口語(yǔ)交際教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的口語(yǔ)交際教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思1
在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說(shuō)得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽“。
一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說(shuō)，我還設(shè)計(jì)了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的.問題。
二、讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過程中，要求學(xué)生說(shuō)完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話能力。因?yàn)閷W(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也就在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)還鍛煉了“聽”的能力。
三、讓學(xué)生在課余活動(dòng)中學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的能力，課余活動(dòng)中也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生可以在活動(dòng)的時(shí)候聽老師或者同學(xué)的要求和活動(dòng)規(guī)則，如果不認(rèn)真聽的話，活動(dòng)就無(wú)法開展和完成。所以在活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地“聽”，然后才能進(jìn)行活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說(shuō)，最主要的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽。只有認(rèn)真聽了，才會(huì)有說(shuō)的內(nèi)容。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思2
這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)是能在小組中簡(jiǎn)單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達(dá)自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時(shí)能盡量反映每一個(gè)人的想法。
首先，我談話引入口語(yǔ)交際課的主題，然后讓學(xué)生說(shuō)四幅圖上的內(nèi)容，以及對(duì)圖上行為 的看法，由此理出說(shuō)身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)感受（看法）、說(shuō)理由”，又呈現(xiàn)了匯總小組意見的方法：認(rèn)真傾聽、注意記錄和及時(shí)追問。然后讓學(xué)生分組交流。
后來(lái)的全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不知道交流什么，當(dāng)時(shí)我就在反思是不是自己沒有引導(dǎo)到位，因?yàn)閳D片上的四幅圖都是社會(huì)上的“小事”，我沒有引導(dǎo)也沒有及時(shí)提醒學(xué)生可以說(shuō)班級(jí)里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發(fā)現(xiàn)這一問題后我及時(shí)利用課件出示了一些別的事例，提醒學(xué)生可以說(shuō)校園里和家里的讓你會(huì)感覺到溫暖或者不文明的小事。
還有，在匯總小組內(nèi)其他學(xué)生意見這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉(zhuǎn)述其他組員分享的事例，但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有一部分學(xué)生分享時(shí)沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認(rèn)真傾聽。這一點(diǎn)是因?yàn)槲以谛〗M交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。
可以這樣出示：1、自己分享時(shí)要用普通話，說(shuō)清楚那件事的經(jīng)過、自己的看法、感受以及理由；2、認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，聽不明白時(shí)可以追問；3、交流時(shí)間6分鐘。
在全班交流之后，其實(shí)還應(yīng)該有一個(gè)小組之間交流的環(huán)節(jié)，可是因?yàn)槲业膶?dǎo)入過長(zhǎng)，浪費(fèi)了時(shí)間，小組交流的時(shí)間不夠充分，最后小組之間交流的環(huán)節(jié)也沒有來(lái)得及進(jìn)行，當(dāng)然，在全班交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的.思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進(jìn)行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)了園地中的交流平臺(tái)。
這節(jié)課最大的收獲是：小組交流和討論環(huán)節(jié)紀(jì)律容易失控，為了達(dá)成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當(dāng)然能用倒計(jì)時(shí)的形式在白板記時(shí)會(huì)更好。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思3
在下午二點(diǎn)，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語(yǔ)言老師老師測(cè)試班。
課后反思本課，我發(fā)現(xiàn)這課非常難，因?yàn)轭愂穷�，我使用的圖片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內(nèi)心的感覺，情緒激動(dòng)，學(xué)生不能放進(jìn)教室，所以一課下來(lái)，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實(shí)上，我認(rèn)為學(xué)生累了。從這里可以看出，本課的設(shè)置很重要。放學(xué)后，我可能有更多關(guān)于我的課的信息，所以我的課可能會(huì)更容易。
課后講課教師也給了我很多建議，但也發(fā)現(xiàn)自己的不足。需要改進(jìn)的具體領(lǐng)域有：
1.在大廳里有10分鐘，因?yàn)榍罢咚删o后緊。在前面的創(chuàng)造性情境刺激情感部分時(shí)間使用太久。你不能談?wù)摮烧Z(yǔ)的這部分。
2.有些學(xué)生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導(dǎo)，老師可以在藝術(shù)班上有更多的指導(dǎo)。
3.在自我評(píng)價(jià)的部分建議學(xué)生可以使用紅筆修改，使錯(cuò)誤的地方可以一目了然。
4.老師的語(yǔ)言不夠完善。在教學(xué)過程中教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該精煉，不能說(shuō)不說(shuō)，不能只說(shuō)，可以表達(dá)清楚不說(shuō)第二次。所以下一個(gè)集體教訓(xùn)，我們必須專注于準(zhǔn)備這方面。更改的詳細(xì)信息已改進(jìn)
這個(gè)類，我教了另一個(gè)類六（2）類，對(duì)于組織的語(yǔ)言做了一些改進(jìn)，原來(lái)的導(dǎo)入鏈接在交換信息的一部分成語(yǔ)到預(yù)讀的完成。因?yàn)檫@個(gè)班是我的班，學(xué)生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計(jì)劃也在加深，所以這一課比上一班的時(shí)間控制更好，沒有拖動(dòng)大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學(xué)生更感興趣，但同樣因?yàn)闆]有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內(nèi)容是我們的課，學(xué)生的情感共鳴會(huì)刺激更好。
