司馬光教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的司馬光教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光教學(xué)反思1
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的'非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
司馬光教學(xué)反思2
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的'線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。�、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
�。场⒛軓恼n文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖切入舉偶
１、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
�。�、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
�。�、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
�。病㈤_火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
�。�、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
�。�、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
�。�、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
�。�、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
司馬光教學(xué)反思3
文本分析：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時安排：2課時
教學(xué)過程
一、出示資料，初識古文
導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷�；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ骸！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心�。⊥蝗�，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
（2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
�。�3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。
（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說說句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機(jī)解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的`兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。
看課文的注釋，理解詞語的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計
1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。
2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。
（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動場景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？
生：會淹死的。
師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？
（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？
生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。
在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學(xué)反思4
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn)，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué)，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力�？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的'想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，都時刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
司馬光教學(xué)反思5
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：
“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：
“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的.曹俊同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：
“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思6
俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法！我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們,你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與主人公的比較，做新時代的司馬光，讓學(xué)生在了解安全知識的`同時體會幫助別人的快樂！
3、新的嘗試。
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！
4、板書設(shè)計新穎。
我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學(xué)生在砸缸的過程中體會當(dāng)時司馬光救人時的氣氛，并且達(dá)到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合，課堂氣氛較活躍。
不足有：其一，今天我早早來到學(xué)校，因為要安裝課件，可是一直到快上課也還是沒辦法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機(jī)換過來，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思！怪自己準(zhǔn)備不充分�。�
其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三，開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!
最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出寶貴的意見，讓我更進(jìn)一步！
司馬光教學(xué)反思7
今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題，組長的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果�？墒�，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人”。
在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒牵o接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的.喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
司馬光教學(xué)反思8
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，透過朗讀感悟，很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸，這時別的`小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
板書：
別的小朋友司馬光
慌不慌
�。▏樋蘖耍e、砸
叫著喊著
找大人）
透過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
司馬光教學(xué)反思9
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
本課是三年級學(xué)生接觸的`第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。”這樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學(xué)會方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思�？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。
同時，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
司馬光教學(xué)反思10
一、導(dǎo)入
這篇課文是個很有趣的小故事，很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光�！罢页鼍�索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時的生活體驗太少，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。
二、教學(xué)過程
1、識字
這次生字我采用給生字標(biāo)序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲。接著我請同學(xué)上來校對，這樣的.方法學(xué)生都能參與進(jìn)來，但今天因為第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。
2、寫字
這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況。
3、讀
這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。
司馬光教學(xué)反思11
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點(diǎn)、兩個不足”。
兩個亮點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
二、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個不足：
一、在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的`回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；
遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
二、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。
司馬光教學(xué)反思12
一年級下冊《司馬光》教學(xué)反思
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的.反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
司馬光教學(xué)反思13
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自
學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的`目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時的學(xué)習(xí)中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。
在以后的語文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！
司馬光教學(xué)反思14
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的'小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
司馬光教學(xué)反思15
經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo)，自己的反復(fù)修改，較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報課的教學(xué)。現(xiàn)就此次的匯報課談一談教學(xué)設(shè)計上的得與失。
試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見：內(nèi)容太多，不符合課時的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時，我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反饋生字；從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認(rèn)為在安排上比較客觀，完整。但整個教學(xué)過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設(shè)計卻沒有訓(xùn)練到位呢？我反復(fù)看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的`閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題，精彩的環(huán)節(jié)，周密的設(shè)計，也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。
最后，我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導(dǎo)，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲！
【司馬光教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《司馬光》教學(xué)反思08-03
司馬光教學(xué)反思01-09
語文司馬光教學(xué)反思02-06
語文《司馬光》教學(xué)反思04-08
《司馬光》語文教學(xué)反思07-26
《司馬光》教學(xué)反思15篇01-29
《司馬光》教學(xué)反思(15篇)01-29
司馬光教學(xué)反思15篇02-22
司馬光教學(xué)反思(15篇)02-22