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蘇州園林教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-26 07:32:11 教學(xué)反思 我要投稿

蘇州園林教學(xué)反思范文

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的蘇州園林教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

蘇州園林教學(xué)反思范文

蘇州園林教學(xué)反思范文1

  初次讀完葉圣陶的這篇文章,感覺他的語(yǔ)言大師的魅力沒有得到體現(xiàn),后來(lái)經(jīng)過大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞,最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。

  這課最大的收獲在于指導(dǎo)學(xué)生回歸文章,從作者的本身出發(fā)去思考文章內(nèi)容,通過這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來(lái)這個(gè)問題引入。經(jīng)過一番熱烈的討論,學(xué)生認(rèn)為用寫景的記敘文最好了,并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的`句子,用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托漂亮的園林。對(duì)這一點(diǎn),我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的學(xué)生們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái),覺得他寫得實(shí)在是太儉省了。我指導(dǎo)他們回顧舊知:說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么?作者寫作此文的目的是什么?經(jīng)過一番梳理,孩子們恍然大悟,本來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè),而他把各個(gè)園林加以較量分析,透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局,找準(zhǔn)了它們異中之同的特征,再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明,這是何等了不起��;同時(shí)這篇文章是為一本影集寫序,所以文章留有余地。

  至此,孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文,至少也得到了一個(gè)知識(shí):寫作目的不同,那末作品的顯露形式也會(huì)有所不同。

蘇州園林教學(xué)反思范文2

  說(shuō)明文教什么?學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法,學(xué)習(xí)說(shuō)明的順序,說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�?墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文,怎樣設(shè)計(jì)才能使說(shuō)明教學(xué)有語(yǔ)文味呢?使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢?

  我想,作者寫說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫好嗎?我突然想起,葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序,何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)?有了這個(gè)想法,我進(jìn)入課堂后,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:

  1、作者給誰(shuí)寫這篇文章?他要告訴他們什么?

  2、作者怎么寫的?然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋,明確寫作目的,再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生:蘇州園林那么多處,作者在怎么選擇寫作點(diǎn),來(lái)告訴大家他要告訴大家的`蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這兩個(gè)問題深入淺出,操作性強(qiáng),從課堂來(lái)看,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析,析中有讀,課堂很有氣氛。

  反思這堂課,我覺得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理,使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥,即使是公開課,為了避免枯燥,也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。

蘇州園林教學(xué)反思范文3

  這堂課超出原先設(shè)計(jì),學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已,我看到了學(xué)生潛能的如花綻放,看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的,孩子不是“知識(shí)的容器”,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束,自由暢達(dá)的空間,盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的.參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。

蘇州園林教學(xué)反思范文4

  自十月份中旬以來(lái)自己就著手準(zhǔn)備《蘇州園林》這篇文章的講解,至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進(jìn)行匯報(bào)展示,準(zhǔn)備時(shí)間有近50日之久。如此長(zhǎng)的時(shí)間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿意的課堂,但事實(shí)卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語(yǔ)文組內(nèi)老師進(jìn)行了評(píng)議,提出建議與改正方法。會(huì)后自己陷入了深深的苦惱之中,隨之而來(lái)的是無(wú)盡的挫敗感。

  一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實(shí)不甘,最初備課過程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改意見,設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課,課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo),展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊,回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸,心生挫敗。不是因?yàn)楸慌u(píng)的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來(lái)。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了。

  這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次,但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道,失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想,自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。

  這堂課的設(shè)計(jì)想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè),在征求課例研究?jī)?nèi)容時(shí)我提出了一個(gè)建議就是嘗試探究說(shuō)明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進(jìn)。個(gè)人感覺講解說(shuō)明類文章時(shí),應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法,理解性把握說(shuō)明文的知識(shí)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類文體興趣不高,很多教師對(duì)說(shuō)明文只是以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解為主,學(xué)生也只能是生硬記憶,造成有辨識(shí)能力而無(wú)確切的理解感受,造成在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來(lái)定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試,并確定我成為課題的實(shí)驗(yàn)教師。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中,力圖呈現(xiàn)這樣的效果。

