（實(shí)用）《日月潭》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《日月潭》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《日月潭》教學(xué)反思1
1、在課堂教學(xué)中教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造了非常平等、和諧的課堂氣氛。如學(xué)生不會(huì)認(rèn)字時(shí)，教師及時(shí)請(qǐng)其他小朋友做小老師帶讀，直至該生會(huì)讀為止。這樣，孩子就不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)、不懂等產(chǎn)生害怕情緒，而是渴望自己會(huì)懂，從而積極參加課堂活動(dòng)。
2、識(shí)字教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，形式多但不乏味，通過(guò)多種形式復(fù)現(xiàn)，識(shí)字效果較好。尤其是第三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：指名讀課文中的生詞。讀得正確、大聲的，老師獎(jiǎng)給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發(fā)現(xiàn)呢。
(指名讀詞，課件隨機(jī)出示表示該詞語(yǔ)意思的圖片)你們發(fā)現(xiàn)了什么?本文用詞比較豐富，理解詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師把對(duì)詞語(yǔ)的理解放在獎(jiǎng)勵(lì)圖片的欣賞上，寓理解詞語(yǔ)教學(xué)于漂亮的圖片展示之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)直觀介入了“群山環(huán)繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語(yǔ)的理解之中。既理解了詞語(yǔ)，突破了難點(diǎn)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、閱讀教學(xué)扎實(shí)，做到精講精練，通過(guò)填空、比較句子等形式較好地進(jìn)行了詞句訓(xùn)練，突出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。還進(jìn)行了閱讀方法的滲透：讀、畫(huà)、讀、交流，力爭(zhēng)使學(xué)生由“讀會(huì)”逐漸發(fā)展到“會(huì)讀”。
4、《日月潭》是一篇寫(xiě)景的美文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。能較好地創(chuàng)設(shè)情景，首先利用多媒體課件來(lái)展示日月潭的.美,再通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)，如：“咱們可不能吵醒還在睡夢(mèng)中的日月潭，試著輕輕地讀一讀�！薄凹热辉蹅兊搅讼删�，那么我們還是輕一點(diǎn)，千萬(wàn)別驚動(dòng)了神仙�！弊寣W(xué)生入情入境,體會(huì)到對(duì)于有霧的句子及下雨時(shí)的日月潭都應(yīng)該輕柔、緩慢地讀,使感情朗讀輕松到位。
《日月潭》教學(xué)反思2
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，是民間故事。從第一課時(shí)，俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái)，同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開(kāi)課教案中，根據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說(shuō)到，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。俺提問(wèn)：“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽(yáng)和月亮，人間漆黑一團(tuán)，人們生活極其不方便；沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，植物、農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng)，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便，發(fā)生
與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計(jì)中，還運(yùn)用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>
當(dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問(wèn)：“他們能停下來(lái)嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的同時(shí)，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí)，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教導(dǎo)的.方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”在談到讀完這句話的感受時(shí)，同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng)，其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具，使他們加深對(duì)“激
戰(zhàn)”一詞的理解。
“學(xué)無(wú)止盡”，雖然說(shuō)俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案，丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開(kāi)去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！
《日月潭》教學(xué)反思3
《日月潭》是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以讀為本，自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、以評(píng)促學(xué)，鼓勵(lì)為主
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)以及生生之間的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：你讀得真美!老師為你的進(jìn)步而感到高興!“只要心去讀，讀出來(lái)的效果果然不同!”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會(huì)有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，對(duì)同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見(jiàn)�！傲佳砸痪淙号�，學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對(duì)閱讀的.興趣也越來(lái)越濃了。
三、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書(shū)效率，享受閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書(shū)悟與同學(xué)交流解決第一課時(shí)質(zhì)疑提出來(lái)的三個(gè)問(wèn)題，以提高學(xué)生與文本對(duì)話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會(huì)也很深。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo)，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們實(shí)踐運(yùn)用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效;而且在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題。
《日月潭》教學(xué)反思4
課文內(nèi)容分析：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字，心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪，因?yàn)槟抢锷角逅悖形覀內(nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人陶醉其間，流連忘返。
看吧，清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅天然渾成的畫(huà)卷。再看中午，要是太陽(yáng)高照，就是一幅明麗的山水畫(huà);“要是下起蒙蒙細(xì)雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。
本文篇幅短小，但寫(xiě)清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。
第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
感想：小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。如，“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的'意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
可是設(shè)想往往與現(xiàn)實(shí)不同，可能問(wèn)題在學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的教法上，我會(huì)今后注意摸索�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”了而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
不足：在教學(xué)時(shí)，由于本人的水平有限，沒(méi)有范讀感到很遺憾，覺(jué)得學(xué)生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認(rèn)為最失敗的地方，今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學(xué)反思5
日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，注重情感的生成。把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
