加學生的體驗,讓學生更加直觀、更加真實的了解問題,既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識,也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力,最終達到素質(zhì)教育的教育目標。

  第三,部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題,也不是提簡單的問題。《論語》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)慕忉。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“憤”為心求通而未得之,即心里想想明白,但又想不通,“悱”為口欲言而未能其貌,即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發(fā)即可,不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

  除了在學生思維的關鍵點啟發(fā)之外,教師還應該充分發(fā)揮學生學習的主體性,即《學記》里提到的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,引導學生學,但不牽著學生走;鼓勵學生學,但不壓抑學生個性;啟發(fā)學生拓展思維,但不替學生做出結(jié)論。

  四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響

  談及教育,必定涉及三個方面的影響因素:教師、學生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境)。目前提出的促進高中生物教學中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面,在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學模式”[6]、“課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主,在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學,二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法,大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點,忽視了環(huán)境對于教育的影響。

  一方面,教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境)對實施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學,課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗,學生的體驗減少,與之相對應,對知識內(nèi)容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面,由于社會環(huán)境的限制,學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證,這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。

  綜上所述,雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年,但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進和落實,只有學校、家庭、社會不斷探索、總結(jié)、反思和改進,探索合適、有效的教學方法,最終才能達到素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。

高中生物教學反思5

  新課標下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對獨立性,又相互依存!斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊,是學習所有其它模塊的基礎。如果第一個必修模塊學不好,會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性,從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點:如何在新的課程理念指導下進行教和學,如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標;如何把握好教學內(nèi)容的時代性、基礎性和選擇性的有機統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作,我認為需從以下幾點努力:

  1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學的整體設計

  因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念;有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法;有學習、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,因此在新課程的教學中,對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念,教學中要注意更新課程內(nèi)容,增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系;優(yōu)化學習方式;改進評價方法;增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學生規(guī)劃人生,促進學生全面發(fā)展。在這種變革中,教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》,理解新的課程理念和課程

  要求,更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進而才能做到教學設計的整體性。

  2、教學過程要注重學生學為主,教師指導為輔,重視過程也要重視結(jié)果,沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。

  首先,在教師講課過程中,教師重視與學生的情感交流;在學生積極參與課堂教學時,老師的表情要隨學生的.表情不斷變化,要用心去讀學生們的表情,眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵,通過眼神的交流達到心靈交流的目的,使學生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺。

  其次,老師要時時關注學生的反應,給同學們盡情展示自己的機會,提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學生多汲取東西的,所以老師們應更多地顧及學生的反應,多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源,更好地服務于自己的課堂,服務于自己的學生。

  再次,結(jié)合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,將知識滲透到生活中去,培養(yǎng)學生探究性學習的能力!稑藴省反_定的課程理念是:提高生物科學素養(yǎng),面向全體學生,倡導探究性學習,注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結(jié),使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓練,學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

  3、認真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

  每堂課總會有成功之處,教師要做善于教學的有心人,堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗,隨著時間的推移,教學經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善,教學實踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺,認真反思,仔細分析,查找根源,尋求對策,以免重犯,從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程,反思是為了促進發(fā)展,反思是一種有思考的學習,是一種有理性的總結(jié),有反思才有進步,有反思才是完整的教育。

高中生物教學反思6

  好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學成功與否起著關鍵作用,高中生物教學反思。

  反思一:多一份實在,少一份形式。

  情境的創(chuàng)設在教學中確實起到一定的作用,但它必須要與教學內(nèi)容相關,不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學情境創(chuàng)設,教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認為首先應做哪些方面的工作,以免走彎路?”學生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關于最后一問,學生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學習的主要內(nèi)容。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構和功能后,組織學生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應,并適當進行情感價值觀教育。

  這樣情境創(chuàng)設能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容,激發(fā)了學生學習的主動性。

  反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

  情境創(chuàng)設來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設的隨意性,必要時可以適當進行加工處理,更能符合課堂教學實際需要,實現(xiàn)教學目標,教學反思《高中生物教學反思》。如“細胞分化”的教學,以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。

  教師問:“關于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的討論,讓學生歸納出細胞分化的概念。

  教師問:“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內(nèi)容,如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。

  過渡:“對于患者目前有哪些治療方案?”

