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高考學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么要如何寫呢？下面是小編收集整理的高考學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高考學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新1
讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生選擇決定教師崗位，從全國(guó)開始推行新的學(xué)業(yè)水平考試，至逐步試行新的高考方案。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)必考，再?gòu)奈锢�、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選擇3個(gè)科目，參加高考成績(jī)核算，部分省市可能還有技術(shù)科目，即“7選3”。
此外，中學(xué)教育開始實(shí)行走班教學(xué)，學(xué)生除了可以自主選擇高考科目以外，還可以選擇自己的任課老師、課程，這被他們稱為“選科、選師和選課”。在傳統(tǒng)高考模式下，只有主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校和老師的學(xué)生，才可能取得優(yōu)異的成績(jī)，可以說，在傳統(tǒng)的高中學(xué)校中，學(xué)生是圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)動(dòng)的。那些有個(gè)性、有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，往往會(huì)被看成“異類”，認(rèn)為他們的個(gè)性，只是出風(fēng)頭而已。高考新政下，學(xué)校將圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)高考科目、任教老師以及具體課程的選擇，彰顯自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，從而獲得與個(gè)人能力相適應(yīng)的成長(zhǎng)。只有學(xué)校辦學(xué)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)校資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才可能真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。
每個(gè)教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績(jī)，會(huì)匯聚成這個(gè)教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)會(huì)成為學(xué)生是否選擇這個(gè)學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，將會(huì)影響到整個(gè)教研組有多少個(gè)教學(xué)崗位。由于學(xué)生有選擇任課老師的權(quán)利，所以在同一個(gè)教研組內(nèi)究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班，每個(gè)班會(huì)有多少學(xué)生，都是由學(xué)生的選擇決定的。學(xué)校制定規(guī)則，學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇在傳統(tǒng)高考模式下，文綜、理綜是綁定的，在經(jīng)歷二選一之后，學(xué)生被分到某個(gè)行政班，從此只有班級(jí)排名的變化，偶爾有一些活動(dòng)或者選修課程可以走動(dòng)。所以說，不是高中教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是這樣的教育體制已經(jīng)把學(xué)生固化下來了，在不能“行動(dòng)”的`背景下要求學(xué)生“心動(dòng)”，這多少還是違背了“心動(dòng)不如行動(dòng)”的規(guī)律。于是，如果學(xué)生學(xué)不好，往往會(huì)抱怨學(xué)校不好，或者是老師教的不好。而在新高考模式下，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來選擇，既可以讓學(xué)生回避自己的短板，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；又可以通過選擇行為來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
借著選擇的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。學(xué)生在選擇的前提下，有了挑選學(xué)校教育資源、組合自己擅長(zhǎng)科目的機(jī)會(huì)，但也要承擔(dān)相應(yīng)的后果。誰(shuí)選擇，誰(shuí)就得負(fù)責(zé)！如果選擇后，學(xué)生沒有取得好的成績(jī)，學(xué)生就應(yīng)該首先想辦法來改變這個(gè)事實(shí)，而不是簡(jiǎn)單地把結(jié)果歸因于老師教學(xué)水平太差。盡管教師要努力提高自己的教學(xué)水平，但在當(dāng)下，老師的教學(xué)水平是既定的，我們也要認(rèn)可這個(gè)事實(shí)，更要告訴學(xué)生這個(gè)事實(shí)，讓他們知道哪些方面要借助于老師，哪些方面要依靠自己。
在學(xué)生選擇的同時(shí)，學(xué)校還需要做好對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)，將選擇的規(guī)則告訴，以及可能導(dǎo)致的結(jié)果告知學(xué)生。學(xué)校千萬(wàn)別指望只用一門課程給學(xué)生做生涯指導(dǎo)，而是要為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。