1、合作學(xué)習(xí)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！苯處熃M織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，抓住“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”這個(gè)問(wèn)題，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，再請(qǐng)代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)如果我能多請(qǐng)幾名代表交流會(huì)更好。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我讓學(xué)生想象黃昏時(shí)日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時(shí)的日月潭圖片。讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練黃昏時(shí)的日月潭怎么樣?有的說(shuō)：“黃昏時(shí)，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗�！庇械恼f(shuō)：“黃昏的時(shí)候，金色的陽(yáng)光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了!”還有的說(shuō)：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動(dòng)人。”隨著孩子的回答，不時(shí)傳來(lái)孩子們的陣陣掌聲。這樣的`設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)交流，正確運(yùn)用詞語(yǔ)。
3、總結(jié)全文時(shí)：分層作業(yè)，既有基礎(chǔ)部分：讀(有感情地讀課文)、抄(摘抄好詞好句);也有課外拓展部分：查(查找有關(guān)日月潭的傳說(shuō))。
4、教師的過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說(shuō)：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
《日月潭》教學(xué)反思6
《日月潭》是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。教完本課，我進(jìn)行了如下反思。
一、以讀為本，自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件和板書(shū)，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了日月潭的美麗風(fēng)光，也是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、字詞教學(xué)比較扎實(shí)。
本節(jié)課我用了大約17分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué)，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導(dǎo)，字形上重點(diǎn)指導(dǎo)“茂、筑”，字義上側(cè)重兩個(gè)詞語(yǔ)“朦朧”“環(huán)繞”的.理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實(shí)的掌握了生字。另外，寫(xiě)字教學(xué)也不容忽視，“茂盛”二字的指導(dǎo)從結(jié)構(gòu)入手，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。
三、以評(píng)促學(xué)，鼓勵(lì)為主
在教學(xué)中我盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、啟發(fā)和提升，設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀，讀出來(lái)的效果果然不同!”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，對(duì)同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對(duì)閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。
四、不足之處
這節(jié)課的語(yǔ)言是相當(dāng)美，但孩子年齡小，感悟語(yǔ)言文字的能力還有限，所以應(yīng)該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學(xué)生把“情”激發(fā)出來(lái)。另外，由于有家長(zhǎng)聽(tīng)課，個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散，需要加強(qiáng)教育。
《日月潭》教學(xué)反思7
這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。.第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭。”寫(xiě)明了日月潭名字的.由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒(méi)有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的興趣沒(méi)能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象能力沒(méi)能拓展開(kāi)來(lái)，說(shuō)得也不理想。
再講第三、四節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們自由地放聲讀一讀，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)談想法,相互交流。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。
然后教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:(清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。)這一環(huán)節(jié)由于讀得到位，同桌又討論了，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得特別好�？上В�是有同學(xué)不敢站起來(lái)說(shuō)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還需進(jìn)一步研究。
增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的感情和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)，對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我覺(jué)得還沒(méi)能很好的完成，只是在最后我說(shuō)：“日月潭如此美麗，希望早一點(diǎn)回到祖國(guó)母親的懷抱。到那時(shí)，我們就可以親自領(lǐng)略一下這秀美的風(fēng)光了�！蔽蚁�，應(yīng)該讓學(xué)生多搜集一些臺(tái)灣的知識(shí)會(huì)好一點(diǎn)。
《日月潭》教學(xué)反思8
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、下面我對(duì)照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí)，本課上的是第一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課的生字詞，初步了解課文內(nèi)容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內(nèi)容，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過(guò)課文，讀過(guò)生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果�？晌覅s沒(méi)有這么問(wèn)，另外，時(shí)間時(shí)間上把握不夠。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的'是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�？晌覅s沒(méi)做到這一點(diǎn)。
本文是一篇傳說(shuō)故事，那么，學(xué)習(xí)完課文，要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識(shí)，更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力，結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
《日月潭》教學(xué)反思9
這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，我把讀貫穿全文，采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師邊導(dǎo)語(yǔ)“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。
此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的`說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上要體現(xiàn)民主、開(kāi)放、平等。學(xué)生是真正的主人、學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《日月潭》的教學(xué)過(guò)程中，我還運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
《日月潭》教學(xué)反思10
這節(jié)課準(zhǔn)備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語(yǔ)言上有進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒(méi)有達(dá)到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽(tīng)課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言，或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。情境的播放應(yīng)該放在第一課時(shí)。
2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問(wèn)題過(guò)多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō)，不一定要老師問(wèn)。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會(huì)比較自由得將這兩個(gè)基本的問(wèn)題解決了。
3.讀書(shū)形式單一。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但
是需要訓(xùn)練，不然學(xué)生會(huì)不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
4.放得不夠開(kāi)。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過(guò)多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著講。
5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生可以起作用，但是對(duì)某些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往顯得過(guò)于乏味。其實(shí)，可以采用語(yǔ)調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說(shuō)的`一樣，可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)單一。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題或讀書(shū)得好與不好，都應(yīng)該及時(shí)得點(diǎn)評(píng)，而不是用“好”“不錯(cuò)”“很棒”等詞語(yǔ)來(lái)概述。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì)，學(xué)生才能夠進(jìn)步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
