信息技術(shù)教學反思精選15篇
作為一名人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編收集整理的信息技術(shù)教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
信息技術(shù)教學反思1
在教授本課時,我密切聯(lián)系學生生活實際和學習實際,對教材內(nèi)容進行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外,創(chuàng)造性地增加了學生喜愛的"美猴王"圖形,放手讓學生探究和創(chuàng)造,盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上,學生唱主角,我則"沉"入學生中間,互相討論,平等對話,一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒,冷靜地理清思路后再嘗試,培養(yǎng)、優(yōu)化學生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì),另一方面了解學生學習過程中遇到的問題,在必要時給予幫助,針對性地請"成功"的學生上來演示,鼓勵"能者為師",激發(fā)學生的好勝心和不服輸?shù)木。學生學習興致盎然,涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。
美中不足的是,因為有的素材未著色,少數(shù)學生精心于著色,花費了過多時間,導致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔心影響學生創(chuàng)造性的.發(fā)揮,但沒有從學生的實際出發(fā),自己想當然,結(jié)果留下遺憾。這也從反面說明"眼中有學生"在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。
我認為,現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習,讓他們在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉(zhuǎn)變成"設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時,也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。筆者認為,信息技術(shù)課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點:
1.全面把握教材的編寫意圖,緊緊抓住教學重點,明確教學目的,不應(yīng)為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內(nèi)容,要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據(jù)信息技術(shù)課的特點,遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規(guī)律:自學→掌握知識;動手→培養(yǎng)技能;應(yīng)用→將知識與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學生在動手實踐中感悟知識,發(fā)現(xiàn)知識,形成技能。畢竟,未經(jīng)"必然王國的跋涉與歷練",哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?
2.從學生的經(jīng)驗出發(fā),選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務(wù),采取多種教學手段激發(fā)、保持學生濃厚的學習興趣,滿足學生的"發(fā)現(xiàn)"需要和創(chuàng)造的"成就感",尊重學生學習的獨特體驗,放手讓學生學,實現(xiàn)教學的有效性。
3.教學不能局限于一節(jié)課,局限于一時,必須著眼于學生的長遠發(fā)展,以更高、更長遠的眼光來處理教材,實現(xiàn)課程的拓展延伸。
信息技術(shù)教學反思2
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動建構(gòu)主義
摘要:信息技術(shù)是一門具有明顯的時代進步特點的課程!叭蝿(wù)驅(qū)動”教學法適用于培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力!叭蝿(wù)驅(qū)動”提出了由表及里,逐層深入的學習方式,便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學生歡迎的課程之一,究其原因,一方面是學生通過實際生活的感受,而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛,另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此,作為信息技術(shù)教師應(yīng)當竭盡全力,通過改善教學內(nèi)容、教學方法來滿足學生學習的熱情,這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求,要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學的技能,則更多的要靠實施“任務(wù)驅(qū)動”的教學理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學習資源的積極主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務(wù)的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動!叭蝿(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)件主義教學理念基礎(chǔ)上的教學方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建,使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào):學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務(wù)學習;學生必須擁有學習的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統(tǒng)的教學方法,學生的學習過程會變得麻木、盲目,如:基礎(chǔ)差的學生無法消化教師課上的知識,不知道怎么解決問題,而基礎(chǔ)好的學生又吃不飽……
“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式能很好的改變這一現(xiàn)狀!叭蝿(wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力!叭蝿(wù)驅(qū)動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習方式,便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法,就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前,“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的運用
任務(wù)是課堂教學的主繩,是問題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學生在教師的引導下通過完成一個個具體任務(wù)逐步掌握所學的知識和技能。
一般來說,采用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計任務(wù)——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結(jié)”。整個過程就是,首先給學生演示相應(yīng)的作品,如一份電子報,一幅圖畫,一個動畫等,然后邊演示邊講解完成作品的步驟,這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的,在一節(jié)課中,僅用10-15分鐘講授和演示,其余的時間都給學生實踐操作,教師只進行輔導答疑。每節(jié)課都要學生學會幾個操作技能,而這幾個操作技能就是本節(jié)課學習的任務(wù),這樣,每節(jié)課的教學目標明確,任務(wù)清楚,循序漸進,學生操作及時,學有所得。
“任務(wù)驅(qū)動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環(huán)節(jié):
1、引入激趣
興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力,它是激發(fā)青少年學習積極性最重要的心理因素,是自覺完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出:“學生有了興趣,就肯用全副精力去做事,學與樂不可分!痹谛畔⒓夹g(shù)的教學中,遵循學生興趣發(fā)展規(guī)律,努力培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣,使學生能以高漲的情緒學習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時,為了激發(fā)學生的學習興趣,我用了這樣的引入:同學可以想一想,平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢,還是按照不同類型,分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢?如果有規(guī)律地存放著,不僅能給人一種整齊美觀的感覺,也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的,在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾,我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進行分門別類,使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能,并且產(chǎn)生了好奇,激發(fā)了學習興趣。
2、設(shè)計任務(wù)
學生的興趣被激發(fā)后,往往就有要嘗試練習的欲望,這時就便可以適時的提出任務(wù)。根據(jù)教學的內(nèi)容,可以將這一節(jié)課的或整個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個大任務(wù),這個大任務(wù)也就是教學目標,然后再結(jié)合學生實際情況,與學生一起分析如何解決大任務(wù),教師可以將整個大任務(wù)分解成幾個小的任務(wù),這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識,層層推進,最終實現(xiàn)總體教學目標。
例如學習《資源管理器》這知識中,要求學生利用資源管理器實現(xiàn)對計算機上的'資源進行管理,這個大任務(wù)里面又包含著幾個小任務(wù):①、啟動資源管理器、認識窗口的特點;②、新建文件夾、重命名;③、移動、復制、粘貼;④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務(wù)中,當學生完成了這幾個任務(wù),也就完成了這節(jié)課的教學目標。
3、提出問題
每一個任務(wù)中包含著新、舊知識,當學生了解任務(wù)后,便要思考利用何種方法去解決這個任務(wù),學生提出的問題,也正是他們所要學習的知識點,此時老師可以根據(jù)知識點的難度,采取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們,這就激發(fā)了學生主動求知的欲望。
4、練習實踐、交流體會
任務(wù)的設(shè)計,問題的提出后,便可以讓學生嘗試練習,在學生練習的過程中,采取靈活多樣的方法,鼓勵學生自主學習、協(xié)作互
助,通過自主學習課本的知識或教師服務(wù)器上的學習資源,也可通過小組交流、合作來完成。
學生在操作的過程中會出現(xiàn)不同的問題,這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑,或者把自己完成任務(wù)的心得說出來,與同學分享。同時,教師再根據(jù)問題的難度適時的演示、講解,引導學生掌握操作技巧,以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結(jié)
在課堂中可預留一些時間,對學生中比較好的作品展示給大家看,也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示,通過學生的評價、教師的評價,讓大家共同分享成功的快樂,體驗使用計算機的樂趣。教師在展示后可對學生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價,將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅(qū)動”教學法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)計好任務(wù)