此外，在選擇的過程中，要讓學(xué)生遵守選擇的規(guī)則，要讓學(xué)生明白選擇的邊界，在選擇中明白你喜歡的課程或老師有可能別人也喜歡。學(xué)校只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，但是并不意味著可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種情況下，學(xué)校制定好規(guī)則，學(xué)生在這種規(guī)則下進(jìn)行自主選擇，并在學(xué)習(xí)過程中為自己的選擇負(fù)起責(zé)任。學(xué)生選科不完全基于興趣，還有學(xué)校學(xué)科強(qiáng)弱顯而易見，本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，尤其是學(xué)生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。面對(duì)升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照自己興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實(shí)力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特定的某個(gè)學(xué)科或者幾個(gè)學(xué)科就會(huì)成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢的這些學(xué)科就會(huì)演變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色；當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實(shí)力時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就得到了照顧。
具體到特定的學(xué)科，學(xué)生往往會(huì)選擇學(xué)術(shù)聲望高，態(tài)度積極，性格樂觀，風(fēng)趣幽默的老師。當(dāng)然顏值高肯定也是天然的課程資源。這就要求老師要注重自己的生活品質(zhì)，與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高老師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時(shí)，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是老師提高自己的重要依據(jù)。正是基于這樣的考慮，讓學(xué)生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷的發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是老師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。
學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)校怎么管。隨著學(xué)生選科、選師與選課的深入，走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，順勢(shì)而為�？墒牵甙嘟虒W(xué)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中一些本質(zhì)的問題，重新造就課堂生態(tài)模式。比如，在行政班教學(xué)中，這個(gè)班是班主任建好了的，學(xué)科老師去上上課就可以了；但在走班教學(xué)中，上課的老師得先得自己組建一個(gè)班，然后再給這個(gè)班的學(xué)生上課，否則這個(gè)教學(xué)班就是散沙一團(tuán)。在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識(shí)講解，把學(xué)生學(xué)習(xí)和問題的解答放在了課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中老師這么辛苦的一個(gè)重要原因。其實(shí)知識(shí)講解與問題解答相比較，不論是所花時(shí)間還是難易程度，都是不如后者的�？墒�，我們卻把最重要的上課時(shí)間，拿去做了大量的相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，于是大家不得不再花大量的課外時(shí)間，來完成更為重要的問題解答工作。為了解決這一問題，需要提前一周把學(xué)生下周要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)形成的問題與疑惑帶到課堂中來。在教師的課堂教學(xué)中，盡量減少知識(shí)的講解時(shí)間，把課堂教學(xué)重心用在學(xué)生疑惑的解答和問題的解決上。
在走班教學(xué)的背景下，仍然靠作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)來解決學(xué)生的困惑與問題，這條路由于學(xué)生來自不同的班級(jí)而變得無(wú)路可走。同時(shí)，這也要求學(xué)生在課前認(rèn)真的做準(zhǔn)備，因?yàn)檎n堂會(huì)作為學(xué)生“廝殺”的陣地，誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，誰(shuí)就能在課堂上先行一步，從而主導(dǎo)課堂，誰(shuí)滯后一步，誰(shuí)就會(huì)被淘汰。
此外，在高考新政下，由于把課程分為了不同的類別與不同的層級(jí)，教師也教著不同的學(xué)生與不同的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)校管理的重心，就不再是教學(xué)管理，而應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校管理課程內(nèi)容，管理教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，把課堂教學(xué)還給教師，讓他們結(jié)合自己的個(gè)性與風(fēng)格來展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。這樣既可以保證全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是得到保障的，還有助于學(xué)生在不同老師與不同層級(jí)的課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。
