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課文南轅北轍教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的課文南轅北轍教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文南轅北轍教學(xué)反思1
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對(duì)話較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個(gè)別讀。學(xué)生積極性很高，但此時(shí)下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話，誰(shuí)想展示，利用下節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)備，好嗎？
“好”！我的提議得到了大家的贊同！
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因?yàn)檫�要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對(duì)同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺(tái)表演，王雪蓓扮演去楚國(guó)的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒(méi)有一絲扭捏，人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作相當(dāng)?shù)轿�，她們表演的�?lè)在其中，觀看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵(lì)，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀？”
“這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國(guó)”
同學(xué)們按部就班的'按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機(jī)智”，誰(shuí)知意外發(fā)生了：
“老師，我覺(jué)得這個(gè)人最后能到了楚國(guó)”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來(lái)了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢？說(shuō)說(shuō)你的理由�！彼碇睔鈮训卣f(shuō)：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國(guó)�！边@時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個(gè)人還沒(méi)到楚國(guó)，他的錢(qián)不花光了�！�
“他還沒(méi)到楚國(guó)，就老死了�！�
大家分成兩派，爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來(lái)古人寫(xiě)的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，咱們先不討論這個(gè)人是否能到達(dá)楚國(guó)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事你學(xué)到了什么？”
“事前先明確自己的目標(biāo)�！�
“無(wú)論做什么事要多動(dòng)腦筋。”……
在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒(méi)有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過(guò)這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這才能達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。
課文南轅北轍教學(xué)反思2
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的`學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。
他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是 “做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué);也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè)之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。
課文南轅北轍教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
1. 學(xué)生基本功扎實(shí)，語(yǔ)速適中。
2. 導(dǎo)入好，能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的寓言故事。
3. 教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到位，能讓學(xué)生多次讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
4. 教學(xué)方法靈活多樣，如：表演法、分角色朗讀、交流法等。
5. 板書(shū)工整，突出了教學(xué)的`重難點(diǎn)。
不足及建議：
1. 在學(xué)生初讀課文時(shí)，沒(méi)有提出一定的問(wèn)題，學(xué)生只是盲目地讀，無(wú)目的。建議讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去讀。
2. 學(xué)生表演課文時(shí)每人拿著一本書(shū)，只顧看書(shū)，使得表情、動(dòng)作不到位。建議教師對(duì)學(xué)生要有信心，在表演前給學(xué)生留一點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間，表演時(shí)放開(kāi)課本，效果會(huì)更好。
3. 本節(jié)課中教師講得有點(diǎn)多。建議課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
總之，這節(jié)課講得成功，教學(xué)效果很好。但沒(méi)有使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，只是一本書(shū)、一根粉筆、一張嘴。希望今后的語(yǔ)文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學(xué)迅速騰飛！
課文南轅北轍教學(xué)反思4
執(zhí)教了南轅北轍一課，教后感受頗深，特將感想整理如下：
1、以生為本，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：“轅”和“轍”的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意查閱了相關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生借助工具書(shū)說(shuō)出了這兩個(gè)字的含義時(shí)，我用更淺白的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生解說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這兩個(gè)字的含義。又比如，我讓學(xué)生默讀課文，找出、補(bǔ)充對(duì)話的提示語(yǔ)，我估計(jì)有部分學(xué)生會(huì)不理解這個(gè)任務(wù)，因此，我在布置任務(wù)的時(shí)候舉了個(gè)例子，比如：課文里寫(xiě)“他說(shuō)”，你可以根據(jù)文意，補(bǔ)充為“他笑笑說(shuō)”、“他滿不在乎地說(shuō)”。這樣一來(lái)，學(xué)生就很明確該怎樣去完成這個(gè)任務(wù)。
應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，以生為本，站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的教學(xué)。
2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)了兩組同學(xué)上前表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的`把握就十分準(zhǔn)確了。
3、巧設(shè)疑問(wèn)，摒棄枯燥的一問(wèn)一答。
坐車(chē)人到底錯(cuò)在哪里？由于已經(jīng)布置過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，如果提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答很可能會(huì)局限于照搬工具書(shū)上的答案，這樣照本宣科的課堂效果會(huì)讓學(xué)生不能真正地理解坐車(chē)人的錯(cuò)誤。于是，我巧設(shè)了一個(gè)情景，坐車(chē)人一直朝北走，已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)月了，他現(xiàn)在怎么樣了？他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？這樣，學(xué)生的回答就呈現(xiàn)出百花齊放的精彩局面，編的故事很有創(chuàng)意，開(kāi)啟了學(xué)生想象的大門(mén)，也讓學(xué)生在編故事中感悟到坐車(chē)人做錯(cuò)了。這時(shí)才讓學(xué)生思考課文告訴了我們什么道理，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
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