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《畫楊桃》教學反思

時間:2023-07-10 16:51:40 教學反思 我要投稿

(精選)《畫楊桃》教學反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《畫楊桃》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

(精選)《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思1

  《畫楊桃》是對學生進行從實際出發(fā)”、“實事求是”教育的好教材。那么,我在教學中是如何把握這一主題,對學生進行思想教育的呢?

  第一,理出主線。

  由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心,讓學生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

  第二,利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學生細讀文章的興趣。

  教學時,我利用簡筆畫和電教手段向學生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的.東西放在講桌上,讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  第三,讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。

  縱觀整個過程,天論是構思還是實施,都給文章注入了新的內涵,做到了以課文為藍本,以訓練為主體的語文教學活動,教學效果良好。

  由此可見,選準切入點是語文教學重視“雙基”,激發(fā)學生興趣,有的放矢地進行思想教育的關鍵。

  

《畫楊桃》教學反思2

  《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學們對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。

  在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這

  一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

  接著我通過引導學生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解,領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀,從中懂

  得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

  通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:

  1.抓不住重點,提不出有價值的問題來,對詞語講解不夠。

  2.指導朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應加強,師引導的還是不夠,應引導學生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解。

  3.在上課時,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

  總之,通過這節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學的經驗上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強學習,努力提高,使自己的教育教學水平不斷有新的進步!

  畫楊桃課堂教學反思6

  《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章,含義不深,學生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像�!薄跋�??五??五角星�!眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

  我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考,學生理解較深,學習效果較好。

  在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。

  1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的`領域,讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

  2.設置的問題過多,有些學生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,沒有過多的時間讓學生去思考,。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復啰嗦。

  還有就是我預想的那樣,設計的內容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。

  總之,在課堂的調控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當?shù)膶W生放手。

  畫楊桃課堂教學反思7

  上了公開課《畫楊桃》,根據自己的思路基本完成了這一課的教學,基本完成教學目標,非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:

  1、對文本的解讀能力還不夠。

  2、板書的能力有待加強。

  3、課件,板書跟教學步驟不同步,在上課過程中遺漏板書。

  4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂,內容有些瑣碎,依然存在灌輸知識的感覺的,總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路,對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力,這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

  5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺,“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,特別是備學生的工作較欠缺。

  6、對文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對文章缺乏立體,整體的駕馭。

  改進:1、多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進

  2、多讀書,提高自己的文本解讀能力

  3、掌握三年級學生的年齡,心理特點

  4、跳出別人的教案,形成自己對教學的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)

  5、保護好嗓子

《畫楊桃》教學反思3

  《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學生在預習時,基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時的時候,我便讓學生匯報文章的.主要內容,幾乎全部學生都能做到。

  在第二課時的時候,為了更好地發(fā)揮學生積極性,訓練學生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領學生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學生小組討論最喜歡哪一個人物,引導學生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

  這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時,我便引導學生研讀重點寫“我”的部分,我便問學生你從哪里看出,引導學生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學,因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊?為什么呢?”,引導學生關注這個他們不喜歡的人物,體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時,我引導學生說話,讓學生思考假如你是其中一個同學,此時你心里會想些什么,讓學生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。

  課堂上,大部分學生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發(fā)表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學生說,讓學生發(fā)表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調這些教學中的矛盾,讓學生,讓自己更進步。

《畫楊桃》教學反思4

  《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā),實事求是”這一主題,對學生進行思想教育。

  一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心,讓學生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

  二、利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學生細讀文章的興趣。教學時,我把楊桃放在講臺上,讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  三、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著,為了聯(lián)系學生思維,讓學生逐步理解教師說的話。教學中,我分步設計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的'做法一樣嗎?”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”。最后,運用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發(fā),實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,親自參加實踐活動,才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進一步升華。

《畫楊桃》教學反思5

  這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結論。

  上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,課堂學習氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿意地地方課前我準備了3個自學提示:思考

  1、 “我是怎樣畫楊桃的?2、同學們怎樣評價我的畫?老師的神情為什么便變嚴肅了?”3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。兩次對話的內容是相同的,同學的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像�!薄跋�??五??五角星�!庇谑牵诮虒W中,我引導孩子們注意標點符號,在朗讀中體會了人物的內心活動,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點,也是難點。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻,在引導學生反復朗讀理解了這段話之后,我讓學生反復讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思。”在這里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同�!币�,孩子們對“從不同角度看問題,往往結果會不一樣”進一步理解老師說的話。然后進行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,明白了“實事求是”的道理。接著再思考:老師的'話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學生領會故事揭示的道理之后,接著,我引導孩子們聯(lián)系生活討論,結合課前聽寫生字,在學生對改中講究的就是實事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。最后以名言“實事求是,做人之根本”結束本課。

  當然,課前擔心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學生對比老師對話的時候,我讓學生觀察了標點符號,注意人物的語氣,但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標點不同,語氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫法上是前后呼應,備課時備進去了,但沒有講出來。在學生朗讀課文的時候個人展示的機會不多,課前導入時間太長等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關,時間分配上有關。這些都是我以后要注意和改進的地方。

《畫楊桃》教學反思6

本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的`對話!

《畫楊桃》教學反思7

  在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

  一、提高評價的機智

  在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑,不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�!睂W生回答:“是嘲笑�!蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎?這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導,此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進行過渡,引導學生體會了文章的中心.