一個(gè)教訓(xùn)下來(lái)，感覺為學(xué)生寫的指導(dǎo)格式應(yīng)該加強(qiáng)。因?yàn)榍闆r通過這兩個(gè)類來(lái)看。部分學(xué)生對(duì)于食譜格式不是很好，有些學(xué)生格式錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因肯定是老師沒有專注于時(shí)間來(lái)解釋。所以下一課，這將是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語(yǔ)溝通班，是五六年級(jí)的'城鎮(zhèn)語(yǔ)言老師的一個(gè)教學(xué)和研究課程。事實(shí)上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當(dāng)我開始準(zhǔn)備找到我的學(xué)校圖書館，而不是同一本書有50個(gè)，所以這個(gè)類沒有方法。從這里也反映了我們學(xué)校圖書館的城鎮(zhèn)，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時(shí)滿足一個(gè)班同時(shí)閱讀同一本書的要求，也許在未來(lái)的學(xué)校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語(yǔ)言教師開展課外閱讀班指導(dǎo)。后來(lái)，經(jīng)與張義云主任討論決定畢業(yè)禮物本節(jié)口z頭溝通班。
這是一段口頭溝通課，其實(shí)，當(dāng)我很困惑，因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭溝通課，我準(zhǔn)備做一個(gè)全面的練習(xí)類準(zhǔn)備。例如，我用我的時(shí)間在藝術(shù)課上讓學(xué)生創(chuàng)造一張賀卡，給學(xué)校的時(shí)候，禮物寫在賀卡上的對(duì)方;例如，我讓學(xué)生在收集成語(yǔ)和古詩(shī)歌之前，以擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)。
課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認(rèn)為這樣的口語(yǔ)溝通班，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子，感覺更微妙，不好表現(xiàn)，所以教室似乎有點(diǎn)無(wú)聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來(lái)了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場(chǎng)景設(shè)置是非常輸入，深深感動(dòng)。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經(jīng)掌握了寫一個(gè)字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因?yàn)槲沂煜の业暮⒆宇�，我從他們的眼睛知道這些。
類后的結(jié)果，造成了比較大的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是這一課不是口頭溝通類。部分老師認(rèn)為這樣一個(gè)類允許學(xué)生交換時(shí)間是不夠的，那時(shí)間還不夠，所以一段口語(yǔ)溝通班，這是一個(gè)失敗類的。而我個(gè)人和一些教師認(rèn)為，口頭溝通不應(yīng)只停留在說(shuō)，而應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)展全方位的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種強(qiáng)烈關(guān)注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點(diǎn)燃了雙方的認(rèn)知，但也在討論中達(dá)成了一些共識(shí)，如口頭溝通的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)能力的能力;例如，除了口語(yǔ)以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。
完成了這一課，我的一些思想解決了這個(gè)問題，但同時(shí)我的心卻出現(xiàn)了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來(lái)工作，慢慢練習(xí)慢慢探索慢慢解決。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思4
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”
口語(yǔ)交際教學(xué)的過程是一個(gè)無(wú)紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。教育專家提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽話說(shuō)話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。
1、合作性評(píng)價(jià)
合作性評(píng)價(jià)是以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且讓家長(zhǎng)也積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)一起對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的具體的評(píng)價(jià)，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評(píng)價(jià)，或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。
在課堂外，則可以把家長(zhǎng)納入到評(píng)價(jià)的主體中來(lái)。讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)表，回家后讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行交流探討。家長(zhǎng)要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評(píng)價(jià)表中寫下評(píng)價(jià)，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語(yǔ)，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評(píng)價(jià)其發(fā)展?jié)摿头较�，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)建議和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在評(píng)價(jià)的過程中，教師要特別注意評(píng)價(jià)的具體性，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的`特點(diǎn)給出不同的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，加以改進(jìn)。
當(dāng)然，使用差異性評(píng)價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度�！� 教師贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)的前提。
在口語(yǔ)交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一，有的學(xué)生開口成章，說(shuō)得有條有理，對(duì)這些表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值； 有的學(xué)生吞吞吐吐，說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次，對(duì)于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起愿說(shuō)、樂說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。不同的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待。
因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待。學(xué)會(huì)多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓我們的學(xué)生在鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思5
