小組合作學習的教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小組合作學習的教學反思，歡迎大家分享。
最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學校進行課堂教學改革，筆者經過一段時間的教學嘗試，有了一些思考：先學后教的教學設計，是以學為中心，在課堂上采取小組合作學習的模式。其教育思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。但是否能適應每個學校、每個學生？我們老師們又是否接受與適應這一新教學模式？又如何把這種模式更科學有效地利用？愿與大家一起探討。
合作學習是學生通分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。其主要內容是通過協(xié)助交流、思想碰撞、取長補短、深化學生的意義建構。分組合作學習在我縣思源學校的課堂教學中取得了較好的成效，但在其他學校，由于老師們對合作學習的認識不夠、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，在這里我記載了一些教學實踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。
一、英語課堂教學中小組合作學習中的未預期現象
筆者按學校要求上了幾次的實踐課，結果發(fā)現很多時候未達到預期效果。
1、課堂出現過熱和過冷現象
教師在組織開展小組合作學習時，首先鬧哄哄的，各小組的學生們都在推出知道答案的同學，自己看熱鬧；等到答案較難時，誰也不出聲。
2、學生參與的程度明顯有別
小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但由于課堂有時間限制和老師的追求完美，多數都是好學生在參與。且教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。一些小組根本就沒有參與。
小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
3、教師仍是活動的主角
在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學計劃，一個又一個任務按自己規(guī)定的時間去完成。大多數學生跟著任務跑，圍著老師轉，老師有成了主角。有些學生連任務都沒法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng)新思維的火花？
二、沒能達到預期效果的幾種原因
1、學生課前準備不足
為了讓學生能真正意義上的自主學習，教師往往不會提前預習或講解該課的有關內容。但到了課堂上，看著導學案上的任務，有的同學在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。
2、學生參與面不廣，配合不積極。
學生基礎各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。
3、學生不敢大膽地表現自己
有的學生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。
4、導學案的任務沒有吸引力
為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間。更為嚴重的是容易產生“狼來了”效應，讓學生厭惡這樣的課型。
5、導學案的任務不明確
有的教師在編寫導學案時，沒有確定學生學習的內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，沒有對教學活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，并且各個任務無關聯。導致學生完成單一的任務而不利于知識的整體掌握。
6、分組不夠合理科學
教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生則無所事事。
7、教師時間的掌控不夠科學
教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。
三、上述問題的一些解決辦法
1、培養(yǎng)學生的合作學習意識
培養(yǎng)學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。
2、培養(yǎng)學生的合作學習技能
目前的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養(yǎng)他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。最后，要加強合作學習的氛圍建設，教師要千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調動學生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。并在合作中體會到成功的快樂。
3、培養(yǎng)學生健康的心理
使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養(yǎng)學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心
理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。讓學生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。
4、優(yōu)化教學設計
主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動的監(jiān)控，有利于知識的的傳授和教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利。但由于長期的“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，其思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。進年來，愈來愈多的教師將兩者有機結合，科學地進行教學設計，即“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
5、創(chuàng)造愉快的學習氛圍
中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨之而逐漸喪失。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。
6、不斷改進教學方法
教學有法，教無定法。中學生對什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時學生是積極主動地，但再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以應根據學生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學資源帶給學生大量的圖形、圖像、動畫、視頻等。學生一但有了激情，他們會把學習當成一種樂趣，學得更好，更快樂。
7、在學習中提高自己
教師要加強學習，增強對各種先進教學理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，沒有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場，因此，教師必須轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習，增強教師對合作學習的科學認識。大家理應知道小組合作學習也不是是萬能的學習方式。
最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學分組并明確責任；合作學習小組成員的組成一般遵循好、中、差相結合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。但要注意，小組中的角色要一段時間后進行重組。這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。在小組合作學習的過程中，教師還必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發(fā)現小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調控措施。
其次教師要及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價組內學習成果的同時，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學習。
另外教師還可讓學生使用自評和互評方式定期進行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。其自評內容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學習任務、是否能圓滿完成任務、有哪具體收獲等；互評內容有小組其他人員是否熱情參與、誰提出了好的學習創(chuàng)意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當然，自評、互評還可以結合教學實際和具體目標，自行設計。
總之，小組合作學習已經成為我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，并努力去實踐它們，提高教育教學水平。
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