  學生答到:“化療和放療以及移植造血干細胞。”

  教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學生討論。

  過渡:“在藥物方面,科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇!辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料,

  教師問:“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的`意圖引出植物克隆,并落實植物細胞的全能性。

  過渡:“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞,體內(nèi)除了干細胞以外,還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻,組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。

  再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細胞的全能性。

  教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應該為他們做些什么?”組織學生討論,并適時激發(fā)學生對患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學反思7

  培養(yǎng)學生自主學習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

  教學反思一:夯實基礎,注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡

  近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學,恰恰相反,生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,能力是很難形成的。

  在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識,注重各知識點之間的聯(lián)系,要引導學生及時歸納總結(jié),構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內(nèi)容括起來,認為這就是知識網(wǎng)絡,我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng),應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的'知識點,并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點,它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題(如溫室效應)等聯(lián)系起來。

  教學反思二:注重改革課堂教學

  課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。

  1、能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;

  2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考,主要包括四個方面:①對象分析。只有全面了解學生,根據(jù)學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點和難點;再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

  教學反思三:課中反思

  1.應該多做練習,這樣能迅速把握重點、難點和?键c。

  2.每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習,比如,講到生物的特征時,就要求學生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學生的興趣。

  3.每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關重點知識背下來。

  4.對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本,或者背課本。

  5.想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時,可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具;講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察,同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

  6.多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時,課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會嚴重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時把這個例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場,你放了20xx只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。

  教學反思四:加強對學生實驗能力的培養(yǎng)

  連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,給學生以更大的思維空間,有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。它給我們一個導向:教師講實驗,學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理,弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法,如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學生自己設計方案、動手操作,切實提高學生的實驗能力。

  總之,在生物教學中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學過程得到優(yōu)化,從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色,達到教學的預期目的。

高中生物教學反思8

  匆匆之間高二的第一學期結(jié)束了,回顧一年來的工作,感受頗多,下面將一學期來我的工作反思總結(jié)如下:

  1、良好的開端是學年工作順利進行保障。

  在新學期伊始,我們?nèi)M成員共同教研探討,把學年的工作目標制定下來,知識內(nèi)容進一步細化,并且調(diào)整教學章節(jié),讓學生能夠與高一的知識銜接起來,循序漸進地進入高二的學習。在教育上,我對每一個學生,都針對實際情況,給與針對性的教育。

  好的開端必然會給以后的工作打下良好的基礎。

  2、充分利用多種教學方式,提高學習興趣,降低教學難度。

  由于高二需要學生記憶的知識比較多,內(nèi)容相對比較抽象,課堂教學中要把握住適當?shù)慕虒W方式,我們針對教學內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學資源,按照自己的教學意圖修改后,運用于課堂教學,我們組研討了多種教學方法,例如框圖,表格,圖片,等媒體方式,可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來,提高了學生學習的興趣,更有利于學生接受新知識,同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。

  3、細化教學內(nèi)容,讓學生接受起來比較容易。

  高二年級知識內(nèi)容多,難度大,這樣很多學生接受起來有點難度。各章節(jié)的內(nèi)容又很繁瑣,學生可能覺得枯燥無味,這就要求教師將新知識體系建立在學生已有的知識或者經(jīng)驗的基礎上,這樣學生既有成

  就感,接受新知識又會比較容易。我欣喜的看到,就連班上以前不喜歡學習生物的學生,現(xiàn)在也變得積極主動學習生物了。

  4、加強理論與實際的聯(lián)系,關注生物學科研究的熱點問題。

  近幾年來,生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題,如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多,例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題,并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。提高了學生學習生物的興趣。