《做手工》是部編本語(yǔ)文第三冊(cè)《語(yǔ)文園地三》里的口語(yǔ)交際內(nèi)容。本組的教材都是從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手方面出發(fā)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)造為出發(fā)點(diǎn)的。這次訓(xùn)練是對(duì)本單元課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在交際過程中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
課前，我布置了做手工的家庭作業(yè)，要求學(xué)生每人都要做一個(gè)手工作品。課堂上，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施的過程中，內(nèi)容安排的順序上體現(xiàn)了說(shuō)一句話說(shuō)幾句話說(shuō)一段話的梯度。我先讓學(xué)生介紹我作品的名稱和所用的材料，接著，我拿出我的一件小制作進(jìn)行了示范介紹，讓學(xué)生評(píng)價(jià)從而引出說(shuō)話的要求和聽話的要求。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生介紹時(shí)要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過程中盡量用上“首先……接著……然后……最后……”這類詞語(yǔ)。通過學(xué)生小組交流后，我請(qǐng)了兩名平時(shí)口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹，介紹完后再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，她們介紹得還真不錯(cuò)。通過他們的帶動(dòng)大部分學(xué)生都躍躍欲試了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，搶看介紹的自己的小制作。
本次口語(yǔ)交際雖然達(dá)到了教學(xué)目的，但也有許多細(xì)節(jié)問題處理得不好，如學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、說(shuō)話的連貫性、個(gè)別不注意聽課的學(xué)生的及時(shí)提醒等做得都不好。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)的'方面，大部分學(xué)生都是在用挑剔的目光在評(píng)價(jià)，努力的在尋找別人的缺點(diǎn)，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優(yōu)點(diǎn)，再用委婉的語(yǔ)氣給別人提出誠(chéng)懇的建議。而我也缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，致使本節(jié)課留有遺憾。這在以后的教學(xué)中一定不能忽視，要加強(qiáng)指導(dǎo)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思6
對(duì)于口語(yǔ)交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，也或者說(shuō)不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達(dá)自己的所思、所想，《口語(yǔ)交際——自然奇觀》教學(xué)反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢(mèng)老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路。回來(lái)后我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，周一的語(yǔ)文課時(shí)間，我進(jìn)行了口語(yǔ)交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學(xué)生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個(gè)神秘景點(diǎn)，而且大家都還去過，看一看誰(shuí)能第一個(gè)猜出來(lái)，猜出來(lái)的孩子有大獎(jiǎng)可以拿。通過這種真實(shí)、自然的開場(chǎng)，立馬調(diào)動(dòng)了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實(shí)主要就是讓他們“說(shuō)”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細(xì)觀看，說(shuō)一說(shuō)自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實(shí)際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語(yǔ)交際的要求，或者說(shuō)是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個(gè)字的特點(diǎn)�？赡苁俏疫^于著急，在孩子們說(shuō)不出來(lái)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個(gè)字的課點(diǎn)。之所以非要先讓他們明確要求，是因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學(xué)習(xí)法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語(yǔ)交際，教學(xué)反思《《口語(yǔ)交際——自然奇觀》教學(xué)反思》。在課文描寫方式的學(xué)習(xí)上，同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯(cuò)，不過，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說(shuō)，沒有針對(duì)性，而且也沒有說(shuō)出景觀的“奇”來(lái)。
其實(shí)，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動(dòng)了一點(diǎn)。我讓我的孩子們只是思考自己準(zhǔn)備介紹哪個(gè)地方，列一個(gè)提綱，再自己組織語(yǔ)言，說(shuō)給小組其他成員聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚�。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因?yàn)槲矣X得口語(yǔ)交際最重要是在學(xué)生的“聽”和“說(shuō)”上，這并不包括“寫”。這只是我的個(gè)人想法，也不知道對(duì)不對(duì)。
本次口語(yǔ)交際課，雖然開始時(shí)孩子們對(duì)課堂產(chǎn)生了一定的`興趣，但還是表現(xiàn)得不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，而我在課堂中評(píng)價(jià)激勵(lì)這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點(diǎn)需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語(yǔ)言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請(qǐng)小導(dǎo)游上臺(tái)交、傾聽者評(píng)價(jià)、獲得星級(jí)榮譽(yù)的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評(píng)價(jià)的方式，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽、說(shuō)雙項(xiàng)互動(dòng)這一點(diǎn)，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進(jìn)的。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語(yǔ)交際課要在學(xué)生交流之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說(shuō)、評(píng)的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語(yǔ)交際中提醒學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進(jìn)，便會(huì)在嘗試中成長(zhǎng)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思7