在實際教學中,“任務(wù)”的設(shè)計、編排非常重要,直接影響著教學的效果。因此,在備課的時候,首先“任務(wù)”的設(shè)計要有明確的目標,要圍繞教材,要有針對性、趣味性,能夠突出重點、難點。第二,“任務(wù)”的設(shè)計要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計要符合學生的特點,要充分考慮到學生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務(wù)驅(qū)動”教學法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導;另一方面,在講臺上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W生中間與學生交流、討論。
3、教學中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中,應(yīng)發(fā)揮教材的作用,讓學生充分發(fā)揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應(yīng)盡可能的使用本課的教學資源來展示。
信息技術(shù)是一門開設(shè)時間至今很短的課程,不少學校、地區(qū)才剛剛起步,很多教學方法都需要我們?nèi)ッ,而“任?wù)驅(qū)動”教學法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學方法,因此值得探究、學習。
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信息技術(shù)教學反思3
在擔任整個初中階段的信息技術(shù)課程教學過程中,我學習了一些教學經(jīng)驗和教學方法。我覺得,信息技術(shù)課教學的主要目的就是讓學生去了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識及技能,進一步激發(fā)學生的學習興趣,增強信息意識和創(chuàng)新意識,有效地培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)臐摿σ约白詫W潛力和創(chuàng)新潛力。我認為,在教學中要把計算機作為一種工具,來提高學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)他們使用信息技術(shù)解決問題的各種潛力。以下就我對初中信息技術(shù)課的教學作一淺談:
一、課堂演示,講解為主
近年來,大多數(shù)學校都陸續(xù)建成了新的電腦室,同時配備了幾十臺多媒體電腦,從而構(gòu)成了一個功能較為強大的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。我們教師在上課期間,能夠借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的廣播系統(tǒng),對計算機的基本知識作出適當?shù)难菔静⒓右栽敿毜闹v解,使學生獲得超多的感性知識,從而加深對知識的理解。例如:在講授Windows98系統(tǒng)操作時,我是這樣做的:先讓學生上機實踐(當然上該節(jié)課前已安排學生進行預習),因為各個學生的理解潛力不一樣,在他們預習后自我再在無老師的指導下進行實踐,看自我的自學潛力有多強,從而證實自我的理論理解與實踐是否一致。然后我運用了“躍龍門”多媒體教學軟件,將正確的操作過程透過教師機演示給學生,并一邊進行適當講解,使學生們看到完整的操作過程。這樣做就進一步證實了學生們對自我預習后自行上機實踐是否全部正確。再讓學生們上機實踐一次,這樣就收到了很好的教與學效果。同時,為了配合演示式的教學,我又根據(jù)課程資料及學生的理解潛力,制作有針對性的課件,使課程資料生動形象,變難為易。
二、強化練習
學生要熟練使用計算機,僅靠教師的講授和演示是遠遠不夠的,務(wù)必透過超多的實踐練習,才能掌握操作技能和技巧。練習的方式要多種多樣,如課堂問答,上機操作,課內(nèi)外作業(yè)演示等。在進行上機操作練習時,一般給學生布置有針對性的練習資料。例如,在講完“Word”軟件中的文字錄入及排版知識后,要求學生課后準備一篇50字左右的短文,在下一節(jié)上課時使用Word軟件進行錄入、排版,并對排版提出合理的要求;又如在講完IE瀏覽器的使用后,就讓每位學生運用IE瀏覽器瀏覽本市的網(wǎng)站和其他教育網(wǎng)站。這樣,每教學一項新資料,就及時讓學生進行定量的練習,這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣,鞏固所學的新課資料,熟練掌握操作要點,提高學習效果。
三、進行網(wǎng)絡(luò)教學
自從學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn),上級領(lǐng)導對培養(yǎng)學生的上網(wǎng)操作潛力十分重視,因此,我們學校也少不了增加上網(wǎng)這項功能。在計算機教學中,網(wǎng)絡(luò)為學生帶給了更為廣闊的信息知識環(huán)境。。學生能夠透過上網(wǎng)獲得豐富的信息知識。我們教師還可指導學生從網(wǎng)上下載學習軟件,收集各類學習網(wǎng)站以及學習資源,不僅僅滿足了他們的好奇心和求知欲,還培養(yǎng)了他們的信息收集、處理、吸收潛力;讓學生在節(jié)日時,發(fā)送電子郵件給親戚同學問好、祝福;讓學生在因特網(wǎng)上閱讀新聞、參加各網(wǎng)站的BBS、收發(fā)電子郵件等。采取各種方式設(shè)計教學模式,能夠滿足學生個性化發(fā)展的要求。
四、采用任務(wù)驅(qū)動教學
“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法指在整個教學過程,以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學資料巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學生在教師的引導下,透過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學的知識與技能。為學生營造一個建構(gòu)知識、
寓學于實踐的環(huán)境,讓他們在這個環(huán)境里,充滿興趣愉快地進行學習,突出了在“做”中“學”的思想。例如,我在因特網(wǎng)的教學中,我能夠分為這樣幾個大任務(wù):在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又能夠分為:寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù);針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù),又能夠劃分為:寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像、把同一個文件發(fā)送給多個接收者、成批發(fā)送信件等子任務(wù)。
五、實現(xiàn)分組教學,提高學習興趣
在計算機上機操作時,學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題,如果教師一一解答操作,不僅僅教師感到忙碌、時光緊迫,而且還限制了學生學習的主動性和用心性,得不到良好的教學效果。分組教學能夠避免諸多弊端,提高學習主動性和用心性。教師根據(jù)上課班級學生人數(shù)進行分組,每組人數(shù)不要太多(控制6--8名),每個小組有固定的機位并設(shè)兩名小組長,上課前先進行培訓。當本組同學遇到問題時,由小組長充當小老師進行輔導。當有些問題較難時,教師要鼓勵全組成員一齊研究解決。如果處理得當,教師要及時表揚,使學生充分體會到成功帶來的喜悅。這樣一來能夠極大地激發(fā)小組成員的動手潛力。如果小組解決不了,可由其它小組提出方案或由教師進行指導。
六、實現(xiàn)課堂教學與其它課程的整合
利用信息技術(shù)學科工具性的特點,能夠加強與其它學科的橫向聯(lián)系,不僅僅能使學生更扎實的掌握課堂所學資料,而且還能讓學生對信息技術(shù)課有更完整的認識。例如:我讓初中二年級學生運用所掌握的信息技術(shù)知識和上網(wǎng)技能,到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料,制作一個以“環(huán)境保護”為主題的PowerPoint幻燈片。學生們興致勃勃的查找有關(guān)環(huán)保資料,精心制作出一套集知識性、趣味性于一身的`幻燈片。這樣,讓學生完成了課堂學習資料的同時,還增長了課外知識,實現(xiàn)了與其它課程的整合,使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程,大大提高了學生的信息素質(zhì)和信息實踐潛力。
七、利用信息技術(shù)解決實際問題
信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學生利用信息工具解決實際問題的潛力,而這種潛力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導。作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中遇到的實際問題,并進一步引導他們利用信息技術(shù),解決所遇到的問題。例如:各班要出手抄報展覽,我就提示學生能夠利用學過的信息技術(shù)知識,使用Word20xx軟件來制作更美觀的電子手抄報,然后交給老師打印出來,在校園內(nèi)展出,學生用心性大大增強了,部分學生做出版面新穎、資料豐富的電子手抄報,收到了很好的效果。此外,我還讓學生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報。這些實際運用不僅僅有利于學生靈活掌握所學過的知識,還能使學生認識到信息技術(shù)的優(yōu)越性,增強了信息意識。
八、采取靈活多樣的教學評價方式
記得在二零零四年五月,我到云浮市教師進修學校參加課改學習,在學習期間,令我最深刻難忘的就是,廣東省信息技術(shù)科科長要志東同志說過一句話,她是這樣說的:“信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐潛力和應(yīng)用潛力,一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識的掌握程度高低,而要在上機操作中真正體現(xiàn)出來”。她所說的正好與我所想的所做的一致。在實際教學中,我根據(jù)所學資料不一樣,采取了不一樣的評價方式來考察學生的學習狀況。例如:在教學“畫圖”軟件后,我采取了“作品展示,開放式評價”的方法,由其他學生一齊來打分評價。在教學“寫字板”、“Word”一類的軟件后,采取“指定資料、單人考核”的方法,先提出具體考試要求,并限定時光完成。例如:要求每位學生使用“Word”軟件輸入一篇文章,規(guī)定排版要求,完成后上交到教師機,由教師當堂給分。
總之,信息技術(shù)學科由于其實踐性及應(yīng)用性強的特點決定了在教學中務(wù)必采取相應(yīng)的、靈活多樣的評價方式,才能有助于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神。以上是我在初中信息技術(shù)課教學中都運用過的教學手段及教學方法,但在實際教學過程中,還務(wù)必針對具體的教學資料采用靈活多樣的教學手段及教學方法,才能使教學效果和教學質(zhì)量再上一個新臺階。
信息技術(shù)教學反思4
回顧五年來,新課改引領(lǐng)我們“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”、“以學生為本”的教學與成長,感受頗多。人們常說,興趣是最好的老師。學生喜歡信息技術(shù)課,但這種喜歡往往表現(xiàn)在愛玩游戲,或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設(shè)計導入,激發(fā)學生的學習興趣,關(guān)注知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標,在知識教學的同時,關(guān)注過程方法和情感的體驗,從而實現(xiàn)教學目的。
1、興趣引領(lǐng)、化難為易
例如,學生學習指法是非?菰锏,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學。我在教學中采取游戲引入的方法,當學生玩游戲覺得有困難的時候再講解指法練習,學生就學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了,現(xiàn)在高一年級學生的英文速度都在50個/每分鐘以上,大部分達到100個左右/每分鐘,個別同學達到200多個/每分鐘,同學們基本上個個學會了盲打。
2、精心導入,激發(fā)學趣。
