定語從句教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的定語從句教學反思，希望能夠幫助到大家。

定語從句教學反思1

　　定語從句是初中階段最后一個語法項目，初中教材上，只講關系代詞引導的定語從句，可是學生課下的練習里會經(jīng)常見到關系副詞引導的定語從句、非限定性定語從句等。按教材要求，課時安排只有2周時間，這兩周時間里要想把定語從句這一新的語法現(xiàn)象給學生講清楚，并且使學生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內(nèi)容時，我采取分散難點，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對定語從句的認知，每天灌輸一點，用同一個模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。首先介紹定語從句的概念，構成：

　　I.概念

　　1.定語從句復合句中一個xxx作定語，就叫定語從句。

　　2.先行詞xxxxxxxxxxxx叫先行詞

　　3.引導詞引導定語從句的'詞語叫xxxx和xxxx.其作用有三：

　　(1).代替xxxxx

　　(2).承擔xxxxxx

　　(3).連接xxxxx和xxxx.

　　2.判定什么是定語從句，寫出幾個句子（時間狀語從句、賓語從句、定語從句），挑出定語從句

　　3.找出課文中含有的定語從句的復合句，并劃出先行詞、關系代詞、定語從句。

　　II.關系代詞

　　1.that

　　既可以指代xx，也可以指代xxx，在定語從句中作xx和xx。作xx時不能省略，作xxxx時可以省略。不可以用在xxxx之后。

　　2.who

　　用來指代xxx，在定語從句中作xx和xxx。作主語時可以省略，作賓語時不能省略。作賓語時不能放在介詞之后。

　　3.whom

　　用來指代人，在定語從句中作xx�？梢允÷�。

　　4.whose用來指代“某人的”、“某物的”。在從句中作xx。放在名詞之前。

　　5.which

　　用來指代xx，在定語從句中作xxx和xxx。作xxx時不能省略，作xx時可以省略。作賓語時可以放在介詞之后。

　　4.判斷以上所有定語從句中的關系代詞在從句中的作用，作主語還是賓語，能否省略，要求學生一個一個句子仔細講解，然后再給出兩個簡單句，要求學生寫出含有定語從句的復合句。

　　學生能夠達到以上要求，并能熟練地完成一些練習之后，才能往下進行一更難的內(nèi)容的拓寬、加深，進行進一步講解：

　　III.關系副詞

　　1.when

　　先行詞是表示時間的詞語，如：xxx。when作定語從句中的xxx。

　　2.where

　　先行詞是表示地點的詞語，如：xxx。where作定語從句中的xxx。

　　3.why

　　先行詞一般是xxxx.why在定語從句中作xxxx。

　　IV.注意

　　1.關系副詞有時相當于“xxx+xxx”

　　2.定語從句中的謂語動詞要與xxx的人稱、單復數(shù)一致。

　　3.當先行詞是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代詞時，關系代詞一般只用that.

　　4.當先行詞被形容詞最高級、序數(shù)詞以及l(fā)ast,any,only,few,much,no,very等詞修飾時，關系代詞常用that.

　　5.先行詞既有人又有物時關系代詞只能用that.

　　6.以who開頭的問句中先行詞是人時，指示代詞只能用that，不用who.

　　7.以which開頭的問句中先行詞是物時，指示代詞只能用that,不用which.

　　由于這一部分教法得當，學生掌握起來并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學，一直都是很棘手不好完成的教學任務，這一次處理得比較得當，究其原因，除了自己動腦筋外，最主要的原因是，今年面對的是英語程度更差的一部分學生，使我必須想辦法教會他們，由于我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學生就更容易接受一些。

定語從句教學反思2

　　初三英語新教材注重學生交際能力的培養(yǎng)與提高，使學生獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，本節(jié)課從教學設計上講是一節(jié)新授課，形容詞和定語從句教學反思。本課的教學目的是學習Unit4，用形容詞和定語從句討論一些景點。