本次口語(yǔ)交際安排的是讓學(xué)生介紹一件手工作品及其制作過程，旨在通過活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力�？谡Z(yǔ)交際能力是以聽說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)能力。口語(yǔ)交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)文，提高口語(yǔ)交際的能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際提出的要求，力求體現(xiàn)“互動(dòng)”這一特點(diǎn)：在生生互動(dòng)中激活思維，讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺(tái)；在群體互動(dòng)中展示成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
首先謎語(yǔ)導(dǎo)入，在輕松自在的氛圍中打開學(xué)生的話匣子，讓他們敢說(shuō)、樂說(shuō)，為整節(jié)的練說(shuō)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自在的環(huán)境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗(yàn)動(dòng)手之樂，積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時(shí)離不開生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會(huì)又深的活動(dòng)，原來(lái)我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動(dòng)性。平時(shí)的課堂，我只注重師生間的互動(dòng)，忽略了其實(shí)生生間的'互動(dòng)也很重要。
低年級(jí)孩子的表達(dá)又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來(lái)越靦腆，也不愿意說(shuō)。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，所以使得我們的口語(yǔ)交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此，我們平時(shí)教學(xué)時(shí)要多給孩子豐富的語(yǔ)言，讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語(yǔ)交際時(shí)，我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語(yǔ)”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語(yǔ)言結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，讓孩子們覺得原來(lái)我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。
于是教師先示范說(shuō)，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評(píng)（聲音是否洪亮、敘說(shuō)是否清楚完整。同時(shí)，對(duì)聽的孩子也要求：認(rèn)真傾聽，及時(shí)提問題）。人家說(shuō)的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來(lái)，組織集體評(píng)價(jià)。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到動(dòng)手之樂，交際時(shí)興趣可高了，大部分小朋友語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評(píng)到最佳巧手獎(jiǎng)的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時(shí)，他們的心里是多么自豪呀！
口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語(yǔ)交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思8
上課鈴響過，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我?guī)е雮�(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習(xí)慣、精神面貌煥然一新。可是，剛才我在教室門口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴(yán)肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請(qǐng)站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強(qiáng)烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著說(shuō)：“我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請(qǐng)用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你�！�
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛說(shuō)話的、性格內(nèi)向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠(chéng)待人”，作為老師卻采用了這種“非誠(chéng)”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導(dǎo)入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認(rèn)，而引出課題“誠(chéng)”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴(yán)》這課學(xué)會(huì)了要做個(gè)有尊嚴(yán)的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導(dǎo)學(xué)生從本組課文里體會(huì)“以誠(chéng)待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當(dāng)扔饅頭的'惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì)袖手旁觀，都唯恐自己的語(yǔ)言表達(dá)得不夠具體、清楚、真誠(chéng)�！梆z頭是你扔的嗎？”這一問題從反面激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。而當(dāng)學(xué)生敢于打開話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過誓言證明自己確實(shí)沒扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”再引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠(chéng)待人”。這么“真實(shí)”的事件，同學(xué)們表演的絕對(duì)真實(shí)、真誠(chéng)。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個(gè)情景，或更多的例子，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠(chéng)待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理。“以誠(chéng)待人”既是誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、坦誠(chéng)、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負(fù)責(zé)，有尊嚴(yán)。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠(chéng)待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應(yīng)該也是美麗的吧！
口語(yǔ)交際教學(xué)反思9
一、反思學(xué)生
1、學(xué)生的反應(yīng)
本節(jié)課開始通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，我提出了這樣一個(gè)問題：在班級(jí)圖書借閱的過程中，你們遇到了哪些問題？
這個(gè)問題一拋出來(lái)，學(xué)生反應(yīng)激烈，暢所欲言，把自己在借閱班級(jí)圖書中遇到的一些問題，都提了出來(lái)。
看到學(xué)生都提的差不多了，我馬上拋出另一個(gè)問題：我們?cè)鯓咏鉀Q這些問題呢？請(qǐng)同學(xué)們圍繞以下三個(gè)問題：
(1)怎樣借閱圖書?