在講授基礎(chǔ)知識時,利用計算機、大屏幕、投影機進行重難點的講解、示范演示。我在課前精心制作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件,配以優(yōu)美的音響效果,學生的注意力被完全吸引到教學上來,可以把精力放在課堂教學的現(xiàn)場發(fā)揮之中,讓學生學到更多的知識,獲得更多的技能。
3、直觀教學,加深記憶。
在信息技術(shù)課的教學中應(yīng)根據(jù)其特點,針對一些計算機術(shù)語、理論性概念有針對性地講解,做到突出重點、抓住關(guān)艦形象具體,然后讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識,熟練的掌握操作計算機的基本技能,在學生操作的過程中,教師應(yīng)加強巡視、輔導,及時發(fā)現(xiàn)問題,例如,在學習鍵盤一課時,我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。而換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標前面的字母,相當于橡皮擦的功能,這樣由淺入深、變抽象為直觀,讓學生對其印象深刻,利于記憶。
4、自主學習,不斷創(chuàng)新。
學生喜歡上信息技術(shù)課。教師應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用,自主探索,合作學習,在實踐中真正理解和掌握基本知識和基本技能。
高中年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法,一般情況下采勸提出問題——探索問題——解決問題”的方法,即學生在使用一些工具時,一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解,而學生在具體的操作過程中又要用到,讓學生帶著問題自己去閱讀
教材,然后老師再加以引導,最后解決實際操作問題,通過長時間的訓練,學生逐漸會形成發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的能力。
如在PHOTOSHOP教學時,老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就了解了窗口的基本組成,及工具欄中的各工具的功能。
總之,要上好信息技術(shù)這門課程,只要我們在平常的教學過程中,處處留心,時時注意,必須使用易于學生接受的語言和教學方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動,使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)
5、欣賞個體、激勵全體
關(guān)注每一位學生的發(fā)展,尊重學生的人格,欣賞學生是老師必做的功課。學生在操作過程中,難免會出現(xiàn)差異,在這個時候我總是用欣賞的眼光來看待每一個學生,看到他們的閃光之處,然后加以贊賞的同時指出不足;注重發(fā)揮小老師的作用,并及時鼓勵同學們只要肯下功夫,每個人都有可能變成電腦高手。在教與學的過程中,我盡量營造民主、和諧的氛圍,這樣不但能真正提高學生的知識水平,更重要的是培養(yǎng)了學生的學習興趣。
6、鉆研教材,分層教學
處于少年期的孩子活潑好動,充滿自信但缺乏耐心。在一節(jié)課的時間內(nèi),總要求他們安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么,如何保持學生的學習興趣,有效地實現(xiàn)教學目標呢,我認為首先要研究教材,精選內(nèi)容,對容易的知識點的講解可粗略一些,讓學生自學;對難度較大的內(nèi)容要想辦法化難為易,其次,要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。試想,一堂課只講理論不讓學生動手,他們的注意力何以集中?因此,精講多練、合理安排時間,難易結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動,能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務(wù),另外布置附加任務(wù),讓基礎(chǔ)好的學生去完成,這樣的分層讓能力強的學生可有更多的練習機會以獲取更多的知識技能。
7、教法多樣,教無定法
信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法,開始先由教師確定學習任務(wù),然后教師講解、演示。我認為應(yīng)給孩子們展示的'機會。讓孩子上臺面向全體同學操作不僅能鍛練自己的水平,而且也提供了一個讓學生和學生交流的平臺。這是我在學習新課標之后思考的問題,多一種方法,多一些嘗試可以多幾個方位調(diào)動學生們的積極性和熱情投入到學習中來。
例如我在講授“圖形的變化”這一內(nèi)容時,就是讓學生帶著問題自主學習。首先打開“photoshop”程序,每個同學導入一條魚的GIF圖片,接著,我開始"變魔術(shù)",演示"魚媽媽"的水平翻轉(zhuǎn)變化,然后同學們探究"魚媽媽"的其他魔術(shù)變法。"魚媽媽"如何"長大"或"縮小"、"魚媽媽"怎樣"轉(zhuǎn)彎"......學生們在問題的引導下認真地自主學習,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,學生的情感態(tài)度價值觀在學習中得以體現(xiàn)。
最后,我請學生幫助“魚媽媽”找到一群“魚孩子”創(chuàng)作作品。學生練習時,我要求"越有創(chuàng)意越好"。
學生展示作品以后,組織學生自己品評。如何評價作品、如何面對別人的評價都是老師需要引導和關(guān)注的。
課堂上,學生唱主角,我也深入學生中間,互相討論,平等對話,一起探究。請學生到教師機上演示,鼓勵"能者為師",激發(fā)了學生的學習興趣,學生興致盎然,涌現(xiàn)出很多有創(chuàng)意的作品。
教育本身就是不完美的藝術(shù),整節(jié)課看來,任務(wù)密度偏大,個別同學只完成了導入和變形。應(yīng)從學生的實際出發(fā),盡量避免留下遺憾。
8、充實提高,轉(zhuǎn)變觀念
我認為,現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習,讓他們在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉(zhuǎn)變成"設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時,也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我認為,信息技術(shù)課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點:
首先,根據(jù)信息技術(shù)課的特點,遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規(guī)律:自學→掌握知識;動手→培養(yǎng)技能;應(yīng)用→將知識與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學生在動手實踐中感悟知識,發(fā)現(xiàn)知識,形成技能。畢竟,未經(jīng)"必然王國的跋涉與歷練",哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?
其次,從學生的經(jīng)驗出發(fā),選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務(wù),采取多種教學手段激發(fā)、保持學生濃厚的學習興趣,滿足學生的"發(fā)現(xiàn)"需要和創(chuàng)造的"成就感",尊重學生學習的獨特體驗,放手讓學生學,實現(xiàn)教學的有效性。
然后,教學不能局限于一節(jié)課,局限于一時,必須著眼于學生的長遠發(fā)展,以更高、更長遠的眼光來處理教材,實現(xiàn)課程的拓展延伸。
信息技術(shù)教學反思5
信息技術(shù)課教師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。應(yīng)對學生人數(shù)多,機子少,接觸時光少,不少同學姓名也叫不出來,深入思想輔導教育難以落到實處,遇上一些不聽話的學生,總不能因少數(shù)幾個耽誤大多同學的學習機會,因此難免會感到課堂紀律不盡人意,自我又累得要命。
這段時光,我一向在思考著這個問題――如何來管理好課堂的紀律?我也曾請教許多有經(jīng)驗的教師,他們說必須要嚴格要求學生,在他們心目中樹立威信。說起來簡單,要真正做到的話,可就不是那么簡單了。
究竟如何管理好課堂紀律呢?我一向在思考著。罵、懲罰那都是我自我極不愿意的做法,我期望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正,不交頭接耳,不做小動作,不隨便說話,舉手發(fā)言等等,這被不少人視為良好的課堂紀律,開始時我也這樣認為,然而,細心一想,卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學生遵守課堂紀律,常常意味著他們能按教師的預想,教師的模式,教師要求的方法從事課堂學習行為,就是學生能理解教師的意圖,順應(yīng)教師的思路,密切“配合”教師共同完成所謂教學任務(wù)。然而時代在發(fā)展,我們呼吁課堂的民主化、人性化,我們的教育方式和理念發(fā)生改變,孩子是我們教育的對象,要給孩子充分發(fā)展的空間,老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。
經(jīng)過一段時光的摸索,根據(jù)自我平時的.實踐,總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀律的方法:
一、激發(fā)興趣,調(diào)動學生用心性
由于初中學生的好動,對于信息技術(shù)這一門能夠動手實際操作的學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統(tǒng)的教學方法,完全依據(jù)教材介紹的知識對學生進行教學,讓學生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類型的練習,那么學習就會變得枯燥無味,久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的那一點點的學習興趣,以至成為一種新的學習負擔。如果不及時調(diào)整,學生就可能做起小動作,甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材,改變教學策略,讓教學過程更有吸引力。
二、精講多練,集中學生注意力
“精講”,是指對于學生自我看得懂的、易理解的資料,教師少講,甚至不講,讓學生自學;而對于一些較難的知識要有針對性地講解,突出重點,抓住關(guān)鍵,突破難點,讓學生掌握要領(lǐng)!岸嗑殹,是指讓學生盡可能多地參加實踐操作,從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能,培養(yǎng)學生的自學潛力。在學生實際操作時,教師加強巡回輔導,及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學生的精力就會集中到學習資料上去了。
三、加強課堂教學的互動
互動能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中,優(yōu)生發(fā)揮特長,施展才能,差生盡其所能,學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的用心性,將會明顯的改善課堂紀律。
四、結(jié)合班級管理方法
有個別班級有些特殊,學生好像有些與眾不一樣,我用盡了我的對策,效果不盡人意,我就主動與班主任溝通,得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中,對學生的表現(xiàn)進行表揚與批評,班干部進行登記,統(tǒng)計到班級中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個班級紀律明顯有了好轉(zhuǎn),不再覺得這是一個特殊的班級了。
五、發(fā)揮學生的自身作用
在我教學的班級里,我發(fā)現(xiàn)有部分學生有自身的優(yōu)點:紀律好、計算機基礎(chǔ)知識好、操作潛力強、在學生中有威信。我就充分調(diào)動這部分學生的用心性,任命他們?yōu)樾≥o導員,讓他們在自我學好的同時,輔導其他學生,并管好其他學生的紀律。
六、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀律,教師務(wù)必在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師,信其道”。
七、合理運用學科資源
信息學科的課堂是一個電子課堂,學生的行動教師是能夠隨時監(jiān)控的,透過遠程控制,容易讓學生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛開始,我經(jīng)常聽到這樣的喊嘆――老師好厲害啊,在講臺給我輔導;老師上課控制了我的電腦,有沒有控制你的?老師網(wǎng)絡(luò)水平好高!