  5、加強對學生實驗能力的培養(yǎng)。

  連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。教師講實驗,學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理,弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的.一些科學實驗的基本方法,如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學生自己設計方案、動手操作,切實提高學生的實驗能力。

  總之,經(jīng)過我們?nèi)M成員的共同努力,在學期末,取得了令人滿意的成績。

  新學期將要面臨兩個問題:生物必修一、必修二、必修三的會考和文科開課,為保證工作有條不紊、高效有序的進行,我們?nèi)M成員共同教研探討,把學年的工作目標制定下來:

  三冊書以章為單位,以復習導學案的形式進行復習,復習導學案以歸納、總結(jié)為主對每章知識點進行梳理,讓學生有個清晰的知識網(wǎng)絡,在導學案中還要體現(xiàn)出知識點之間的聯(lián)系性,課堂后15分鐘設置當堂練。每日一練檢測學生的學習效果,同時進行滾動復習。作業(yè)設置,每天晚上的作業(yè)以當天復習內(nèi)容為主,每星期天作業(yè)滾動前邊復習過的知識。

  針對文科基礎薄弱,必修二內(nèi)容多難,文科學生不好接受,而且也要準備三冊書的會考,思路是邊復習邊講授新課,幫助學生回憶高一的知識,更有利于高二的進一步學習,復習過程中可打亂順序,把聯(lián)系多的三冊書的章節(jié)放在一起,比如講必修二第二章減數(shù)分離可先復習必修一的第六章有絲分裂……

  這學期學校又引進班班通,為我們教學提供了便利的設施,下學期在多媒體的應用上下功夫,可以從網(wǎng)上下課件演示片段,幫助學生理解較難的生物過程。

  充分發(fā)揮組里人員各自優(yōu)點把導學案編輯的易懂易學,導學案分為兩種,一種適合文科學習和滾動復習的雙用導學案,主要從基礎入手,及能讓文科學生接受新東西又能復習舊知識(復習主要滾動,連

  接新舊進行);再有一種就是理科用的復習導學案,一章節(jié)為主,聯(lián)系為輔,復習每一章節(jié)的同時又能聯(lián)系出來一個知識體系,不為了復習章節(jié)而失去體系。希望通過下半年復習能讓學生對生物有個新的更高的認識,有個新的起點,不在認為生物難而亂,而是有體系有規(guī)律可以尋覓的。

  實際操作過程中還會暴露出一些問題,我們還是要發(fā)揮集體的智慧共同解決各種問題,爭取下學期取得更好的成績。

高中生物教學反思9

  培養(yǎng)學生自主學習潛力,讓合作、探究的理念指導自我的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都務必思索的現(xiàn)實問題。

  教學反思一:

  教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學生的用心主動參與,創(chuàng)設了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學生更加依靠老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。

  教學反思二:

  要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,就應相信每個學生都有成功的期望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進,大疑而大進”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察潛力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的'影響,學生雖有必須的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長

  期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創(chuàng)設問題狀況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。

  綜上所述,學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問題。

  教學反思三:

  教師的主角也應改變,即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。

 。1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽,F(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識,更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關系,透過交往建立和諧、民主、平等的師生關系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

 。2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式,尊重學生的學習個性,幫忙學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

 。3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。

  只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。

  教學反思四:

  以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設,然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或?qū)嶒,然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,必須是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學,能夠窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的用心性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習潛力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

  總之,多樣性的活動能夠激發(fā)學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

高中生物教學反思10

  由于自然選擇學說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進化理論時,始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

  對這部分內(nèi)容的教學,應盡量引導學生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學信息的`能力。如,在講自然選擇決定生物進化的方向時,可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生,并要求他們做相應的回答。

  材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動,白天棲息在樹干上。(說明生物具有應激性和適應性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3. 試驗表明, 樺尺蠖之間能進行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的)

  在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析:

  材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

  19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因為工業(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

  要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

  2.生物變異是否是定向的?

  3.基因頻率的改變是否是定向的?

  4.自然選擇是否是定向的?