(2)怎樣愛護(hù)圖書?
(3)怎樣保證大家都能借到圖書?
中間部分就是讓學(xué)生三人一個(gè)小組，制定班級(jí)的圖書借閱公約。
學(xué)生們一邊思考，一邊想辦法。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，沒有一個(gè)走神的。
最后讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)交流，每一小組的代表都積極發(fā)言，此時(shí)，我要求每一小組的發(fā)言要有針對(duì)性，不重復(fù)，提出的方法要可行，并具有操作性，學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，在師生的碰撞交流中，學(xué)生明白了制定班級(jí)圖書借閱公約的重要性，并制訂出了適合本班記得圖書借閱公約。
2、對(duì)反應(yīng)的反思
班里的圖書角，孩子們每天借閱，但是經(jīng)常有學(xué)生反應(yīng)，自己捐的書找不到了，自己捐的書破損了，掉頁(yè)了。我想本節(jié)課孩子們發(fā)言積極，主要在于這些問題正是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，貼近他們的生活，他們經(jīng)常遇到，但又不知該怎樣解決，本次口語(yǔ)交際，正好給了他們提出問題，解決問題的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)有話可說(shuō)，并愿意把自己的意見和想法說(shuō)出來(lái)。
二、反思教學(xué)
1、教了什么
①教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表意見。
②讓學(xué)生做到發(fā)言有序，一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)。
③教學(xué)生學(xué)會(huì)為班集體著想，為同學(xué)著想，學(xué)會(huì)換位思考，不隨意損壞班級(jí)圖書。
�、茉趲熒涣髦�，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決身邊的問題。
�、菰趲熒腵交流中，制定出了本班級(jí)的圖書借閱公約。
2、教的東西正確與否
這是一節(jié)口語(yǔ)交際課，在教學(xué)過程中，我盡量把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，交給他們說(shuō)話時(shí)做到一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考，找到最佳的解決方法。
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明白了怎樣制定班級(jí)圖書借閱公約，學(xué)會(huì)了愛護(hù)圖書。
3、怎么教的
�、僬勗拰�(dǎo)入，引入主題
�、诔鍪灸繕�(biāo)，明確話題
�、勐�(lián)系生活，提出問題
�、苄〗M合作，出謀劃策
�、萑嘟涣�，制定公約
�、薹e累拓展，付于實(shí)踐
4、教的活動(dòng)順暢與否
本次口語(yǔ)交際貼近學(xué)生生活，是學(xué)生每天都會(huì)面對(duì)的問題，他們有話可說(shuō)。班級(jí)圖書角的圖書都是學(xué)生自己的從家里拿來(lái)的，也是他們都喜歡看的書，每天都會(huì)去借閱。在借閱的過程中，問題在所難免。本節(jié)課正好給了他們一次提出問題，解決問題的機(jī)會(huì)，因此教學(xué)活動(dòng)比較順暢。
三、反思修改
1、增加什么
�、僭诎嗉�(jí)交流結(jié)束以后，讓學(xué)生看看圖書館的借閱流程及借閱公約。
�、谠u(píng)選出最佳公約。
2、為什么增加
�、儆捎谀挲g的特點(diǎn)，再加上時(shí)間有限，學(xué)生指定的班級(jí)公約不太全面，通過觀看圖書館的借閱公約，完善班級(jí)的借閱公約。
�、谟辛嗽u(píng)比，可以提高學(xué)生參與的積極性。
3、刪除什么
刪除讓兩名記錄員負(fù)責(zé)記錄這一環(huán)節(jié)。
4、為什么刪除
學(xué)生知道有人負(fù)責(zé)記錄，傾聽時(shí)就沒有那么認(rèn)真了。
5、修改什么
在全班交流的時(shí)候，由兩名記錄員記錄改為全班同學(xué)記錄，并讓學(xué)生課下完善班級(jí)圖書借閱公約，進(jìn)行最佳公約的評(píng)比。
6、為什么修改
班級(jí)的圖書角，每一個(gè)人都可以借閱，就需要人人遵守公約。遵守公約，先從自己制定開始。學(xué)生認(rèn)為，公約是自己制定的，自己必須遵守，讓每位學(xué)生都有主人翁意識(shí)，每一位學(xué)生都是班級(jí)的小主人，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
四、其他反思
本次口語(yǔ)交際，是我口語(yǔ)交際課的初步嘗試。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，教學(xué)效果良好。在口語(yǔ)交際課上，老師究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平？怎樣進(jìn)行檢測(cè)？這些問題還有待進(jìn)一步挖掘。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思10
今天上了口語(yǔ)交際一，交流的話題是景觀的奇特之處�？紤]到我們的學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工子弟，見識(shí)比較少，備課前，我擔(dān)心這一課非常難上，第一擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出什么，第二擔(dān)心學(xué)生不知道怎么說(shuō)。于是在備課的時(shí)候，我做了以下準(zhǔn)備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)我心目中最美的地方。
一開課，我就把主題亮出來(lái)，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細(xì)回憶。過了一會(huì)兒，李貴升同學(xué)舉手了，他的答案讓我驚喜。他說(shuō)他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀(jì)的他這么會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，馬上隨機(jī)表?yè)P(yáng)了他。之后同學(xué)們開始活躍了，紛紛說(shuō)出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉(xiāng)的景色等。趁著孩子們反應(yīng)熱烈，我試機(jī)說(shuō)了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們?nèi)纪鄣囊宦�，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達(dá)了出來(lái)。