其實那是什么老師厲害,什么水平高啊,只是將課堂教學軟件很好的利用罷了!
可見,要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀律,我們教師就應(yīng)立足于人的發(fā)展,對學生既要嚴格要求,又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此教師應(yīng)要多一些人性,多一些理智,對學生多一分關(guān)愛,多一分理解,多一分寬容。
信息技術(shù)教學反思6
信息技術(shù)課程是一門新課程,它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式,將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對一堂初中信息技術(shù)課的教學反思:在教學《在Powerpoint中插入圖片 文件》時,剛開始我的教學設(shè)計只是讓學生根著課本上的例題做,一插入剪貼畫、二插入自選圖形,例題完成后再做課本后的習題。一節(jié)課下來,覺得教學效果不好,雖然學生一直在動手實踐,但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習,學生的積極性無法激起,創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn),頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。
課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權(quán)交給學生,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢?這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎?于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課,設(shè)計了“新龜兔賽跑”這一主題。把這節(jié)課教學目標由一維(知識)轉(zhuǎn)變成立體三維:知識、能力、情感。 在教法設(shè)計上不再是“教師帶著知識走向?qū)W生”,而是“教師帶著學生走向知識”。首先,我為學生創(chuàng)設(shè)了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍,這是發(fā)揮學生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍,原本單調(diào)的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,一個科學的、有計劃的動手實踐過程;其次,設(shè)計的任務(wù)具有很大的想象空間,學生們敢于獨立思考,敢于大膽想象,并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法,這為學生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。簡要教學過程如下:1、全班學生自愿組成學習小組,每組4-5人。教師引入話題——制作“新龜兔賽跑”。學生在已經(jīng)掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎(chǔ)上,自主探究如何插入外部圖片文件,圍繞“新龜兔賽跑”這一主題,制作演示文稿作品。在自主探究后,教師可借機進行“插入圖片文件”技能的小結(jié)。完成作品后,進行成果展示,可解說作品的構(gòu)圖、意境等,甚至演繹。其它小組學生可進行評價。2、碰到問題,鼓勵學生自行解決,或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3、鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。 在教學實踐中發(fā)現(xiàn),原本拘謹?shù)膶W習環(huán)境變得寬松了,民主了,師生間有著融洽的'溝通、啟發(fā)、交流、互動,整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是:一切從學生主體出發(fā),讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”,使學生真正的成為學習的主人。實踐證明,以此做為原則的課堂是生動的,學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中,我會把它做為永遠不變的中心法則,使課堂真正成為學生的舞臺。
信息技術(shù)教學反思7
Word第一節(jié)課教學內(nèi)容在以往都是把認識word的軟件界面作為一個教學重點,在本次講課中我只是一帶而過,讓學生了解即可。原因如下:
第一,軟件界面的認識其實是一個過程,應(yīng)該把認識軟件界面的學習貫穿在以后的課堂教學中,學生會在學習軟件的過程中逐步的熟悉和認識軟件的界面。
第二,軟件的更新是很快的,現(xiàn)在學生所認識的軟件界面,在以后的學習中,生活中有極大的可能性會被改變,比如word20xx界面和word20xx界面已經(jīng)有了非常大的變化。
第三,軟件界面的變化還體現(xiàn)在不同的系統(tǒng),不同的應(yīng)用主題而不同,甚至于因為個人習慣而有所改變。第四,同種功能不同軟件的界面之間也有很大的不同,例如word界面與WPS界面等,都有其各自的特點。
基于以上原因,我沒有把認識word界面作為教學的重點,而是把重點放在了教會學生如何保存和新建文檔,尤其是如何保存文檔作為了本節(jié)課的一個難點。保存文檔,對于已經(jīng)熟練掌握軟件的人來說并不是一件很難得事情,但是作為初學者,特別容易出現(xiàn)各種的錯誤,比較典型的就是:第一保存的位置不正確,不知道把自己的文檔存哪去了;第二保存文檔之后,發(fā)現(xiàn)沒有保存對位置,不知如何“另存為”。在這節(jié)課中我讓學生學習了至少3種保存的方法,并通過讓學生保存不同的文檔來進行練習,這樣學生在實際的操作中,應(yīng)該就可以有效的避免發(fā)生上述的錯誤了。
學生對word有了一定的`了解,我就讓他們自學啟動這一塊,如果教師一味地去講,反倒打消了學生的積極性。絕大部分學生自學以后都能打開word,接著我又讓會的學生再把操作過程演示了一遍,這對于個別沒有成功啟動的學生也是加深了印象。在講解“窗口的組成”這部分內(nèi)容時,我變換了方式,讓學生來考我,學生說出窗口的名稱,我指出是哪部分,大家都非常興奮,把手舉得高高的,這樣我既趁機介紹了窗口的各個部分及其功能,對學生來說印象也非常的深刻。接著,我再反問他們的時候,他們也能非常快地回答出來了。在文件“保存”這一塊時,我發(fā)現(xiàn)有的學生操作比較熟練,自己會將文件保存在自己的文件夾中,而有的學生顯然不知道怎么處理,這個時候,為了防止操作能力強的學生無事可做,操作能力相對差的學生失去信心,我就讓已經(jīng)完全掌握的學生去教還不能順利操作的學生。這樣既節(jié)省了課堂時間,提高了課堂教學效率,也讓那些操作好的學生嘗到了“甜頭”,使他們更積極地進行學習與應(yīng)用。對于word的退出,比較簡單,學生都能很好地掌握,我采用讓學生之間比一比的方法,看誰“退出”的方法多,讓學生了解其他一些退出word的方法。
《初識word》這一課使學生了解了計算機更多的用處,也讓越來越多的學生能用計算機寫作文、寫日記,對于這種非常實用的工具,我會盡量使每一個學生都能掌握,并能進行實際應(yīng)用。
信息技術(shù)教學反思8
現(xiàn)在學生在信息技術(shù)的學習上,斷層現(xiàn)象十分嚴重,在教學中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度,從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講,就會去怪學生不好好聽,而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參與學習中去,與教師實現(xiàn)互動,這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習,如何去掌握。那么學生主動地參與進來了,我們就不會出現(xiàn)上課不認真聽,冷場之類的情況。
學生的掌握知識程度參差不齊,接受新知識的能力不同,如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務(wù)。在實際教學中,我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生,要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實會抹殺學生的學習積極性,如任務(wù)定得太高有的學生完不成,索性就不高興做了;任務(wù)太低了,好的學生完成了就沒有事做,就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù),也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變,同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會學生如何操作,上課時,無非是教師演示,學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實,在實際教學過程中,學生的學習效果并不好,理解潛力強的學生你還沒有講完,他就會操作了;理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事,更有部分學生走神了,壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程,它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力,提高學生對信息社會的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學中,務(wù)必以新的教學理念和教學理論為指導,根據(jù)新的課程標準,探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能,提高學生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此,以下方法能夠嘗試:
一、活用教學形式,激發(fā)學習興趣
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大,則學習的動力越大,學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學生的'好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,最后能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間,這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是,如果課堂采用“教師講,學生聽”的傳統(tǒng)模式,是"學"跟著"教"走,
只要"我說你做"就能夠了,而信息技術(shù)是一門科學性、實踐性很強的學科,如果仍按以前的做法,學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中,對于較容易掌握的資料,我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練,很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,大大提高了教學效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,持續(xù)學習情趣
信息技術(shù)教學的實踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導相結(jié)合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的畏難情緒,創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍,是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在三十人左右,絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙但是來,有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性,于是,在分組的基礎(chǔ)上,我讓幾位先掌握的同學學當"小老師",把他們分到各組去,這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問題的潛力得到提高,同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下,教師并沒有失去作用,我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生",使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時,在同學互相輔導學習中增進了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào):學生的學習活動務(wù)必與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務(wù)學習。學生務(wù)必擁有學習的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