  要求學生當堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識,而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

  拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時,就基因突變的特點進行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對的。其實這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機會,而提高變異的機會。

  聯(lián)系鞏固。在講突變時,一定要通過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析:

  為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時,因為聯(lián)會發(fā)生紊亂,不能形成生殖細胞,所以是不育的)

高中生物教學反思11

  1、復習策略:

  回歸課本,夯實基礎,不求深,不求難,重點幫學生分析、解決問題,多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性。

  2、上課模式:

  先列出考點,讓學生知道考試范圍,然后結(jié)合考點精講課本,即將考點拆解分析,考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點精選題目進行精練,最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點,精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。

  3、能力培養(yǎng):

  從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,側(cè)重培養(yǎng)學生的`審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學生的應試能力。

高中生物教學反思12

  課堂是教師開展教學工作的主要陣地,也是學生學習和掌握知識的主要陣地,因此課堂教學的效果是教師業(yè)務素質(zhì)的體現(xiàn)。

  現(xiàn)將本人的反思釋放如下:

  第一,對生物學科而言復習時間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時間達到最好的效果。

  第二,對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

  復習內(nèi)容的調(diào)整,應從以下幾方面著手:

  A、加強學科內(nèi)綜合:這一調(diào)整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈,進而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結(jié)構重新組織,分成這樣幾個單元:生物的結(jié)構和功能,生物的代謝,生命活動的調(diào)節(jié),遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材,如生物體是如何構成的?生命活動是怎么進行的?生物與環(huán)境有什么關系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

  B、加強學科間的聯(lián)系。

  C、加強理論與實際的聯(lián)系,關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點,主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題,同時也是學生能夠接受的內(nèi)容,而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

  D、加強探索性實驗:如后所述。

  對高三的教學內(nèi)容的拓展宜從上述四個方面著手,切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個例子,復習遺傳和變異時,基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及,對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難度。

  第三、改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式,多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內(nèi)綜合的教學中,可多采用引導式教學。例如,復習細胞分裂就可以采用引導式,什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的'生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題,創(chuàng)設情景,一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法,我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復習中,尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

  所以今后再選擇生物一輪復習資料時應注意:首先,書不能過厚,最好不要超過300頁,否則一輪復習時間過長;其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強的題不應該出現(xiàn),因為一輪復習的主要目的就是讓學生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時候本該做適當調(diào)整,但我在本學年的一輪復習過程中沒有對復習資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過,所以致使復習時間緊張,在以后的高三復習中我會精挑細選適量的練習題,在每一章復習完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會總是覺得時間不夠用,松緊適度,相信一定會取得好的效果。

  第三,“滿堂灌”的教學方法需要做一定的改進。我除了上習題課以外,其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時間后再遇到同一道題,一部分學生覺得從來沒見過,此時我是最受打擊的,每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時,我才有了答案,學生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學們,注意了,這是重點”如果不提要求,不去找學生的興奮點,他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學過程中應盡量避免從頭講到尾,對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材限時解決,對于重、難點知識在講之前先告訴他們:“此重點知識將不再重復講解”,并且設問,在講完之后對之前的設問進行提問,相信這樣可以提高課堂效果。

  教學效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學生成績,學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績,所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標,通過對本學年教學工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進,相信以后的教學效果一定會有所提高。

高中生物教學反思13

  過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣,一為地完成大綱任務,這樣的做法扼殺了學生創(chuàng)造力和學習積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學生體育興趣的基礎。那么在教學過程中如何操作呢?