陽(yáng)朔的遇龍河，有著藍(lán)得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的水，形態(tài)各異的山。映襯著藍(lán)天白云，環(huán)繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。
伴著和煦的陽(yáng)光，迎著輕輕的風(fēng)，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的`山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。
接下來(lái)到了展示部分，我讓學(xué)生說(shuō)出為什么覺得這個(gè)地方最美，美在哪里。我要求學(xué)生學(xué)著我的樣子去描述，可以實(shí)說(shuō)景物是什么樣的，也可以說(shuō)游覽感受。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)景物美的時(shí)候，不再只是一個(gè)勁地只會(huì)說(shuō)很美，很好玩，而是會(huì)說(shuō)一些具體的景物或者感受了。比如顏詩(shī)文說(shuō)夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測(cè)之感。微風(fēng)一吹，水好像皺起了眉頭，有了動(dòng)感，美極了。這讓我想到昨天我們學(xué)的一副對(duì)聯(lián)“綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面”。想不到她馬上學(xué)以致用，真不錯(cuò)。還有說(shuō)長(zhǎng)隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說(shuō)荷花池的，突出了池的美與好玩。因?yàn)樽蛱煳覜]有布置孩子們準(zhǔn)備口語(yǔ)交際，所以今天課堂上的一切都是當(dāng)堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語(yǔ)，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節(jié)課我還是比較滿意的。希望在接下來(lái)的習(xí)作一，他們能把美具體生動(dòng)寫下來(lái)，不是像三年級(jí)那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實(shí)感受。
通過這節(jié)課，我反思口語(yǔ)交際課，主題非常重要，要選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的、有話可說(shuō)的點(diǎn)讓學(xué)生展開教學(xué)，并為習(xí)作準(zhǔn)鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學(xué)生知道該怎么去說(shuō)，也讓學(xué)生感受到老師也參與了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情自然比較高漲。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思11
設(shè)計(jì)理念
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話。本文設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種精神，突顯學(xué)生作文的真實(shí)和真情。
設(shè)計(jì)目的
針對(duì)學(xué)生作文中敘事空洞，感情牽強(qiáng)附會(huì)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習(xí)作的定勢(shì)，多角度地去觀察、認(rèn)識(shí)事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個(gè)題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠(chéng)摯的情感。使學(xué)生的作文記事真實(shí)，抒情真摯；使學(xué)生的作文在真與情這一層面有所突破。
內(nèi)容
通過具體的事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說(shuō)他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說(shuō)說(shuō)其他心里話。
教學(xué)目的
選擇最想給爸爸媽媽說(shuō)的話，暢所欲言；表達(dá)真情實(shí)感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入習(xí)作
1．同學(xué)們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語(yǔ)交際課，那些事例我們終生也不會(huì)忘記。這節(jié)課，我們就來(lái)寫一寫父母對(duì)自己的愛。先自己想一想寫什么，可以寫如何體會(huì)父母的愛；可以寫一寫意見或建議；可以寫自己的.心理話。
2．自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫自己在口語(yǔ)交際課中講過的事，也可以寫了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記�。褐灰菒鄣墓适�，無(wú)論大小，無(wú)論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫。
二、鼓勵(lì)有個(gè)性的表達(dá)
1．我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。
2．各組說(shuō)一說(shuō)你們討論的寫法有幾種（如，寫信；給自己的習(xí)作繪制插圖；附上照片；在習(xí)作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確，只要表達(dá)了真情實(shí)感，把事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。