“任務(wù)驅(qū)動”教學法貼合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。
另外,經(jīng)常利用學科中豐富的資料,為學生展示一些新知懸念,讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,持續(xù)學生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
信息技術(shù)教學反思9
從教幾年來,使我感覺到信息技術(shù)課對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式,將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對一堂初中信息技術(shù)課《插入自選圖形》的教學反思:
本課的重點是插入自選圖形和圖形的組合,教學難點是圖形的組合。剛開始我的教學設(shè)計是老師先演示操作過程,學生再上機操作。一節(jié)課下來,我感覺教學效果不是很好,雖然學生一直在動手實踐,但是他們只是照著老師的操作步驟一步步完成練習,學生的積極性無法激起,創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)。課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權(quán)交給學生,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢?這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎?于是我重新設(shè)計了本節(jié)課。在教學過程中根據(jù)學生實際掌握知識水平的情況,給學生留有自主學習和實踐操作的時間。除了基本操作的教學外,還應(yīng)該向?qū)W生進行愛國主義和審美的教育。由于學生的操作水平相差較多,所以在做的過程中可充分發(fā)揮小老師的作用,發(fā)揮小組的作用,以點帶面,讓學生更好的完成任務(wù)。
在信息技術(shù)課堂教學過程中,我認為應(yīng)自始至終貫穿的教學思想是:創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生自主探究問題,親自動手操作,學生只有在不斷的使用過程中才能學好用好計算機。
實踐是獲取知識的源泉。在學生實踐過程中,教師應(yīng)營造出寬松和諧、合作學習的'氛圍。通過對課堂結(jié)構(gòu)的探究,我覺得,在學生進行自主探究時,教師不要過多地干涉和限制,以使他們能大膽地實踐、充分地聯(lián)想,從而引發(fā)創(chuàng)造思維。而且在實踐過程中應(yīng)該鼓勵學生之間的交互學習、允許他們下座位向掌握較好的同學提問,這樣做學生非常感興趣,而且也能夠互相取長補短,共同進步。在學生探究時,教師也不能完全甩手不管,在學習實踐中發(fā)現(xiàn)問題時要個別問題個別指導,重難點問題要統(tǒng)一講解。
在教學中,“任務(wù)驅(qū)動”教學模式已被廣大教師所認可。在新授部分,我以任務(wù)為驅(qū)動,讓學生自主學習,找出問題,而且利用小老師,去教一些領(lǐng)會稍微慢的學生。在拓展練習部分,學生可在剛才基本任務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)制作其它圖形,可以由學生發(fā)揮自己的想象進行作品創(chuàng)作。充分體現(xiàn)了學生在“任務(wù)驅(qū)動”教學中的主體地位,變教師“要我做”的外在要求為“我要做”的內(nèi)在需求,讓學生真正成為了“目標驅(qū)動”的主人、“內(nèi)容驅(qū)動”的主人和“方法驅(qū)動”的主人。
在評價學生作品環(huán)節(jié)上,老師采用自評、互評、師評,對優(yōu)秀的作品進行全方位的評價,以達到知識構(gòu)建的目的。通過評價學生作品這一環(huán)節(jié),學生不僅能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,同時也會發(fā)掘自己的不足。為學生提供了一個可以毫無保留地對作品進行品頭論足的平臺,通過評價還能提升學生的語言表達能力。
這堂課教師力求導得得法,學生學得積極主動,使整個學習活動成為學生主動參與、自主探究、創(chuàng)造想象的全過程,反思這個過程,我認為教學是否成功,關(guān)鍵在于是否發(fā)揮了學生的主觀能動性,使其獲得成功的體驗。
教師要努力做到尊重和賞識每一位學生的價值,賞識每一位學生的興趣、愛好、專長,賞識每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績,使學生意識到教師很欣賞他們,以增強自信心。
因此,在以后的教學中,我們應(yīng)該適時放開學生,指導學生自己進行創(chuàng)造性的學習,放飛想象,達到比較好的學習效果。
以上是我對這節(jié)課的反思,有些地方還很膚淺,觀點也不盡正確,就課堂教學而言也還有許多地方值得商榷、提高的地方,今天拿出來希望大家多提寶貴意見。謝謝。
信息技術(shù)教學反思10
作為一名初中信息技術(shù)教師,如何把課上得再好一點,如何讓學生喜歡這么課,并且能在喜歡的狀況下,學好這么課,掌握這門課。在這幾年的教學過程中,也積累了必須的經(jīng)驗,在那里提出,與大家共同分享。
一、作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì),不斷充實自我
此刻信息技術(shù)日新月異,新課程的實施,素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進,作為信息技術(shù)教師,我們自我就應(yīng)不斷充電,不斷用新的知識來武裝自我,從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學生一碗水,自我要有一桶水,才能簡單解答學生提出的各種各樣的問題,才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿,才能激發(fā)學生躍躍欲試的心理,令學生在學習過程中對教師心服口服,從而簡單調(diào)動學生主動學習的用心性,讓學生對信息技術(shù)的學習成為一種自覺的行為。
二、巧妙設(shè)計教學任務(wù),采用任務(wù)驅(qū)動式的教學過程
在教學過程中,信息技術(shù)教師就應(yīng)認真鉆研教材,認真?zhèn)湔n,圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料,從而巧妙地設(shè)計教學任務(wù),將每一個任務(wù)都設(shè)計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中,將每一個學習模塊的資料分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學生完成了相應(yīng)的任務(wù)后,從而也掌握了需要理解的知識。讓學生帶著真實的任務(wù)學習,從而讓學生擁有學習真正主動權(quán)。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務(wù)”,從而保證教學目標順利完成,讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師為主導,學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)
課程改革中,教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式,轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力發(fā)展的教育模式。讓學生從被動地理解式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要做學生學習的引路人,鼓勵學生創(chuàng)新思維,引導學生自我去探索、去鉆研,讓學生成為學習的真正主人,充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、用心性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計一些問題,要把握好教學進程的坡度,在教學實踐中認真分析學生的基礎(chǔ)和需要,針對不一樣的學生因材施教、分層教學,讓學生試著自我去解決,在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中,教師要引導學生參與到教學活動中,關(guān)注全體學生,而不是個別學生,教師也要做到少講,讓學生自學,做到精講多練,堅持“教師為主導,學生為主體”的教學結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得簡單風趣,激發(fā)學生學習的熱情和興趣
在教學過程中,教師應(yīng)盡可能地選取一些貼近生活的實例,學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術(shù)教學中,學生學習的知識類型多種多樣,學生在學習信息技術(shù)這門課程時,往往喜歡上機操作課,而不喜歡上理論課。其實,在課堂教學中,我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點,教師在講解時,可用風趣的語言,貼近的比喻,引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時,透過舉例:校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息,走過食堂時傳來的'飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息,透過這幾個身邊的小事情,學生踴躍發(fā)言,讓學生簡單地掌握了信息的概念及信息的載體,也讓學生能夠舉一反三。用好的比喻,貼近生活的例子,激發(fā)了學生學習的熱情和興趣,教師能夠把理論課教得簡單,學生學得愉快,讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關(guān)系,提升教師自身的魅力
在新課程理念指導下,建立和諧的師生關(guān)系也很重要,教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應(yīng)對每一個學生,從而拉進師生之間的距離,盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親,讓他們輕體松愉快地投入到學習中來,有什么問題才會及時地提出來,師生雙方才能夠及時交流。教師應(yīng)不斷地分析學生的感受,做學生的良師益友,與學生建立民主平等的關(guān)系。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”,營造一個和諧的課堂,為學生創(chuàng)造簡單、開放、自主的學習環(huán)境,讓教師在和諧中詮釋教學,讓學生在和諧中建構(gòu)知識,從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力,讓自我的課堂散發(fā)出靈性的光輝,愛學生,尊重學生,讓學生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺,從而到達“親其師,信其道”的效果。
作為信息技術(shù)教師,務(wù)必根據(jù)環(huán)境,注重知識應(yīng)用的綜合學習,不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學水平,不斷摸索總結(jié),才能到達理想的教學效果,進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標,提高課堂教學效率和質(zhì)量,適應(yīng)時代的要求!