　　授課過程是這樣的：首先通過六幅圖畫進行對話，并用上指定的形容詞，通過對話學生熟練掌握了這些形容詞。學生都表現(xiàn)出色。第二步講授“somewhere+形容詞”的用法，幫助學生多讀多練，他們都掌握了這種用法。第三步聽第一個對話，這個對話我讓學生完成兩個練習，第一個練習填空，第二個填表格。這個挺立比較簡單，大部分學生能完成練習。第四步通過表格引出定語從句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然后舉了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之后讓學生自己舉例子，學生舉例也不錯。處理了定語從句后，下面的聽力相對來說也就簡單多了。第五步進行第二個聽力練習，并且做有關練習。第六步根據(jù)兩個聽力進行兩兩對話。效果還是不錯的。第七步總結(jié)歸納，分類升華。第八步寫一篇作文。在教學形式上，除了采用“講解—練習”這一傳統(tǒng)方式外，主要運用“合作學習”的方式，通過學生活動，展現(xiàn)自己所學知識，既要提高學生積極性，又通過學生參與調(diào)動大多數(shù)學生鍛煉其聽、說、讀及寫的能力。

　　我認為本節(jié)課有下列優(yōu)點：

　　1.課堂教學設計流暢，教學內(nèi)容豐富，教學反思《形容詞和定語從句教學反思》。本堂課通過Free

　　Talk和PAIRWORK來進行互動。師生之間平等對話，多向交流，合作學習，促進了學生自主發(fā)展，積極有效的開展學習活動，并用錄音機和多媒體進行教學活動，學習有了主動性與濃厚的興趣，大多數(shù)學生敢于開口說英語。

　　2.教學方法注意了學生的實際水平和接受能力。學生活動充分，注意了學習方法、學習能力的指導和培養(yǎng)，注意了學生主體地位的發(fā)揮.練習以小組和個人形式，力求做到人人參與，激活課堂。

　　不足之處在于課堂氣氛還不夠活躍，部分學生不能大膽發(fā)言，這些問題都需在今后的實踐和探索中不斷得到改善。

　　由此我認識到在今后的教學中，我要更多運用多媒體及直觀性教具，激發(fā)學習興趣，抓住學生的閃光點，尊重他們的自尊心，不斷創(chuàng)新和探索，使自己在每一教學環(huán)節(jié)都注重體現(xiàn)對學生進行知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教育，注意吸收英語教學與研究的最新成果，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的.學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，讓學生對自己的學習負起責任，并更多更好的使用英語。

定語從句教學反思3

　　教學反思及建議：

　　（1）教學反思

　　①本節(jié)課教授過程中，大多數(shù)學生能夠理解和吸收本節(jié)語法課的教學內(nèi)容，并做出積極的回應，總體效果較好。

　　②部分學生對于定語從句的了解和認識還不夠深刻，因此聽課比較吃力，效果甚微。今后教學中還需要研究一些富有針對性的教學策略，以便快速提攜基礎較差的.學生。

　�、劢虒W檢查中發(fā)現(xiàn)學生普遍表現(xiàn)出一種驚人的健忘，重點班的優(yōu)等生也不例外。這一方面說明學生沒有形成經(jīng)常復習、不斷鞏固所學知識的良好習慣，另一方面則反映出教授者忽視了反復練習、及時鞏固的必要性和重要性。

　�、芫唧w而言，某些語法點掌握不全面、不夠牢固。

　�、菡�體來說， 關于定語從句關系代詞和關系副詞（尤其是關系副詞）的準確應用以及翻譯等方面尚需分門別類強化記憶，以求全面提升。

　　（2）教學建議

　�、購慕虒W效果上講，因本節(jié)專項語法復習課效果比較明顯，故以后可盡量開設或增加專項講解練習課程。

　�、诰徒虒W形式而言，選擇、改錯與填空及漢譯英和寫作等五種不同練習題型雜糅并存的訓練形式適宜學生從不同角度、各個方面熟悉某一語法項目，容易加深印象和記憶，可以說是一種值得推廣的教學模式。

　　③從教學規(guī)律這一角度上來看，從易到難、由淺入深，不但符合學習習慣，也可增強學生的自信心，孕育快樂學習的氛圍和心境，有益于提高做題的準確率和速度。由此而言，應該提倡遵循學習規(guī)律的教學手段和方法。

　�、懿蛔阒�處亦很明顯，導入步驟缺失，直接進入主題，略顯突兀；結(jié)尾收束過快，時間安排和整體設計缺乏全盤審慎的考慮，今后應盡力避免。思考使用生動活潑的導入活動來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的積極思考和主動配合。