三、進(jìn)行習(xí)作注意書寫工整，語(yǔ)句通順。教師對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
1．請(qǐng)你提起筆，先把題目補(bǔ)充完整，然后無(wú)拘無(wú)束，自由自在地寫下他們不在家時(shí)，發(fā)生的影響最深的事和你的感受，怎么想就怎么寫，做到把真實(shí)的事寫具體，把心里的感受寫下來(lái)，把你相對(duì)他們的說(shuō)的話也可以寫下來(lái)。
2．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。
3．集體評(píng)析。投影儀出示幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評(píng)議。
四、品──評(píng)析例文，交流真情
1．師讀例文。
2．小小組評(píng)析。寫好了讀，讓小組的同學(xué)評(píng)議：有沒有把事情表達(dá)具體，有沒有抒發(fā)你的真實(shí)感情。
五、延伸課外
1．同學(xué)們，相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽�；丶液�，請(qǐng)讀給父母聽。
2．讓爸爸媽媽對(duì)你寫的內(nèi)容提出意見，我們認(rèn)真改一改，再請(qǐng)他們?cè)谖覀兊牧?xí)作后寫上批語(yǔ)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思12
教學(xué)要求：
1．在口語(yǔ)交際過程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得請(qǐng)教別人，要把需要解決的問題說(shuō)清楚，并且要有禮貌。
2．別人向你請(qǐng)教時(shí)，你無(wú)法解答別人的問題時(shí)，也要有禮貌的回應(yīng)。
3．讓學(xué)生懂得當(dāng)自己遇到困難時(shí)如何得到別人的幫忙；當(dāng)別人遇到困難時(shí)也應(yīng)該及時(shí)幫助別人解決困難。
4．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生懂得請(qǐng)教別人時(shí)，要把需要解決的問題說(shuō)清楚，并且要有禮貌。別人向你請(qǐng)教時(shí)，你無(wú)法解答別人的問題時(shí)，也要有禮貌的回應(yīng)。
2．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。
課前準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
(課件出示案例)
在我們的生活中，我們總會(huì)遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時(shí)，我們不妨請(qǐng)教一下別人，聽聽他們對(duì)這件事情的看法，請(qǐng)他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)口語(yǔ)交際——請(qǐng)教。
二、交流注意的問題。
要向別人請(qǐng)教問題，你覺得應(yīng)該注意些什么呢？
1．小組交流。
2．全班匯報(bào)。
a．要把需要解決的問題說(shuō)清楚，并且要有禮貌。
b．不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。
c．別人向你請(qǐng)教，你無(wú)法解答別人的問題時(shí)，也要有禮貌的回應(yīng)。
d．當(dāng)自己遇到困難時(shí)得到了別人的幫助，當(dāng)別人遇到困難時(shí)也應(yīng)該及時(shí)幫助別人解決困難。
三、互相請(qǐng)教。
你在生活中遇到了什么困難？向別人請(qǐng)教一下吧，要注意使用禮貌用語(yǔ)，把你的`問題說(shuō)清楚哦！
1．全班交流，師聆聽指導(dǎo)。
2．匯報(bào)。
四、全班交流、評(píng)價(jià)。
1．選派幾組講得好的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。
2．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲。
教學(xué)反思：
本課口語(yǔ)交際的教學(xué)我做得很好，時(shí)間把控得也還不錯(cuò)，比以前有進(jìn)步了，只是缺少了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，課后學(xué)生們都來(lái)找我提出自己疑問，我這才意識(shí)到自己教學(xué)缺少了互動(dòng)，以后就會(huì)加強(qiáng)這方面的努力。我還要不斷的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，去提高自己
口語(yǔ)交際教學(xué)反思13
在參加了研修班的培訓(xùn)后，學(xué)校要求我們上一節(jié)課作為學(xué)習(xí)的匯報(bào)。原來(lái)我打算上一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，可是聽了專家的講學(xué)以及自己的理解我覺得要上一節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀展示課還真不容易啊！是不是我真的根本沒領(lǐng)會(huì)到其中的思想。我想想還是上一節(jié)口語(yǔ)交際課吧！我還從未好好的上過這樣的課呢！嘗試一下吧！
我自己備好課后也沒跟學(xué)生打招呼，就帶學(xué)生到學(xué)校的階梯教室上課了。開始學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還好，可是一會(huì)之后我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣就集中在我貼在黑板上掉下來(lái)的卡片了，或是覺得其他同學(xué)上來(lái)說(shuō)的.時(shí)候真的好好玩，在那里笑別人了。當(dāng)我提示叫他們說(shuō)的時(shí)候就退縮了，是怕？還是？是我引導(dǎo)不夠？我相信這么簡(jiǎn)單的自我介紹對(duì)他們來(lái)說(shuō)其實(shí)并不是一件難事啊？他們也都會(huì)做這么簡(jiǎn)單的自我介紹，且還能連起來(lái)說(shuō)得很通順了。老師們都問我是否第一次上，是的話這樣是很不錯(cuò)的了。可我還是覺得孩子們的參與性實(shí)在是不高，我還是感到失望！我知道他們并不是不會(huì)說(shuō)，而是不想說(shuō)不敢說(shuō)，我想繼續(xù)嘗試這種課，每周上一節(jié)，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，讓孩子真正的想說(shuō)敢說(shuō)。