為了能夠上好語(yǔ)文課，接下來(lái)的時(shí)間要針對(duì)以上幾點(diǎn)多做訓(xùn)練，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。
《日月潭》教學(xué)反思11
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會(huì)很精彩。心里充滿自信�？蓻](méi)想到一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻不能集中精力聽(tīng)講，做小動(dòng)作的同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒(méi)舍得花時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對(duì)課件里直觀的.圖片資料，應(yīng)該會(huì)像早讀課時(shí)興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的問(wèn)題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出：為什么稱它為日月潭?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來(lái)，可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)讀句子，用“——”畫(huà)出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”，更別說(shuō)畫(huà)出詞語(yǔ)了。
我只好臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，先講解第一句話，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話，結(jié)果還有近一半學(xué)生沒(méi)找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因?yàn)檫@個(gè)節(jié)接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對(duì)于那些抽象詞語(yǔ)，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的精彩?
《日月潭》教學(xué)反思12
《日月潭》是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
1、給學(xué)生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽(tīng)導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，要他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，開(kāi)課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
�。�2）相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的`體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活動(dòng)。
�。�3）為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，四人小組無(wú)疑是較好的一種形式，但一定要落到實(shí)處。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：成立一個(gè)四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實(shí)際上也是一個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程。最后讓他們上臺(tái)介紹時(shí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思13
這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。.第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂�(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒(méi)有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的興趣沒(méi)能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象能力沒(méi)能拓展開(kāi)來(lái)，說(shuō)得也不理想。
再講第三、四節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們自由地放聲讀一讀，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)談想法,相互交流。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的`不同美感。
然后教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:(清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。)這一環(huán)節(jié)由于讀得到位，同桌又討論了，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得特別好�？上�，還是有同學(xué)不敢站起來(lái)說(shuō)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還需進(jìn)一步研究。
增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣的感情和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)，對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我覺(jué)得還沒(méi)能很好的完成，只是在最后我說(shuō)：“日月潭如此美麗，希望早一點(diǎn)回到祖國(guó)母親的懷抱。到那時(shí)，我們就可以親自領(lǐng)略一下這秀美的風(fēng)光了�！蔽蚁耄瑧�(yīng)該讓學(xué)生多搜集一些臺(tái)灣的知識(shí)會(huì)好一點(diǎn)。
《日月潭》教學(xué)反思14
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識(shí)字，隨文識(shí)字等常用的識(shí)字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒(méi)有采用這些方法。當(dāng)時(shí)想，能不能換一種獨(dú)特的方法來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識(shí)字興趣呢?于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課，覺(jué)得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，我便有了大膽的設(shè)計(jì)。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì)文中華麗的詞語(yǔ)。再?gòu)脑~語(yǔ)中識(shí)字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了配樂(lè)欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的畫(huà)面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅鮮明的畫(huà)面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)掌握的'，并同時(shí)設(shè)計(jì)了形近字練習(xí)題進(jìn)而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識(shí)字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識(shí)字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識(shí)字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識(shí)字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
《日月潭》教學(xué)反思15
《日月潭》是二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用中國(guó)地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
【在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)�！�
二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。
(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。)
三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題：
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)老師緊張是要不得的。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
4、在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效;
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的'感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
7、在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說(shuō)、背”的培養(yǎng);
8、強(qiáng)化本課四字詞語(yǔ)方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話中去不斷地鞏固積累，這是知識(shí)的獲得，力求一課一得。
9、低年級(jí)孩子寫(xiě)字與識(shí)字都很重要，我重點(diǎn)講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，并分別讓孩子們提醒會(huì)與哪些字混淆，孩子們的反應(yīng)比較積極。寫(xiě)字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫(xiě)的不是很美觀，應(yīng)該多去練練字。
10、過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說(shuō)：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
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