信息技術(shù)教學反思11
【摘要】:提高課堂教學有效性,在新課程改革的背景下,通過運用恰當?shù)慕虒W策略,促進學生基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的提升;有效的促進學生真實的成長和進步。
現(xiàn)代社會中,計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒認識到:不掌握計算機知識和基本技能,將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學校必不可少的課程之一。然而信息技術(shù)是一門新興學科,與其他學科相比,缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒,所以我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。要從教學實際出發(fā),根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等,靈活、恰當?shù)剡x用教學方法,并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應(yīng)該建立在深入理解其的基礎(chǔ)上。作為一線教師我結(jié)合自己的教學實際,總結(jié)了一些較實用有效的教學方法。
一、比喻說明法
計算機課程中有相當一部分是基礎(chǔ)理論知識,對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當?shù)剡\用比喻,就會有助于學生對知識的理解和掌握。比如,在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時,我是這樣講的`:世界上的人很多,我們怎么來區(qū)分彼此呢?我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑,我們可以使用身份證號來唯一的指定某人,但是,身份證號太難記了,日常生活中,我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計算機也一樣,為了區(qū)分彼此,他們也有“名字”——我們稱之為域名,同樣他們也有自己的“身份證號”——IP地址,IP地址可以唯一的指定一臺計算機,但是,記住它不太容易,平時,我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計算機。這樣,學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。
二、愉快教學法
眾所周知,漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內(nèi)容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習,這樣就不容易再提高輸入速度。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢?我建議創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境,讓學生在玩中學,在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤,并講解鍵位及指法要求,接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。學生們尤其喜歡“警察抓小偷”練習指法,通過幾次游戲比賽,學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法,進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件,搞幾次分組或全班學生的輸入競賽,調(diào)動起學習的熱情。
三、表揚獎勵法
當代的初中學生年齡雖小,但是已有較強榮譽感和好勝心,對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成,我就利用極域廣播軟件展示給全班同學,同時加以表揚鼓勵,這不僅會激發(fā)被表揚學生的學習興趣,對其他同學也有很好的促進作用。此外,針對不同程度水平的小組同學,制定不同的標準要求,只要能達到目標,不斷有進步就適時給予玩益智游戲的獎勵。用“玩”這個手段,達到促進練的目的,使大多數(shù)同學都能在原有的基礎(chǔ)上有提高,促進了全體學生整體水平的提高。
四、任務(wù)驅(qū)動法
所謂任務(wù)驅(qū)動法,就是把每個學習單元中要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)。讓學生通過完成一個個具體的任務(wù),掌握教學內(nèi)容,達到教學目標。我感到,讓學生有目的的學習和實踐,可以提高學習效率,鍛煉學生的學習和探索能力。比如有一節(jié)課的內(nèi)容是powerpoint中動畫效果的設(shè)置。首先我給學生展示兩張生動新穎的賀卡,一張是靜態(tài)的另一張是帶有動畫效果的,問學生們更喜歡哪一張?接著我這么說:要想給對象添加動畫效果那得先找到有關(guān)動畫的命令吧,發(fā)揮你們的聰明才智找找看吧。學生們首先找到預設(shè)動畫,我就趁機提出簡單要求讓學生試著動手操作,接著提出較為復雜的要求引入自定義動畫,這樣整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。實踐證明任務(wù)驅(qū)動法能開發(fā)學生的思維創(chuàng)造力,引導學生進行獨立思考,讓學生進入主體角色主動地去學習,成為知識的主動建構(gòu)者。
五、嘗試讓學生做小老師
信息技術(shù)教學中存在這樣一個問題,就是老師講解的時候,學生感覺都會,熱情高漲躍躍欲試,真的放開讓他們自己做,卻又不知道如何下手。究其原因,他們只是在課堂上依葫蘆畫瓢沒有理解其操作的真正意義。后來我試著讓學生當老師到教師機上邊操作邊講解其操作含義,沒想到學生的語言比我講的更容易讓學生們理解,同學們都不約而同的為他鼓掌。這說明大家很歡迎這樣的小老師。我想,孩子們之間比我們與他們更便于溝通,不妨多給孩子們這樣的機會!同時我們也要盡可能用孩子們的語言講解問題。
以上是我個人在信息技術(shù)教學中的一點體會。總之,信息技術(shù)教學還是一門十分年輕的學科教學,它需要我們不斷地通過教學實踐并結(jié)合教育理論來指導,需要我們每一個計算機教師共同努力、研究。
信息技術(shù)教學反思12
相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳,但新課標的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物(如信息技術(shù)教材及其他教學資源),而且取決于文化活動的主體之間的動態(tài)性關(guān)系。所以,對于課程的.建設(shè)及發(fā)展,信息技術(shù)教育教師肩負著很大的責任。
。1)在不斷的學習中成長
信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由,忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代,作為這個學科的老師更應(yīng)時刻注意自我提升,應(yīng)該通過參加培訓或者學習優(yōu)秀案例等形式,深入學習新課標的理念、目標、實施和評價,學習教育理論、研究教學方法,不斷改進自己的教學。在教學實踐中,要注意師生角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外,參加一些科研活動,也會培養(yǎng)教師們嚴謹、科學的作風和優(yōu)秀的科學素養(yǎng)
。2)增強對教材的利用能力,超越教材的能力
信息技術(shù)的快速發(fā)展,或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時,如果僅局限于教材的知識,不僅會招來學生們的不滿,也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解,每一個教學單元要“小而精”、“要深入和升華”,要進一步加工信息技術(shù)教材。
的確,信息技術(shù)學科是一門嶄新的學科,與其他學科相比顯得年輕和稚嫩,在實踐中不可避免地會面臨很多的問題,但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位,以及所帶來的經(jīng)濟、社會變化。同時,它也是一門快速成長的學科,如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程,用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切,我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進的過程中不斷發(fā)展和完善的。
信息技術(shù)教學反思13
作為一名高二信息技術(shù)教師,如何把課上得再好一點,如何讓學生喜歡這門課,并且能在喜歡的情況下,學好這門課,掌握這門課。我們知道部分學生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)知識,學生愛上信息技術(shù)課,但上網(wǎng)現(xiàn)象普遍,愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲,或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿意認真學習。因此,在教學過程中要精心設(shè)計導入,誘發(fā)學生學習動機,激發(fā)學生學習興趣。所以,在信息技術(shù)教學實踐中,難免會出現(xiàn)各種難以預料的問題。下面結(jié)合自己的日常教學實踐,指出存在的問題及亮點。
一、理論與實踐
信息技術(shù)教學時,我覺得自己易忽略了該課程自身獨有的特點,雖然也能把教學目標完成,但在課堂上花費大量的時間講授理論知識,只有很少量時間來上機實踐,使原本很重要的實踐活動變成了搭配。這種理論基礎(chǔ)與實踐能力相脫離,或只重視理論而忽視實踐的作法,導致學生的學習偏離教學目標,效率低下,學習死板,難以面對和解決新的問題。
因此高中信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力放在一個十分突出的位置上。信息技術(shù)只是一種工具,學習信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
教師在教學中盡量讓學生通過自己實踐操作來學習新知識,同時,努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。課程的教學活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式,使教學活動從引導激發(fā)興趣出發(fā),通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法,再通過上機實驗,回答自己的假設(shè),得到一種新的認識。進而從實踐,到認識,再實踐,再認識,如此螺旋式的上升,就可培養(yǎng)學生一種不斷去探求未知的沖動和能力,既教會學生基礎(chǔ)知識的同時又培養(yǎng)他們的自學能力,使所學知識應(yīng)用到實踐中來。
二、教學理念偏離了新課標的思想內(nèi)涵,學生的信息意識缺乏
高中信息技術(shù)教學課程重在提升學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決實際問題和終身學習的能力。
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然而,普遍存在的現(xiàn)象是:在實際教學中,信息技術(shù)教師容易把對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓,有意無意地把它與傳統(tǒng)的學科相提并論,把學習計算機技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來,缺乏與其他學科整合的意識,大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值;而對于學生們,他們是為了“學”而學,嚴重的“學”與“用”脫離,在日常的學習中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強,在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求,不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。