　�、菘紤]加入一段學生感興趣的電影視頻（3分鐘左右），當然視頻內(nèi)容必須和當節(jié)課密切相關，如此，便有望可以實現(xiàn)動靜結(jié)合、寓學于樂的教學境界。

　　以上是筆者上完本節(jié)課后的反思和體會，希望對今后的教學有所啟發(fā)。

定語從句教學反思4

　　優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內(nèi)容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。

　　不足：

　　1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。

　　2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學生提出更多的`修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。

　　再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。

定語從句教學反思5

　　這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學生課前預習學生導學案之后，在老師的引領和指導下，一步一步漸進式地完成每個教學環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來，使學生在翻譯語境和具體練習中了解和掌握定語從句的關系代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。

　　個人學習在先，教師地指導與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習的特點。因此，我認為語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學與練的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學，教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。

　　在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的`作用。教師的教學實際上是導學式的教學。當然，定語從句是一個復雜的語言現(xiàn)象，包括關系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關系代詞等用法。這些都是一個循序漸進的過程，不可操之過急。

定語從句教學反思6

　　一、which,when,where關系詞的選擇關系副詞when與where用于引導定語從句往往修飾句中表示地點或時間的名詞。但有時候在表示時間或地點的名詞后面卻不能hen或where,而該用which或that。

　　如：

　　1)The river where I used to swim is nowusly polluted.(where在定語從句中作狀語，re=in which=in the river)我過去常去游泳條河現(xiàn)在已被嚴重污染。

　　2)I still remember the day when I first cameeijing.(when在定語從句中作狀語，when=onch=on the day)我仍然記得我第一次來北京的。

　　3)Is this the factory which/that produces alls of washing machines?(which/that在定語從作主語，which/that指the factory)這就是生種洗衣機的那家工廠嗎？

　　4)We often think of the days which/that wet together on the seaside.(which/that在定語從作賓語，which/that指thedays,此時可省。)經(jīng)常想起我們一起在海灘度過的日子�？偨Y(jié)：在表示時間或地點的名詞后面，究竟何種關系詞，應看它們在從句中的作用，從句中擔任什么成分。如果在定語從句中時間或地點狀語，就該用when或where;如定語從句中充當主語或賓語等，則應用ch/that。

　　二、引導非限制性定語從句的關系代詞as,ch的選擇關系代詞as與which引導非限制性定語從句用整個句子作為先行詞，指代上文或下文的.一件事。

　　如：

　　1)He said he’d been working in the office forour,which/as was true.他說他一直在辦公室工作一個小時，這是真的。

　　2)He was a foreigner,which/as I knew fromhis accent.從他的口音我知道他是外國人。

　　總結(jié)：1.as具有“正如，像，由……而知，與……一致”語義。which指前面主句所提到的這件事,常譯為“這件事，這一點”等。

　　如：

　　1)As we expected,he didn’t appear at theparty.正如我們預料的，他沒有在聚會上出現(xiàn)。

　　2)He was elected mayor of the city,whichmade us happy.他被選為這個市的市長，這使我們很高興。

　　2.句法上，as常作一些實義動詞(如see,know,report,watch,remember,say,tell,show,expert,guess等)的賓語。which在句法上一般用作實義動詞的主語，這時它所引導的從句與主句之間常含有并列、因果關系。

　　如：

　　1)As is known to everybody,the moon travelsround the earth once every month.眾所周知，月球每個月環(huán)繞地球運行一次。

　　2)I bought my sister a big toy,which delightedher greatly.我給妹妹買了一個大玩具，這使她非常高興。

定語從句教學反思7

　　優(yōu)點：

　　本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內(nèi)容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。

　　不足：

　　1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。

　　2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的`意見，并適時進行點播。

　　再教設計：

　　第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。

定語從句教學反思8

　　定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點又是難點，在引導學生學習時要把握好尺度既不能將其復雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個功能入手，即定義和描述，來幫助學生理解用法，并能讓學生感到能學有所用，真正體現(xiàn)英語語法的作用。

　　教學過程中應用多媒體輔助教學，即通過展示軟件，達到講解的目的，突破難點。由于本課的難點，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認識，然后才是理性的總結(jié)，符合認識事物的規(guī)律。也就是通過幫助學生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學習定語從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問題去描述圖片，運用這種方法，學生就會從原來的從書本，從老師那里被動地接受知識變成現(xiàn)在的主動，積極地探索知識，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學習到知識。