  如李華平老師所言,語(yǔ)文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡(jiǎn)單地說(shuō),就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹,用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見”(早就有的觀點(diǎn))去讀文本,用這個(gè)“成見”去解釋文本,并用文本中的話來(lái)證實(shí)自己的“成見”。這樣一來(lái),解讀文本前已有這個(gè)“成見”,讀過文本以后,還是這個(gè)“成見”,這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值,唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向,我要在這篇文章之中解讀出說(shuō)明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營(yíng),設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實(shí)悲哀,而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)可憐。

  靜下心來(lái)再去整理自己的備課材料時(shí),發(fā)覺自己在備課準(zhǔn)備過程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀,知識(shí)性的講授的'部分自己卻沒有足夠重視。想來(lái)也太可怕,語(yǔ)文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái),也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)該先想一想,通過語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么;沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘,其實(shí)是一種變相的灌輸,扼殺了學(xué)生們自己思考的空間,課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語(yǔ)文課想來(lái)我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果,我們給予學(xué)生的是過程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚。語(yǔ)文課,不必這么難,也不止于這么簡(jiǎn)單。

蘇州園林教學(xué)反思范文5

  這堂課目標(biāo)突出,盡量把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。學(xué)習(xí)過程較為流暢,學(xué)生都能有較充分的準(zhǔn)備,堂上積極發(fā)言,我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。但這堂課也有不足之外,自己總結(jié)如下:

  1、時(shí)間有點(diǎn)趕,我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候,初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力,但給學(xué)生讀書的`時(shí)間還是太少,《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。

  2、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候,學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序,有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道,這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。其實(shí)這個(gè)問題在單元整合時(shí)已有學(xué)生提出過并作過簡(jiǎn)單的討論,當(dāng)時(shí)我也作了解釋,沒有去更深的挖掘,以為學(xué)生已掌握了,沒想到學(xué)生根本不理解,這說(shuō)明單元整合時(shí)的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

蘇州園林教學(xué)反思范文6

  我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí),不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容,而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫的園林中漫步,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累,錘煉了語(yǔ)言,而且使他們?cè)趯?shí)際的.閱讀與寫作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1.這堂課流程比較流暢,目標(biāo)突出,各環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)上。

  2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí),給學(xué)生充足思考的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí),深入理解,學(xué)生學(xué)有所得。

  但這堂課也有遺憾之處:寫作拓展環(huán)節(jié),目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法,培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用。但是,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分,沒有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

  通過反思,我深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課堂上,教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無(wú)疑,則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。同時(shí),教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑龑?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過教師的評(píng)價(jià),在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解的精神。

蘇州園林教學(xué)反思范文7

  這堂課超出原先設(shè)計(jì),學(xué)生自由討論,充分發(fā)揮自身的潛能,精彩的發(fā)言出乎我的意料,讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語(yǔ)文課堂的功能性,語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢?

  語(yǔ)文課堂,教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

  首先,教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間,教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋箤W(xué)生能夠盡情地“自由參與”。

  然后,教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,不放過一切可疑之處,敢于質(zhì)疑,寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)),正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

  最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無(wú)疑,則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。

  學(xué)生不是“知識(shí)的容器”,是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

  只要是學(xué)生自己的思維成果,都應(yīng)得到教師的肯定和重視,我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问�,誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑,不再人云亦云時(shí),教師要告訴學(xué)生,對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的,每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的`評(píng)價(jià),在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

  漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ),有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

  教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外,跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例,讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象,然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

  語(yǔ)文課程的包容性,綜合性,與其他學(xué)科的交叉性,決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高自己的聚合思維能力。

  學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型,此類題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力,命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題,不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,還要考查課外內(nèi)容,新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求,為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn),體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題,帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野,擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師,就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí),還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ),最終能夠做到舉一反三,融會(huì)貫通,掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問題的能力。

蘇州園林教學(xué)反思范文8

  這堂課的設(shè)計(jì)主要突出了幾個(gè)特點(diǎn):