  再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的`.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

  二、提高引導的機智

  課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.

《畫楊桃》教學反思8

  這篇課文蘊含的道理深刻,和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學生讀一讀,進一步知道有關楊桃的知識。

  由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節(jié)省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。

  教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生

  理解,在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要復習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充�;蚴墙處熯m當?shù)闹笇�、修正�?/p>

  教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學生不恰當?shù)膯栴},給學生思考問題帶來難度。

  字詞教學和概括課文主要內容的.環(huán)節(jié)結束后,我安排了學生學習課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”要讓學生說

  說是什么意思,理解“想當然”這個詞。

  在寫字教學中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》教學反思9

  一妙用反復質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,先是有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。老師問同學們:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?好笑!有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后,老師教育學生:當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字,這就是反復。前幾個笑字不僅使我,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學為什么笑?為什么覺得好笑?為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲?而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開,找到了答案。

  二妙以標點繪形。文中有一處用到了,六處用到了?,四處用到了!,三處用到了。好笑!中的表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個?,楊桃是這個樣子的嗎?是同學們的責問;這幅畫畫得像不像?它像什么?那么,像什么呢?是老師的提問;畫楊桃畫成了五角星,好笑么?像你平時看到的楊桃嗎?是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個!,倒不如說是五角星吧!不像!像五角星!好笑!則是有的同學幼稚可笑的'表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

  三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了我的爸爸經常叮囑的一句話:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。而在課文的最后,又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似�。≡谶@里,文章運用了呼應的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

《畫楊桃》教學反思10

  今天,實習生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:

  一、圖片導課,直觀形象

  上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導課讓學生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認識。

  二、初讀課文,整體感知。

  學生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習()時發(fā)生的事情。我根據自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結果同學們都()我,老師卻通過這件事教育了我們。”來幫助他們講清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容,而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。

  三、角色朗讀,理解內容

  這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像�!薄跋瘛濉褰切��!眱纱位卮饍热菹嗤�,但是語氣卻不同,張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心變化。

  四、抓關鍵段,理解道理

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學中,張老師先引導學生理解老師說的話的意思,學生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習,讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理,使主題得到進一步升華。

  為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學生面前,態(tài)度很認真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務,學生也理解了課文內容,還存在需要改進的地方:

  1.對文本的'理解,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  2.在課堂上,老師引導的多,學生思考的少,學生作為主體不夠突出。在以后的教學中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。

  3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。

  4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學生積極參與課堂。

  5.教學機智有待于提高,自信對教者來說很重要。

  有了第一次的執(zhí)教經驗,相信第二次會很順利的。加油!

《畫楊桃》教學反思11

  《畫楊桃》教學反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實事求是這個,《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內容 這篇課文里的對話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學反思《《畫楊桃》教學反思》。”“像……五……五角星�!眱纱位卮饍热菹嗤�,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的'變化。在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。 二、抓關鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點,也是難點。在教學中,我先引導學生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經過讀書、思考、舉例說明等方法,學生理解較深,學習效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的話,總結“他們的教誨”是什么?學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實際出發(fā),實事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進一步升華。

《畫楊桃》教學反思12

  這篇課文蘊含的道理深刻,和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學生讀一讀,進一步知道有關楊桃的知識。

  由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節(jié)省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。

  教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的

  “審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生理解,在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要復習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充�;蚴墙處熯m當?shù)腵指導、修正。

  教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學生不恰當?shù)膯栴},給學生思考問題帶來難度。

  字詞教學和概括課文主要內容的環(huán)節(jié)結束后,我安排了學生學習課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣�!币寣W生說說是什么意思,理解“想當然”這個詞。

  在寫字教學中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

  

《畫楊桃》教學反思13

  新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內容看上去并不難懂�?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受,容易學懂呢?

  我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

  《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感�!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。

  在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學生在文中畫出相關句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星�!斌w會不一樣的語氣。

  分角色朗讀課文,鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的.效果,這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文,讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意。

  指導背誦課文18段“老師說的話”。結合19段,教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)。

《畫楊桃》教學反思14

  上個周大家去聽我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課后,感覺孩子們比平時上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學們對這篇課文的理解也比較到位。

  在這篇課文的教學中,我以問題貫穿全文,有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣�!边€有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣�!蔽覍⑦@兩段話結合起來講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不。像�!薄澳敲矗袷裁茨�?”“像。五。五角星�!痹诶首x語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習,孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。

  不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分,在這里也沒有進行一下拓展。

  本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。

  楊桃這種水果雖然不常見,所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃,帶一個楊桃過來,這樣學生就不陌生了,而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解�!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼�,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的`角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學中抓住兩點:

  一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。

  二是老師為什么沒有直接批評學生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。

  通過探究,學生理解課文的內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法,讓學生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好,因為他保護了孩子的自尊。

《畫楊桃》教學反思15

  這篇課文蘊含的道理深刻,和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關于楊桃的介紹,進一步知道有關楊桃的知識。

  由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節(jié)省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。

  第一課時學生的預習準備比較充分,孩子們經過小組合作學習、交流后,能夠準確、完整的匯報,詞意理解時,如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會更加透徹,同時對于課文內容也有所感悟!

  第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對整篇課文的'把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,學生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充或是教師適當?shù)闹笇А⑿拚?/p>

  第二課時中,孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組匯報時,孩子們的語言表達不夠到位,需要加以訓練!

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