六年級(jí)語文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)語文教學(xué)反思1
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。
一、比較朗讀，感受比喻的好處。
景物描寫中多處運(yùn)用比喻手法使句子更為形象生動(dòng)，單靠讀學(xué)生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個(gè)重點(diǎn)的突破中，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會(huì)了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。
二、小組交流，品詞品句，讀中感悟。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的'教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲�！皳渫ㄍā薄跋衲膫�(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張�！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋�(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機(jī)智，又寫出了他們的善良與淳樸。
教學(xué)中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話，讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。
三、創(chuàng)設(shè)情境，以“訪”促“悟”。
我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學(xué)生、師對(duì)表演同學(xué)的采訪，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機(jī)智和對(duì)“我”淳樸的愛，從而突破難點(diǎn)。
六年級(jí)語文教學(xué)反思2
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的
秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓
學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的'作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
六年級(jí)語文教學(xué)反思3
《鄭成功》是蘇教版第九冊(cè)語文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛國主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)。
我在教學(xué)中，仍是指向內(nèi)容的閱讀。首先，從整體到局部，通過找中心句，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體把握，理清學(xué)習(xí)的思路。其次將重點(diǎn)放在收復(fù)臺(tái)灣過程的教學(xué)上，做到有重點(diǎn)，抓難點(diǎn)。最后，縱觀全文，總結(jié)拓展思考，通過對(duì)課題的探討，對(duì)鄭成功成功的原因探索，讓學(xué)生從分析中再一次回顧人物的品質(zhì)和精神，加深理解，升華情感。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，分解理解內(nèi)容并不難，鄭成功精神的總結(jié)也很順當(dāng)，但是學(xué)生概括、提煉能力卻相當(dāng)差。比如，在學(xué)習(xí)鄭軍作戰(zhàn)過程中，學(xué)生能使用“首先……接著……然后……最后……”這樣的先后詞復(fù)述作戰(zhàn)過程，卻說不出這個(gè)作戰(zhàn)方案怎么樣。這里的`原因有學(xué)生的，學(xué)生對(duì)于作戰(zhàn)布局、方案能詞語接觸太少，平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活基本都是父母、老師安排好的，對(duì)于自己時(shí)間的處理安排太少，自然也就不清楚合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨甘窃趺椿厥�。因此，教師如果只是直接推論，學(xué)生只能是被迫接受教師的答案。在這個(gè)問題上，我尚且沒有找到合適的方法。
習(xí)慣使然，在教學(xué)上我們往往較多關(guān)注內(nèi)容的理解，但是這篇文章難點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文是如何歌頌鄭成功的豐功偉績(jī)的，如何在敘事中凸顯人物的精神品質(zhì)，從而緊扣課題展開描寫，深化讀者對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，達(dá)到題文合一的境界。而這種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、借鑒，其實(shí)就是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。在這篇文章中，值得借鑒的表達(dá)方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學(xué)生對(duì)于這個(gè)“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學(xué)生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)。再如，場(chǎng)景描寫，需要有一定的順序，又要有突出重點(diǎn)，在這里從視野角度出發(fā)，最搶眼的就是荷蘭的鐵甲艦和大炮，由此出發(fā)寫敵人的勢(shì)力之強(qiáng)大，然后自然導(dǎo)入我軍的破解之法，重點(diǎn)描寫突發(fā)事件，吸引讀者眼光就像電影鏡頭吸引觀眾一樣，再用對(duì)比的手法，描寫敵軍前后的反差，凸顯鄭軍的英勇。這種描寫電影場(chǎng)景的方法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的，但是如何巧妙將其融入閱讀教學(xué)還需要好好構(gòu)思。
六年級(jí)語文教學(xué)反思4
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了雙龍洞的“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過板畫的方式，讓學(xué)生邊讀書，邊畫出金華雙龍洞的示意圖。通過學(xué)生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生們了解了：從金華——羅甸——雙龍洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞的游覽過程，接著我們分了三個(gè)板塊：一、學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分；二、以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分；三、重點(diǎn)講解“孔隙”的部分。在學(xué)習(xí)過程中，我結(jié)合“引導(dǎo)自學(xué)型教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。
習(xí)作一教后記
一說起作文，同學(xué)們就開始抓耳撓腮起來。一個(gè)寒假，他們都沒有接觸作文，總覺得作文無事可寫。好在習(xí)作一要求學(xué)生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞著一個(gè)“趣”字展開。我通過讓學(xué)生們回憶過去發(fā)生的有趣的事，激發(fā)他們的寫作熱情。最后指導(dǎo)學(xué)生選擇其中兩三個(gè)故事為例，注意把人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言寫具體，并進(jìn)行了作文的講評(píng)。
實(shí)際上，要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，就要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，他們只有有了強(qiáng)烈的情感，才會(huì)寫出有真情實(shí)感的作文來。