  一、改變了以往對(duì)課文的設(shè)計(jì),抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò),掌握說(shuō)明對(duì)象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ),品味揣摩語(yǔ)言,以點(diǎn)帶面,學(xué)生能力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標(biāo)本”,因?yàn)樗且环巴昝赖膱D畫”;“鑒賞”《蘇州園林》,我們深深體會(huì)到它“完美的語(yǔ)言”。

  二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,安排四次閱讀活動(dòng)�!俺踝x課文”,用各自喜愛的方式初讀文章之后,讓學(xué)生自己來(lái)談對(duì)蘇州園林有了哪些了解,學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句,教師充分尊重他們的閱讀體驗(yàn),因?yàn)檫@是學(xué)生開始“沉”入文本了。然后,教師作為“一起初讀課文”的一員,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。“再讀課文”,整體把握課文的主要內(nèi)容,引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片,一方面是進(jìn)一步熟悉課文,另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)特感受。第三次則是“精讀課文”,按照老師指導(dǎo)的方法,對(duì)課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞,充分品味文章的語(yǔ)言特色。第四次,完全放手讓學(xué)生自己閱讀,找出語(yǔ)言的精妙之處。

  這樣安排,強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí),要放手讓學(xué)生自由地閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,而不是用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的`要求的。

  三、教師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者,以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論中,闡述自己的觀點(diǎn)。注重教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。

蘇州園林教學(xué)反思范文9

  1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少�!短K州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。

  2、分析四個(gè)“講究”時(shí),有些地方過于羅嗦;時(shí)間沒有分配合理,所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。

  3、這堂課作為第一課時(shí),也是本單元第一篇說(shuō)明文,應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)),這樣也許效果會(huì)更好。

  4、本來(lái)準(zhǔn)備的是用多媒體上課,因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林,讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲,想象不到園林到底是什么樣的`,所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解,這樣對(duì)上本課有很大的幫助。

  5、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難,或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。

  針對(duì)以上的情況,我會(huì)在以后的教學(xué)過程中,努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩�、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

蘇州園林教學(xué)反思范文10

  昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林,在課堂上,學(xué)生情緒高漲,可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來(lái)分析一下原因大致有以下幾方面:

  一、課堂情緒高漲

  由于本課是對(duì)蘇州園林的描寫,課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料,并且做了充分的課前情景導(dǎo)入,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林,面對(duì)這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶,學(xué)生自然是豪情萬(wàn)丈,樂此不疲了。

  二、課下練習(xí)不盡如人意

  課下在做練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問,要么不知所云,這令我很是費(fèi)解。按理說(shuō),如此好的課堂效果,學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來(lái)才是啊,怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

  仔細(xì)分析一下,原來(lái)是這樣:首先,說(shuō)明文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較較陌生,平時(shí)接觸較少的文體,由于對(duì)文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的`模糊認(rèn)識(shí),所以回答的不完整,甚至不靠譜。其次,課堂上我較多的偏重了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā),而把說(shuō)明文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)有所忽略。

  今后完善的方向:

  一、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說(shuō)考試的時(shí)候?qū)ξ捏w知識(shí)的考察較少,但它畢竟是文體之本,不該忽略,反之該努力夯實(shí)才行。

  二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中,應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法技巧的歸納總結(jié)。

蘇州園林教學(xué)反思范文11

  《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文,文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就,詳細(xì)介紹了園林建筑的布局,又分析了園林建筑的原理,寫得情文并茂,趣味盎然。選讀這樣的作品,既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就,激發(fā)熱愛祖國(guó)的`思想感情,又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí),受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然,因此必須另辟蹊徑,使學(xué)生于無(wú)疑處生疑,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以,此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主,力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中提高語(yǔ)文能力。

  學(xué)成于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索,從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑(”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律,因此,語(yǔ)文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有:一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題;二是將問題歸納分類,要求學(xué)生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討,逐步解疑,在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性,在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考,不被“成見”所束縛,善于多方位認(rèn)識(shí),多層面分析,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課堂事實(shí)證明,取得了很好的效果。

蘇州園林教學(xué)反思范文12

  在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序,但這有一定的`難度,對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成,我心里沒有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來(lái)了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象,從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

  課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾勒,長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng),學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,也令我倍受鼓舞。

  如果說(shuō)還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過,知識(shí)是有限的,想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸

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