高考的指揮棒，已經(jīng)高高的舉起，并指向了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與學(xué)校特色辦學(xué)的方向，這將深刻地影響我們的高中教育。學(xué)生如何在選擇中學(xué)會(huì)選擇，從而成就自我；老師如何在學(xué)生的選擇中完善自我，從而實(shí)現(xiàn)自我；學(xué)校如何在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，走向成功！
高考學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新2
新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，新教材也即將投入使用。新課標(biāo)、新教材將對(duì)高中教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。同時(shí)高考也必然為全面落實(shí)新課標(biāo)、新教材的相關(guān)要求而發(fā)生重大變革。
一、新課標(biāo)帶來的新變化
1、新增語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)文能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。
2、提出新的課程結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)任務(wù)群
新課標(biāo)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容，并將其序列化為課程結(jié)構(gòu)，是本次課標(biāo)修訂的重大變化�！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”所以稱作“任務(wù)群”是因?yàn)榘颜Z(yǔ)文課的實(shí)施重點(diǎn)放在學(xué)生身上，在真實(shí)情境下，在學(xué)生多樣綜合的語(yǔ)文活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，選擇教學(xué)資源，安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自始至終都在積極地讀書、思考、寫作、交流，任務(wù)完成了，內(nèi)在的能力和品質(zhì)也發(fā)生了變化。任務(wù)群不是過去的單篇教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的匯總。而是課程意義上的宏觀任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)自然的好奇心和他的探索動(dòng)機(jī)。課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。
二、新高考的新變化
1、越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度
高考命題越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度。五年前，高考語(yǔ)文試卷面大概是6000-7000字，現(xiàn)在已經(jīng)到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字?jǐn)?shù)都會(huì)略增，基本上是3%-8%的幅度。閱讀量大，文字量很大。
2、更加注重考查信息篩選處理能力和邏輯思辨能力
因?yàn)楝F(xiàn)在是信息社會(huì)，有太多信息需要去辨認(rèn)。這些年高考語(yǔ)文在強(qiáng)化檢索能力的考查，這是符合時(shí)代發(fā)展需要的。
3、更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查
4、古代詩(shī)文考查內(nèi)容的變化（重點(diǎn)是文言文的斷句、文化常識(shí)的考查）
5、隨文設(shè)點(diǎn)、關(guān)注語(yǔ)境的考查
今年高考的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，題型和賦分和往常差不多，但它出現(xiàn)新變化——隨文設(shè)點(diǎn)。隨文設(shè)點(diǎn)，考語(yǔ)境中的對(duì)錯(cuò)，訓(xùn)練語(yǔ)感。不是單句考成語(yǔ)、病句，而是隨文設(shè)點(diǎn)，要求從文章自然段中來看成語(yǔ)、病句是否存在、邏輯有沒有問題，這個(gè)難度增加了。
三、我們面臨的現(xiàn)狀——兩屆變化，“三新一舊”
20xx、20xx級(jí)高中學(xué)生處于新高考、新課程方案、新課標(biāo)、舊教材過渡期，面臨課程、教學(xué)、考試如何銜接問題。
四、新形勢(shì)對(duì)我們提出的新要求
1、調(diào)整理念，與時(shí)俱進(jìn)
當(dāng)前的高考改革給我們提供了難得的機(jī)遇，但也正在對(duì)我們以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行重新洗牌。面對(duì)新的高考模式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣利用現(xiàn)有教材去完成新課標(biāo)提出的18個(gè)任務(wù)群，怎樣由以往的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}單元教學(xué)？如何落實(shí)整本書閱讀、當(dāng)代文化參與等教學(xué)任務(wù)？我們?cè)鯓由蟼鹘y(tǒng)文化這門課？很多問題都擺在我們語(yǔ)文老師面前，需要我們?nèi)ニ伎�，去落�?shí)。
2、全組同心，其利斷金