練習(xí)一教學(xué)反思
練習(xí)一的《語文與生活》，目的是學(xué)習(xí)“擬人”的修辭手法，讓學(xué)生能把語文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文水平。教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生比較了比喻與擬人之間的'區(qū)別，并讓學(xué)生通過集體交流聽別人說一說自己寫的句子，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
《誦讀與積累》部分，通過自讀——競(jìng)賽背誦的方式，完成了教學(xué)任務(wù)。并且在學(xué)習(xí)了這些描寫冬季的詞語之后，我們又補(bǔ)充了有關(guān)春季、夏季、秋季的成語，開拓了學(xué)生的眼界與思維，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
六年級(jí)語文教學(xué)反思5
本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的`記憶。
依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
六年級(jí)語文教學(xué)反思6
京劇是一種文化，作為一種文化在與世界文化進(jìn)行交流，在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生們從情感上感覺就居無愧是我們民族的國粹入。可是京劇對(duì)孩子們來說似乎是有些遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)京劇也不感興趣，無論是唱腔，對(duì)白，京劇的一招一式都與現(xiàn)實(shí)的生活有著很大差距，所以自己對(duì)這堂詳查的教學(xué)是非常不滿意，只是一味的根據(jù)教材的內(nèi)容去講解，并沒有考慮到同學(xué)們的興趣，如果對(duì)此不感興趣怎么進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢。
但這堂課也有閃光的一面。我從讓同學(xué)們猜京劇距離現(xiàn)在有多少年的歷史、是否聽說過“徽班進(jìn)京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學(xué)們的.耳朵。京劇的唱腔是個(gè)比較難講的地方，也是本節(jié)課我不很滿意的地方，我只是簡(jiǎn)單講解了“西皮”“二黃”。如果能現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們唱一段，或找出與之相對(duì)應(yīng)的唱腔則更利于同學(xué)們的理解。行頭、場(chǎng)面、武場(chǎng)、文場(chǎng)同學(xué)們很容易理解。京劇的行當(dāng)?shù)膭澐郑拇竺┑慕榻B，我都覺得進(jìn)行的很順利。
六年級(jí)語文教學(xué)反思7
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的`描寫為線索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨(dú)立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文，想想“多好�。 边@句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì)到什么，先獨(dú)立思考，再把自己的見解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關(guān)語句體會(huì)郝副營長的犧牲精神。
六年級(jí)語文教學(xué)反思8
上個(gè)學(xué)期我們語文組對(duì)“如何上好第一課時(shí)”進(jìn)行了專題研討，使得我們這些年輕老師對(duì)如何上好第一課時(shí)有了一定的章法。
一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。確實(shí)，好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。那么，什么樣的導(dǎo)入才算是好的導(dǎo)語呢？
為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野。
教《盧溝橋烽火》的`時(shí)候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時(shí)代背景。我一開始就跟學(xué)生介紹——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3。5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著揭題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國主義侵略行為的憎恨。
跟學(xué)生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容。
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時(shí)間飛逝，又即將迎來期末，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)也接近了尾聲�；叵脒@個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作，總體上還是挺不錯(cuò)的，本身興趣是最大的老師，所以在剛開學(xué)的時(shí)候，我就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠認(rèn)真的聽課，整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生們還是有了不小的進(jìn)步，總結(jié)我這個(gè)學(xué)期六年級(jí)的教育反思，我覺得可以概括為以下幾個(gè)方面：
第一、不吝嗇的夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，可以給別人帶來愉悅。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性雖然都不一樣，但是每個(gè)人都希望鼓勵(lì)這是一樣的。對(duì)待成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，態(tài)度要一樣，在課堂上的提問，只要學(xué)生給出了自己的見解，就算不是很靠近正確的答案，也要給予表揚(yáng)，這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提問題的時(shí)候降低難度，讓學(xué)生從中找到成就感，這樣慢慢的就能夠增強(qiáng)自信心。
第二、打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠?yàn)楹竺娴陌l(fā)展進(jìn)行鋪路。語文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，盡管現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)了，但是積累是沒有盡頭的。首先是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有態(tài)度端正了，才能更好的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生不管是家庭作業(yè)還是考試，字跡都要寫清楚，要認(rèn)真的寫，一個(gè)良好的`行為習(xí)慣，可以造就一個(gè)成功的人士。其次，就是詞匯的積累，學(xué)好語文，作文是關(guān)鍵，作文的寫作就得靠詞匯的積累和語感，語感又來源于閱讀，所以我鼓勵(lì)學(xué)生們多看些課外書，當(dāng)然首先是要把課文知識(shí)讀透。第三，上課一定得認(rèn)真聽講，不懂馬上舉手問。
第三、重視教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
利用生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠深刻的理解課文內(nèi)容，課文所包含的意義。記憶對(duì)于語文來說是相當(dāng)?shù)闹匾�，不管是平時(shí)的課文朗讀，課文背誦，詩歌的背誦，課后的習(xí)題，都得認(rèn)真的對(duì)待，對(duì)課文的認(rèn)真就是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。