  1、觀察是前提,活動是載體,體驗是歸宿。

  學生的情感一般來自于直接的體驗,觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受,就不能表現(xiàn)出那么高的激情,就沒有想?yún)⑴c的沖動,就沒有學習的積極性。大膽創(chuàng)設觀察的素材。學生不是封閉的個體,他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補,所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗,體驗是自然生成的,教師是無法代替的,所以必須以尊重學生為前提,鼓勵學生有獨特的見解,有規(guī)范的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試,才會有親身的`體驗,有了體驗才會有新的追求,有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗的氛圍。

  2、聯(lián)系生活,關注學生的需求。

  不要限制學生的想象和追求,充分了解學生,增加師生交流的頻度,增進師生接觸的密度,關注學生的需求,力爭去滿足她們,激勵她們,幫助她們達到目標。

  3、師生互動合作,不拘一格,盡情表達。

  過去的教學是單一的信息交流,學生只有聽教師的,現(xiàn)在主張信息的立體交叉,學生要全員的參與教學過程,老師是學生的朋友,學生也可以是老師的老師,平等互動的關系,促成了民主氛圍,了解學生,關愛學生,學生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn),和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。

  4、教師調(diào)控,創(chuàng)設情境,滲透學法。

  學生的學并不等于弱化教師的教,教師的主導,自由是相對的,不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生掌握技術、技能的前提,如教學過程的設計,教學環(huán)節(jié)的展開,教學活動的組織,教學評價的激勵,這都應是教師主導的。

  教師要抓住學生的心理特點,利用現(xiàn)有的教學手段、場景、資源創(chuàng)設情境,使學生在愉快中得到真實的體驗。

  不講學習形式不等于不滲透學習方法,只不過不是強加給學生的,給學生選擇的權利,教師要引導學生怎樣學習,學會學習的方法,使學生自我生成生物學習的策略,這是學生自我建構的,符合生物教學規(guī)律的。

高中生物教學反思14

  高中生本學年我擔任高一5個必修班的生物教學工作。其中有強化班也有普通班,由于學生基礎不一,教學方法,教學手段都有所不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。對于近來教學工作我總結(jié)以下幾點:

  一、課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。

  1、能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;

  2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考,主要包括四個方面:①對象分析。只有全面了解學生,根據(jù)學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點和難點;再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

  二、課中反思,以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。

  1.應該多做練習,這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

  2.每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習,比如,講到生物的`特征時,就要求學生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學生的興趣。

  3.每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關重點知識背下來。

  4.對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本,或者背課本。

  5.想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時,可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具;講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察,同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

  6.多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時,課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會嚴重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非!敝惖某潭仍~能基本理解,但如果老師在講課時把這個例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場,你放了20xx只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。

  總之,高中生物課的教學,教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性,在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念,在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出:“反思性實踐是使教師在其職權范圍內(nèi),改進自己的教學實踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

高中生物教學反思15

  回顧本學期高三復習教學工作,有以下幾點體會:

  一、復習方向:與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識復習范圍及深度及實驗題型把握準確,復習知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。

  二、復習的指導思想和依據(jù):高考說明,生物學教學大綱,生物課程標準,高中生物必修、選修課本。

  三、復習內(nèi)容

  1、認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開基礎知識,基礎不牢,反應遲鈍。復習中,把課本梳理一遍,及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進,對基本的實驗原理、操作、設計有一個比較清楚的思路。

  2、系統(tǒng)整理所學知識。對知識進行系統(tǒng)整理,認真分析做過的試卷及練習題,查找試題練習中出現(xiàn)錯誤的'原因。對知識進行網(wǎng)絡整理,建立起知識體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進一步督促學生去理解知識,加強審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。

  3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路。考試題目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時練好基本功,作好基本題,根據(jù)學生的實際情況,制定復習計劃,基礎好的同學,可做一些綜合能力較強的題目,爭取拿高分;基礎較差的同學,以基本題目的練習為主,保證不丟基本分。領略解題技巧,尋求正確的解題策略。

  4、關注社會熱點問題。復習中應時刻關注學習社會、生活熱點問題,尋找與生物知識的切入點,掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如:人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

  四、復習策略:

  1、進行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的學生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學生的自學能力,合作交流能力等。

  2、布置分層作業(yè)。老師在設計作業(yè)題時,應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學目標和學習目標,選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學生的努力,在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。

  五、復習缺陷:

  1、復習進度把握不準,速度較慢,導致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。

  2、補缺補差工作有待進一步加強。

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