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)集體備課提出了更高、更細(xì)的要求，同時(shí)也更好地顯示出集體備課的優(yōu)勢(shì)及其重要性。對(duì)于一個(gè)任務(wù)群的完成，單靠一個(gè)老師單打獨(dú)斗，是完成不好的，甚至是完成不了的，它需要老師們?nèi)翰呷毫�，提前備課，分工協(xié)作，明確個(gè)人任務(wù)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)。然后再次集體討論，進(jìn)行融會(huì)整合。
3、做引路人，師生共進(jìn)
老師不僅要研究課標(biāo)，研究考綱，還要做好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生及時(shí)了解新高考，了解“3+3”模式對(duì)他們提出的新要求。必須讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，給他們一種緊迫感。
五、對(duì)高一、高二語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、書冊(cè)總量不變，必修5本、選修2本。高一完成必修一到必修四的教學(xué)；高二完成必修五及《唐詩(shī)宋詞選讀》、《史記選讀》兩本選修課的教學(xué)。
2、教學(xué)過程中不拆模塊，按照“修訂課標(biāo)”的“任務(wù)群”要求及名著閱讀與背誦的'相關(guān)要求靈活組元�；趯W(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的真問題出發(fā)，圍繞若干有關(guān)聯(lián)點(diǎn)的文本（一篇文章或一組篇目），整合課內(nèi)外資源，以模塊形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
3、進(jìn)一步推進(jìn)讀寫結(jié)合。
4、進(jìn)一步展開自主、合作、探究的深度、廣度、效度。
5、落實(shí)好整本書的閱讀。
6、開展豐富多彩的主題教學(xué)活動(dòng)。如經(jīng)典誦讀、成語(yǔ)大賽、漢字聽寫大賽、辯論賽、詩(shī)詞大會(huì)、讀書節(jié)等。
六、對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)建議
1、注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的培養(yǎng)
備考高三，需要對(duì)檢索閱讀進(jìn)行訓(xùn)練�？疾闄z索能力通�？茨阍陂喿x過程中能不能排除概念干擾，能不能提取新的信息。尤其在實(shí)用文閱讀中，基本都含有概念干擾這一特點(diǎn)。
2、注重文言文的真閱讀
文言文要培養(yǎng)學(xué)生的真閱讀能力。高考文言文的考試很注重考情境下的運(yùn)用，考的其實(shí)就是語(yǔ)感。斷句和翻譯最能夠考查文言文閱讀水平，平時(shí)需要多練習(xí)，這是文言文占分最重，也是最難的部分。對(duì)古代文化常識(shí)的考查，未來也將會(huì)持續(xù)下去，這方面需要依靠學(xué)生平時(shí)積累。這些題目正好是拉分項(xiàng)。
3、注重題型的情境性和綜合性
今年高考的語(yǔ)言文字運(yùn)用題隨文設(shè)點(diǎn)，難度增加了。實(shí)際上也給一線教學(xué)提出新的思路：注重情境化�？嫉氖钦Z(yǔ)境中的對(duì)錯(cuò)，是需要語(yǔ)感來判斷的。如今高考，比以往任何時(shí)候，都更加注重綜合性的考查。以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離，甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫作結(jié)合起來，在同一個(gè)境中去解決詞語(yǔ)、名句填寫、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問題。
4、關(guān)注閱讀材料的范圍拓展
高考注重選取體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域的建設(shè)成就；拓展試題材料的領(lǐng)域和范圍，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活等多個(gè)領(lǐng)域中選取閱讀材料，考試幾乎沒有雞湯文。這就需要我們調(diào)整思路，讓課堂教學(xué)多往課外閱讀延伸，多鼓勵(lì)廣泛讀書，多關(guān)注社會(huì)。
七、對(duì)學(xué)校的幾點(diǎn)建議
1、希望學(xué)校加大對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度。
希望學(xué)校重視語(yǔ)文的閱讀課，特別是整本書的閱讀，“整本書閱讀”作為一個(gè)任務(wù)群，在眾多的任務(wù)群中顯得尤為重要，現(xiàn)在許多學(xué)校已經(jīng)開始落實(shí)。建議學(xué)校能夠增設(shè)圖書館的圖書書目，從數(shù)量上滿足一定量的學(xué)生同時(shí)閱讀一本書。
2、給老師們更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
舊的教學(xué)思想已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)、新教材、新高考的發(fā)展要求，就我們的現(xiàn)狀而言，我們需要更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，去補(bǔ)充新鮮血液，接受新的理念，這樣我們會(huì)更快地與新形勢(shì)接軌，少走許多彎路，望領(lǐng)導(dǎo)斟酌。
既然山雨欲來，那就讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)模式的改變（附相關(guān)案例如下）
相關(guān)案例一：毛澤東詩(shī)詞專題
第一步：學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，進(jìn)行誦讀，把握毛澤東詩(shī)詞的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格。
第二步：回顧梳理毛澤東詩(shī)詞，圍繞一個(gè)主題，借鑒前人研究，進(jìn)行初步研習(xí)鑒賞。