除了上課認(rèn)真聽講，課文的鞏固復(fù)習(xí)也是相當(dāng)?shù)闹匾�，所以我�?huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，有自己的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)然，語文教學(xué)對(duì)老師也是有相當(dāng)高的要求，我自己也會(huì)不斷的成長，讓自己成為更好的老師，在教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷的擴(kuò)大自身的知識(shí)層面。
六年級(jí)語文教學(xué)反思10
和學(xué)生一起學(xué)一起探究
回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對(duì)課文有了初步的'認(rèn)識(shí)。
深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說體會(huì)，體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對(duì)話思考的過程。
六年級(jí)語文教學(xué)反思11
課文《鞋匠的兒子》，主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任，在第一次參議院演講時(shí)，遭遇到參議員們的惡意羞辱，但他當(dāng)即以一番坦誠、感人的演講化解了矛盾，贏得了一片贊嘆的掌聲，從而顯現(xiàn)了他智慧超群、寬容豁達(dá)、平等待人的人格魅力。本文在本冊(cè)課本為選學(xué)課文，意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀，在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量，在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些詞語的意思。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主閱讀，通過朗讀感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，從中學(xué)到一些演講的技巧。
一、自學(xué)字詞，掃清閱讀障礙。
本課在本冊(cè)中是選學(xué)課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，特別是字詞的學(xué)習(xí)。課前我布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)字詞，讀通課文。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后，當(dāng)堂抽默了部分詞語，并且組織校對(duì)。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。但在教學(xué)時(shí)，把讓學(xué)生訂正的環(huán)節(jié)忘記了，影響了學(xué)生對(duì)字詞的掌握效果。
二、把握主線，研讀主要人物。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn)，讓學(xué)生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的`話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。“面對(duì)參議員的羞辱，林肯先生是怎樣說的？”，“你認(rèn)為他說得好不好？好在哪里？” 研讀林肯說的三段話，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想，我為人人，人人為我的博大胸懷，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來。
三、補(bǔ)充資料，適當(dāng)拓展延伸。
林肯是一位具有很強(qiáng)魅力的政治家，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。但學(xué)生對(duì)他的了解并不太多，因而我在布置預(yù)習(xí)時(shí)提了要求，讓學(xué)生查找有關(guān)資料，了解林肯的生平，從而幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)對(duì)林肯先生有了更全面的了解。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
由于本人水平有限，這堂課還有很多不足之處，比如：學(xué)生在研讀感悟林肯所說的三段話時(shí)，對(duì)于話中隱含的意思理解得還不夠致到位。對(duì)演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力。
激情燃燒的安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教后反思
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人，表現(xiàn)黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力，表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強(qiáng)搏擊，夢(mèng)想、追求美好未來的精神。
教學(xué)這篇課文，我有這樣幾方面的思考：
1．抓住“好一個(gè)安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線，以它為引子層層展開四個(gè)方面的教學(xué)，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個(gè)點(diǎn)上，以 “好一個(gè)安塞腰鼓！”引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納每一層的要義，體會(huì)安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。突出、深化了文章的主旨。
2．抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)句引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。文章從四個(gè)方面寫安塞腰鼓的特點(diǎn)，其中一、三兩個(gè)方面是重點(diǎn)，所以我是濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點(diǎn)抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”這一排比、比喻句，引領(lǐng)學(xué)生從詞語到詞組到句子層層豐富地品味語言的精妙，體會(huì)安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這一句，引領(lǐng)學(xué)生提挈三對(duì)反義詞（冰冷——燥熱；恬靜——飛濺；困倦——亢奮）來體會(huì)安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。3．以讀為主。這篇文章的語言非常獨(dú)特，文章大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法，語言氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。所以我整堂課都是緊
貼文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，有個(gè)人讀、齊讀，有疊加讀、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時(shí)讓學(xué)生疊加讀，很有氣勢(shì)。通過讀，讓學(xué)生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。
4．有效地借用多媒體手段。
學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是陌生的，所以我借用多媒體為輔助手段，在課的開始播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴、驚心動(dòng)魄。