信息技術(shù)教育應(yīng)當以培養(yǎng)學生信息能力,提高學生的信息素養(yǎng)為根本目標,它的學習范疇遠大于計算機學科的內(nèi)涵。信息技術(shù)教學必須突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統(tǒng)的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進行”教、學、研、做”合一的方法,在教學活動中使學生的科’研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。在教學中,對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理,因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等,更要培養(yǎng)學生獲取信息的能力和信息素養(yǎng),即:能夠快捷有效地獲取信息,熟練地、批判性地評價信息,準確地處理信息,創(chuàng)造性地使用信息。使學生具備終生學習的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學習問題的能力。
三、學生水平不齊
由于初中教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術(shù)水平參差不齊,有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟,能夠非常熟練地運用電腦上網(wǎng),有的學生則可能連電腦都沒用過,學生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。
小組協(xié)作式教學介于班集體教學和個別學習之間,較容易發(fā)揮集體教學和個別學習的長處。由于學生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同,在教學中堅持分類施教,分類輔導,根據(jù)學生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組,并使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布,讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學自己感興趣的知識,同時,讓基礎(chǔ)最好的.學生做組長,負責帶動和組織本小組的其他同學,這樣其他基礎(chǔ)差的學生在基礎(chǔ)較好的學生的帶領(lǐng)下,也成了整個學習的積極參與者。在課程安排中,注意從活動的內(nèi)容上,從一般學生和學優(yōu)生的培養(yǎng)上,盡力分別對待,對于學優(yōu)生,教師作深化指導,以提高其學習層次;對學困生,耐心輔導,以保護其學習的積極性。此外,這種教學形式還能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力,培養(yǎng)學生的團隊精神。
四、課堂教學模式乏味
課堂教學模式乏味,在教學過程中,教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例,學生容易理解也容易引起學生的共鳴。
在信息技術(shù)教學中,學生學習的知識類型多種多樣,學生在學習信息技術(shù)這門課程時,往往喜歡上機操作課,而不喜歡上理論課。
其實,在課堂教學中,我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點,教師在講解時,可用風趣的語言,貼近的比喻,引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。
比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時,通過舉例:校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息,走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息,通過這幾個身邊的小事情,學生踴躍發(fā)言,讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體,也讓學生可以舉一反三。
最后談?wù)劻咙c:在實際的教學當中,我一般能用好的比喻,貼近生活的例子,激發(fā)了學生學習的熱情和興趣,把理論課教得輕松,學生學得愉快,讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛,同時師生關(guān)系也很和諧,真誠的微笑去面對每一個學生,從而拉進師生之間的距離,學生感覺到老師平易近人、和藹可親,讓他們輕體松愉快地投入到學習中來,有什么問題才會及時地提出來,師生雙方及時交流。
作為信息技術(shù)教師,必須根據(jù)環(huán)境,注重知識應(yīng)用的綜合學習,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學水平,不斷摸索總結(jié),才能達到理想的教學效果,進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標,提高課堂教學效率和質(zhì)量,適應(yīng)時代的要求!
信息技術(shù)教學反思14
一、“學習者分析”,實行人性化教育。
人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個重要觀點,我個人理解所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式,要以學生和學習為中心,使個體的學習達到最佳的效果。所以,在教學設(shè)計中,“學習者分析”是教學過程進行之前的重要工作之一。通過“學習者分析”,教師可以了解學習者的初始水平和想要或應(yīng)該學習的內(nèi)容,進而確定教學內(nèi)容時做到“有的放矢”,使教和學的過程更有目的性;使教和學的效果讓教者和學者都能滿意。
二、根據(jù)具體情況,適當調(diào)整教材內(nèi)容。
信息技術(shù)課的教材都是由專家們編寫的,其科學性和正確性是毋庸置疑的。但是針對基礎(chǔ)不同、接受新知識能力不同的學習者個體,如果按教材安排的每一節(jié)課按部就班的話,常常會遇到一些問題。例如:教材中教學生使用“畫圖”工具的過程是“打開畫圖工具——了解畫圖窗口組成——試畫簡單圖畫---關(guān)閉窗口——……——文件的打開和保存——……”,若按此教學,學生在畫了一幅圖后要關(guān)閉窗口,這時所畫的圖會丟失,想保存又不會,這該如何呢?我們就要把教材中順序做一下小小的調(diào)整,把“保存文件”這部分內(nèi)容提到前面去講,這樣既可以滿足學生的需求又可以提高學生的學習欲望和學習興趣,過到更好的教學效果。
所以在信息技術(shù)學科的教學中,教師們要結(jié)合實踐經(jīng)驗合理的、有效的利用教材,這樣才能年書在教和學的過程中真正的發(fā)揮作用。
三、靈活使用各種教學方法,因材施教。
1、傳統(tǒng)講解法:
傳統(tǒng)講解法就是教師對知識進行系統(tǒng)的講解,它不用借助其它教學設(shè)備就能完成教學過程。作為一種最常用、最古老的教學方法,它同樣適用于信息技術(shù)學科,而且這種教學方法對學習主體——受教育者沒有過多的要求,小學生、中學生、成人學生、專業(yè)學生、非專業(yè)學生同樣可以適應(yīng)。在信息技術(shù)學科的教學中這種教學方法主要適用于信息技術(shù)常識和一些基礎(chǔ)知識的教學,如:計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防、計算機的用途、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論等,同樣這種方法也適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解。在教學中教師要根據(jù)學生的特點,對教材內(nèi)容進行深加工,防止照本宣科,教學語言要注意生動、形象,同時配合一些簡單的圖片和圖表進行講解,這樣才能教得輕松、學得愉快。
2、講練結(jié)合法:
講練結(jié)合法就是將傳統(tǒng)的講解法與實踐練習結(jié)合起來,以達到理論與實際相結(jié)合的教學目的.。這種教學方法首先是教師用傳統(tǒng)的講解法將知識要點,操作方法與步驟告訴學生,然后提出一些相關(guān)的題目由學生根據(jù)了解到的知識獨自實踐,這主要適用于一些有一定理論性,又要求很好的將理論融于實踐的課程,如:高級語言程序設(shè)計等。這種教學方法可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力,同時可以培養(yǎng)學生獨立思考、舉一反三的能力,但是對于年齡較小、專業(yè)底子較差的學生來說,這各方法就不太容易接受了。
3、演示教學法:
演示教學法就是教師利用計算機及其輔助設(shè)施為學生演示操作過程,學生從教師的示范性操作中學習操作的方法和步驟。這種教學方法是信息技術(shù)教學中一種重要而有效的方法,學生能夠在很短的時間內(nèi)直接了解各種操作過程,這種方法既可以用在講解新課中,也可以用在課程的導入階段,新穎的導入內(nèi)容可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣,并有利于讓學生同步進入教學過程。除了少數(shù)基礎(chǔ)較差的初學者外,這種教學方法對于大多數(shù)的學習者來說都是行之有效的。
4、同步教學法:
同步教學法就是學生與老師同步進行操作,學生操作中掌握所學知識。這種方法主要用于操作性較強而又難于理解的教學過程中。此教學法有兩種主要模式:模式一,教師邊操作邊講解,通過計算機投影儀展示給學生看,學生跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程。對于操作性較強的信息技術(shù)學科,針對某個具體的軟件的某一項具體功能,操作步驟和過程比較多,界面變化頻繁,教師難于講解,采用這種方式,教師講一步,做一步,學生跟著做一步,教師講得輕松,學生學得清楚、明白。模式二,教師看著學生的操作進行指導,學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作,一步一步直到完成整個操作過程。這種模式下教師一定要控制好操作進度充分搞好組織教學,提倡互助互學,這樣不但學習效果好,還會營造一種良好的學習氛圍,增強學生的團結(jié)互助精神,將德育教育與信息技術(shù)的學習融于一體。同步教學法是信息技術(shù)教學中最適合大眾,應(yīng)用最為廣泛的一種方法。
5、啟發(fā)教學法:
啟發(fā)教學法又稱啟發(fā)探索法,就是針對某一特殊內(nèi)容,教師先時行簡單提示或不作講解,只是給學生一個任務(wù),讓其獨自完成,讓學生在完成任務(wù)的過程中探索知識,完成學習任務(wù)。此法多用于趣味性強,既有一定難度,而難度又不是特別大的教學內(nèi)容,它可以培養(yǎng)學生探索能力和自學能力,使學生主動求知,對有
一定基礎(chǔ)的學生來講是一種極好的教學方法。
6、任務(wù)驅(qū)動法:
任務(wù)驅(qū)動法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和進度,結(jié)合學生實際情況,給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù),由學生在課堂上守成預定的任務(wù)。任務(wù)在含義上有以下幾種:操作數(shù)量上的任務(wù);操作速度上的任務(wù);操作質(zhì)量上的任務(wù),完成任務(wù)的方式主要有:全體同學按同樣的方式完成任務(wù);根據(jù)學生能力完成難易程度不一樣的任務(wù),這也就將另一種教學法——分層次教學法融入其中了。
以上列舉了六種信息技術(shù)課中常見教學方法,還有許多不能一一枚舉。教師在教學中根據(jù)學生特點,采取不同的教學方法,同時有機的將各種教學方法結(jié)合起來會得到事半功倍的效果。
四、緊密聯(lián)系相關(guān)學科,注重教學實效。