第三步：追根溯源，比較閱讀，把毛澤東詩(shī)詞與豪放派詩(shī)歌相勾連，在更大的視野中進(jìn)行文化探究。
第四步：創(chuàng)作探究，開展“毛澤東詩(shī)詞”軟硬筆書法比賽，或進(jìn)行“毛澤東詩(shī)詞專題”自創(chuàng)詩(shī)歌比賽。
相關(guān)案例二：《燭之武退秦師》閱讀專題
第一步：了解史書體例，掌握基本的文體知識(shí)。學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，借助工具書和課下注釋，掌握基本的實(shí)虛詞、一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象以及文言句式。串講課文，師生互動(dòng)。
第二步：研讀文本，學(xué)生提出問題，師生共同研讀，把握精彩的辭令藝術(shù)，鮮明的人物形象，以及文本的藝術(shù)風(fēng)格。
第三步：拓展閱讀——鏈接材料：《曹劌論戰(zhàn)》《城濮之戰(zhàn)》《崤之戰(zhàn)》》《重耳之亡》《東周列國(guó)志》（燭之武退秦師相應(yīng)章節(jié)）、有能力的自讀《左傳》
第四步：寫作探究——閱讀有關(guān)材料，就《左傳》的人物塑造、敘事風(fēng)格、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言特色等某一方面的藝術(shù)特色進(jìn)行賞析。要求：可參閱他人的研究成果，力爭(zhēng)體現(xiàn)個(gè)人解讀，不少于500字。
示例：
�、佟蹲髠鳌返娜宋镄愿裉卣魈轿�；《左傳》的人物形象塑造探究；《左傳》的XXX形象探微
�、凇蹲髠鳌返臄⑹绿厣弧蹲髠鳌返纳烙^及其敘事表現(xiàn)；《左傳》以戰(zhàn)爭(zhēng)為中心文本的敘事特點(diǎn)；《左傳》戰(zhàn)爭(zhēng)篇章的敘事藝術(shù)研究
�、邸蹲髠鳌窋⑹挛谋镜乃囆g(shù)結(jié)構(gòu)；試論《左傳》戰(zhàn)爭(zhēng)篇章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)
�、堋蹲髠鳌返恼Z(yǔ)言藝術(shù)；《左傳》辭令藝術(shù)研究；《左傳》外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)；《左傳》諫諍辭令的語(yǔ)言藝術(shù)；《左傳》的委婉語(yǔ)探析；《左傳》語(yǔ)言的文學(xué)性探究。
【教學(xué)建議】
1、指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇，也可由師生共同商定3-5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀。
2、課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書。
3、閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。
4、教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。整本書閱讀與探討
【學(xué)習(xí)材料】在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說，一部學(xué)術(shù)著作。根據(jù)學(xué)情選擇閱讀有關(guān)作品。
【評(píng)價(jià)建議】
1、應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，學(xué)生能建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。
2、能利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品。
3、能用自己的語(yǔ)言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評(píng)介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。
從書籍確定、版本選擇、導(dǎo)讀激趣、方法指導(dǎo)、閱讀分享、深度交流、成果展示等方面進(jìn)行了一系列的探索
整本書閱讀：閱讀起始課，過程推進(jìn)課，階段總結(jié)課，成果展示課等課型
成果展示課：讀書沙龍展示，課堂辯論展示，摘抄內(nèi)容展示，讀書隨筆展示，讀書評(píng)比展示，讀書檢測(cè)展示等
相關(guān)案例三：別樣風(fēng)流史湘云
【教學(xué)目標(biāo)】
1.梳理史湘云與眾不同的人物特點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)小說人物形象鑒賞分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.探討史湘云身上的“別樣風(fēng)流”的價(jià)值，挖掘作者在這一人物形象塑造上的精神審美寄托和社會(huì)批判意義。別樣風(fēng)流史湘云
【課前任務(wù)】基于你對(duì)《紅樓夢(mèng)》前八十回中史湘云這一人物的理解和把握，請(qǐng)你來為史湘云續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。（讀寫結(jié)合：《紅樓夢(mèng)》、名家點(diǎn)評(píng)）
【分享續(xù)寫】小組討論哪篇續(xù)寫寫的好？好在哪里？最符合史湘云這一人物的什么特質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合八十回中有關(guān)史湘云的情節(jié)內(nèi)容及人物形象特征，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（立足語(yǔ)言，品鑒形象）
【讀后思考】作者為何要塑造這樣一種“別樣風(fēng)流”？史湘云這一人物形象有什么價(jià)值？（讀寫結(jié)合、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，生命共鳴）與生命共鳴
“看，你還能活成那樣！或許，我們都應(yīng)該活成那樣！”——王楚齊？
經(jīng)典文本經(jīng)典形象最大的價(jià)值，不僅在于能讓我們“見天地，見眾生”，更在于“見自我”。
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