　　《新課程標準》要求教師在教學中要以學生為主體，采用研究性學習方法，寓教于樂。檢驗一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的學習效果為評價標準，因此在授課時應加大學生的課堂活動量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題解決問題的能力。樹立學生的信心，相信自己能行，調(diào)動他們的'學習積極性，使學生體會到英語語法學習的趣味性。

　　練習題的選擇要慎重，并要有代表性，練習的目的是為了進一步鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，并達到檢驗的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題時一定及時糾正。

　　最后，讓學生能用定語從句造句和改寫文章，做到學以致用，并加深對這一語法的理解，這樣才能讓語法學習落實到成文這一真正歸宿。

　　總之，我覺得這堂課不是教師對語法規(guī)則的滿堂灌，而是體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來，使學生在語境中了解和掌握定語從句的關系代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。個人學習在先，然后是小組學習，出現(xiàn)問題了，最后才是教師的點撥和引導。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習和合作學習的特點。因此，我認為語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學，教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導學式的教學。

定語從句教學反思9

　　高三講定語從句雖是復習課，但很多學生還是沒掌握。因此需要給他們復習基礎知識要點，包括逐個突破高考考點中的語法專項。針對學生學習積極性較高但學習基礎較薄弱的特點，我的教學設計充分考慮到學生的現(xiàn)有知識水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式為高效課堂模式，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，使他們在獨立或小組活動中不斷地思考與探究，在運用知識的過程中體驗學習的樂趣，從而產(chǎn)生自主學習的愿望和動力，達到掌握基礎知識提高英語技能的目的。

　　一、教學設計

　　根據(jù)學生現(xiàn)有語法知識水平，我采用了高效課堂教學模式設計這堂語法復習課(定語從句中關系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務型教學法和交際教學法，運用歸納法逐個擊破該語法的重點和難點。每個教學活動都由5個學習小組共同完成。首先，我用五個包含不同定語的句子引出了定語從句的基本定義與結(jié)構，啟發(fā)學生對定語及定語從句的思考，通過幾個簡單有趣的`句子讓學生自己找出定語從句的先行詞與引導詞。接著，學生探討關系代詞的用法，我運用學生分析句子特點，結(jié)合填寫相應關系代詞的練習使學生加深知識理解。然后我提供了大量的基礎練習及典型高考題讓學生鞏固知識。最后我出示兩張我們學校圖片，要求學生用定語從句描寫自己的學校。

　　二、教學反思

　　這堂課達到了我預期的目的。學生小組活動貫徹整個課堂，學生們在小組中自主探究學習的表現(xiàn)尤為積極主動，既體現(xiàn)了學生是課堂的主體，又給學生創(chuàng)造了體驗與感知知識并達到運用知識的空間。每個教學環(huán)節(jié)中的講解和練習由淺入深呈現(xiàn)給學生，符合學生認知規(guī)律，在學與用之間實現(xiàn)了較好的過渡與平衡。從寫作練習的結(jié)果來看，學生已經(jīng)掌握了這個考點，所以整堂課下來，我覺得很輕松。不過，我對這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學過程中有個別同學跟不上教學進度，不能完成所給任務;提供給學生的練習題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語法填空，供學生進一步了解高考考題設置與命題方向，從而更好理解定語從句的運用，實現(xiàn)高效備考，迅速增分。

定語從句教學反思10

　　九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學目標為以下三點：

　　第一，學會談論自己的喜好；

　　第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；

　　第三，學會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結(jié)果是我講得很辛苦，學生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。

　　因此，在這一次的教學中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學過程中，我首先讓學生學會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學生明確本單元的語言目標，我拿出這幾個句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：進而展開對定語從句的認識與練習，學習們理解得很好。說得也較流利。

　　此目的在為Pairwork部分打好基礎。這樣練完之后，再完成書中的指定任務時，學生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談論個人的喜好，所以我主要采用的是任務型教學法，讓學生自由組合，利用目標語言來談論自己的喜好，進行對話練習。通過這樣的設計，讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的發(fā)揮。通過自由組合對話，使學生的口語得到很好的鍛煉，促進學生之間的'情感交流，讓學生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導著的角色。同時也能夠從教學過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學生的實際水平給予適當?shù)囊龑�，讓學生培養(yǎng)起學習英語的興趣。不論基礎上是否一致，學生們都是有所收獲。

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