每一學科都不是孤立的,信息技術(shù)課更是如此。在當今這個信息化的社會里,掌握一定的信息技術(shù)方面的技能已成為對現(xiàn)代人的起碼要求,所以信息技術(shù)學科的既是獨立的,又是為其它學科服務(wù)的工具,我們在信息技術(shù)學科的教學中要牢記這一點,要教會不一利用所學的信息技術(shù)知識解決其它學科中的問題,盡量為學生開拓思路,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使其能夠更有效的使用信息技術(shù)。
五、創(chuàng)新教學模式,培養(yǎng)學生學習方法。
隨著社會的不斷進步,現(xiàn)代化教育理論也不斷的發(fā)展,這就給我們教師提出了新的課題,特別是作為新興學科的教育者,我們不能固守著僅有的一些傳統(tǒng)教學模式,而是要提倡創(chuàng)新,要更新觀念,要學會換位思考,用新穎的互動式教學模式培養(yǎng)學生的學習能力,讓他們學會學習,讓他們從傳統(tǒng)教育模式中的被動轉(zhuǎn)為主動,讓他們掌握一定的學習方法,進而有效的學習。我認為信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學生以下幾種學習方法:自主探究式學習;小組協(xié)作式學習;使用幫助系統(tǒng)學習;閱讀教材和記筆記的學習習慣;利用技術(shù)解決問題,擴展性學習。
六、及時總結(jié)和反思。
把每一節(jié)課的成功之處與不足之處分別歸納起來,認真的分析找出更好的教學方法;在教學中不斷進行反思,自覺的實踐各種教學模式與方法,并且不斷的使教學經(jīng)驗理論化,只有真正的將理論與實踐相結(jié)合才能提高教學質(zhì)量,過到最佳的教學效果。
信息技術(shù)教學反思15
副小學美術(shù)課程進行了新的改革,有了新的突破,分幾個學習領(lǐng)域進一步明確了美術(shù)教學的方向,鮮明地提出發(fā)展學生的基本美術(shù)素質(zhì),激發(fā)學生的學習美術(shù)的興趣,在廣泛的文化情境中認識美術(shù),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。
我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢,使之與美術(shù)教學的整合,能更好地達到美術(shù)教學的根本目的,即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動,嘗試各種工具、材料和制作過程,學習美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗,體驗美術(shù)活動的樂趣,并獲得對美術(shù)學習的持久興趣,了解美術(shù)語言的基本表達方式和方法,大膽表達自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活,在美術(shù)學習過程中,激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術(shù)的實踐能力,提高美術(shù)素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,不斷地完善人格。
美術(shù)是視覺及造型藝術(shù),具有可視的形象特點,因而與信息技術(shù)教育的整合,使美術(shù)教學手段向多元化發(fā)展,如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進,大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學生認識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學用簡易、新型、交互、愉悅的`學習方式,滿足學生個體自我發(fā)展的需要,實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標。
一、利用信息技術(shù)、多媒體教學、促進學生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學習活動。
“造型、表現(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎(chǔ),十分強調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時,利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng),收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源,制作色彩紛呈的教學軟件,開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題,運用現(xiàn)代多媒體組合教學,通過聲音、動畫、視頻、投影等手段,為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜,能再現(xiàn)生活,又高于生活的情景。激發(fā)學生學習興趣,積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術(shù)語言,以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料,表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物,發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣,借助信息技術(shù)的有利因素,為學生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境,多給學生感悟藝術(shù)作品的機會,在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素,運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學,引導學生主動進行造型活動,激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材,技巧和制作過程的探索與實驗,發(fā)展學生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。
二、利用信息技術(shù),培養(yǎng)學生設(shè)計意識,使學生學會按美的規(guī)律去設(shè)計生活。
這一學習領(lǐng)域主要是讓學生運用一定的物質(zhì)材料和手段,圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作,美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報貼《南海之濱》等,我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物,指導學生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計制作過程,使學生了解“物以致用”的設(shè)計思想,運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法,進行有目的創(chuàng)意,設(shè)計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設(shè)計等內(nèi)容時,則可以根據(jù)教學需要,從設(shè)計初稿、骨格、設(shè)色到完成作品,設(shè)計制成教學課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式,不同的色彩配置、引導比較與分析。還有,在電腦繪畫軟件里設(shè)置各種特效處理功能,如對圖象進行各種變形、復制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進一步擴闊學生的視野,拓展他們的思維空間,也使教學過程加強趣味性。調(diào)動學生學習的主動性和積極性。引導學生利用計算機進行簡易的設(shè)計制作。通過操作鼠標變換設(shè)計形式和各種特效的處理,使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計意識與應(yīng)用都得到互相促進、互相提高。
三、利用信息技術(shù),引導學生積極參與學習的全過程,充分發(fā)揮學生的主體精神,著重培養(yǎng)學生美術(shù)欣賞的最基本方法,不斷提高學生的欣賞和評述能力。
對高年級的學生,突出引導他們學會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品,學會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品,反復感受、認識和理解,具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏,再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。
四、結(jié)合信息技術(shù)教育。
在美術(shù)教學中,發(fā)展學生的綜合實踐能力,綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點,體現(xiàn)了美術(shù)教學真正實施素質(zhì)教育,綜合性既是融美術(shù)和學習領(lǐng)域為一體,也是美術(shù)教學與其他學科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實社會,現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學習的內(nèi)容,也開闊了學習的途徑。大大促進了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展,出現(xiàn)了電腦美術(shù),包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。
教師可以根據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容,設(shè)計制作必要的教學課件,開展形式靈活,多元化的美術(shù)教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設(shè)計等,著重于認識、理解和參與,激發(fā)持久的學習興趣,還可以讓學生結(jié)合語文、音樂等學科,開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾,并投入表演等。對設(shè)計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設(shè)計制作、展示。引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設(shè)計,在這個過程中做到主動請教他人,并積極與同學、老師或家長合作設(shè)計制作。還注意學會在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料,建立檔案、資料庫,不斷進行參考、比較,進行探索性的研究與學習。
美術(shù)教學與信息技術(shù)教育的整合,實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合,達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術(shù)教學的內(nèi)在規(guī)律,有機地與其他學科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學讓人耳目一新,具有新的突破。使教學化難為易,化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激,為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里,加大教學密度,豐富教學內(nèi)容,提高課堂效率,同時通過投影屏幕,豐富直觀的感性認識,培養(yǎng)學生的觀察力,加強了記憶力,開闊學生的視野,發(fā)散了學生的思維,也豐富了想象。更好地發(fā)展學生的智力。
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