一節(jié)課下來(lái)，讓我感觸最深的還是覺得孩子們?cè)谶@樣的課堂當(dāng)中還沒有把自己的口動(dòng)起來(lái)，真正的做到想說(shuō)敢說(shuō)。如果孩子們連這個(gè)說(shuō)都不敢，那又談何說(shuō)清楚，說(shuō)通順，說(shuō)完整呢！
口語(yǔ)交際教學(xué)反思14
語(yǔ)言來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語(yǔ)交際課。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導(dǎo)入角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
我以“誰(shuí)會(huì)自去買東西”，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的氛圍。
二、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
通過觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語(yǔ)言表達(dá)要清楚明白。這恰是本節(jié)課的`學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境
突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時(shí)，仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺(tái)詞。課后，靜下心來(lái)思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒有過多地考慮學(xué)生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個(gè)過程。其次，交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在日常生活中，不斷地強(qiáng)化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思15
在本課教學(xué)中，我本著口語(yǔ)交際要在具體的交際情境中進(jìn)行的原則，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、表達(dá)，在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和聽的過程中逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本次口語(yǔ)交際，要讓學(xué)生說(shuō)清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學(xué)生可能不了解自己名字的含義或來(lái)歷，課前也沒有布置預(yù)習(xí)，故我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合單元要素預(yù)測(cè)與推想，始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)為著力點(diǎn)。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)他們名字的來(lái)歷或含義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，又選取了不同領(lǐng)域有代表性，且知名度較高的人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學(xué)生搜集名人名字故事的興趣，同時(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)又是一個(gè)拓展延伸。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)過程中力爭(zhēng)降低說(shuō)話難度，充分發(fā)揮范例引領(lǐng)作用。從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清姓和名分別是什么；到說(shuō)說(shuō)名字有什么含義；最后了解名字里的來(lái)歷，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生習(xí)得交流方法后，又提供小組交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用方法，講練結(jié)合，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進(jìn)一步提問，基本達(dá)成能把了解到的信息說(shuō)清楚以及能禮貌回應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
都說(shuō)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的.藝術(shù)，我深以為意。通過本堂口語(yǔ)交際課，我發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機(jī)智，課堂上總是急于完成既定的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)而忽略課堂生成，時(shí)而忘記跟學(xué)生用心對(duì)話，達(dá)不到享受課堂的境界。其次，口語(yǔ)交際課不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)的能力，特別是在落實(shí)禮貌回應(yīng)這一目標(biāo)時(shí)，發(fā)言的學(xué)生要應(yīng)對(duì)傾聽學(xué)生的提問，傾聽他人的發(fā)言，同樣需要回應(yīng)，面對(duì)課堂生成的不確定性，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)給予微笑贊許、眼神鼓勵(lì)，做到禮貌回應(yīng)。最后，課堂教學(xué)用語(yǔ)方面也急需改進(jìn)，平時(shí)要督促自己多積累課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、過渡語(yǔ)，并養(yǎng)成多運(yùn)用的習(xí)慣。
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