綜觀整堂課，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學(xué)，全身心地投入在教學(xué)中，安塞腰鼓已進(jìn)入了我的心中，在心中隆隆作響。學(xué)生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上。略有幾個(gè)細(xì)小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情！
六年級(jí)語文教學(xué)反思12
在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我體會(huì)到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。
1、因材施教，更新教學(xué)方法
《琥珀》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)識(shí)琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識(shí)得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、巧設(shè)提問，活躍課堂
教師的提問是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，我依據(jù)教材、緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點(diǎn)�！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測(cè)未知的.，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問“什么叫推測(cè)?”學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測(cè)才了解的?作者怎樣進(jìn)行推測(cè)?提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學(xué)
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。教學(xué)過程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開始,學(xué)習(xí)第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過討論，互相補(bǔ)充，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對(duì)事實(shí)的描述�！扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實(shí)，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有提出這一個(gè)疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力有著重要的作用。
六年級(jí)語文教學(xué)反思13
學(xué)會(huì)一種方法更重要
豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體會(huì)語言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。
伸出手指，觀察說說，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
給出一張表格，填寫五個(gè)手指的長處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。
交流展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說出大拇指的`長處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語言風(fēng)格來。后幾個(gè)手指的學(xué)習(xí)類似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說說該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說出，或用課文中的話語說出。讀讀文中的話，體會(huì)即可。
接著有趣的是請(qǐng)學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一致的重要性。
六年級(jí)語文教學(xué)反思14
本課是一篇說明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬個(gè)為什么》，語言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認(rèn)為，學(xué)生在文章表達(dá)方面的理解上不會(huì)有什么問題，只是文中提到的'一些科學(xué)知識(shí)有些難度，但是老師在課堂上不能做過多的講解，那樣語文課堂就會(huì)變成科學(xué)課了。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應(yīng)的幫助，以圖片加簡(jiǎn)單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識(shí)難點(diǎn)。
而如何在這節(jié)課中凸顯語文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？?jī)H僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可
六年級(jí)語文教學(xué)反思15
教參中說到：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更有利于他們的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)認(rèn)真抓好本冊(cè)所安排的關(guān)于“不懂就問”和“勤于搜索資料”的習(xí)慣培養(yǎng)，不僅要通過專門的`講解讓學(xué)生了解、掌握有關(guān)知識(shí)，而且還要讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到落實(shí)，不斷實(shí)踐，最終形成習(xí)慣。
不過說實(shí)話，在之前的十個(gè)有關(guān)“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面的教學(xué)我也試著通過自己的講解讓學(xué)生了解，但到如今顯示的效果來看是并不理想，因?yàn)檫@方面的內(nèi)容學(xué)生往往會(huì)覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個(gè)效果并不十分理想。就拿今天上課導(dǎo)入，我就是讓學(xué)生來說說五年來自己在以前學(xué)到的習(xí)慣中那些學(xué)習(xí)習(xí)慣是讓你受益匪淺的，舉例來說說，結(jié)果舉手回答問題的人是寥寥無幾。
我想有可能就是以前上這部分內(nèi)容時(shí)過于傾向于灌輸式教學(xué)了，說教式的教學(xué)，以至學(xué)生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學(xué)習(xí)那些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)上述這些情況，我想今年教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（１１）》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X中嘗到“不懂就問”，“勤于搜集資料”的甜頭。新課標(biāo)也這么說的“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。所以在布置預(yù)習(xí)第一課時(shí)我就讓學(xué)生自己搜集有關(guān)各少數(shù)民族以及祖國歷史成就等方面的資料，并且對(duì)于不理解的地方向老師和同學(xué)詢問。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生就已經(jīng)嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透到今后的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生終生受益。
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