（合集）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天是組內(nèi)講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽課的都是極了解的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí)，包含生字及課文大概內(nèi)容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不準(zhǔn)備在課上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講字詞，計(jì)劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但沒(méi)有完成計(jì)劃，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，因此本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。
上課以謎語(yǔ)導(dǎo)入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳說(shuō)開頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì)怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，因此在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。
課文講完，其實(shí)自身在講課過(guò)程中就意識(shí)到了問(wèn)題，害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的.比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因?yàn)闆](méi)有合理計(jì)劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應(yīng)該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師明確提出的問(wèn)題和我自身意識(shí)到的差不多，并且明確提出了更多有建設(shè)性的意見(jiàn)，例如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自身探討學(xué)習(xí)，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠(chéng)感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽課，指出不足，提供建議，愿自身以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點(diǎn)，加油！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。
１新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。玻毙W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的.閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。玻残W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
�。常碧嵘W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
兩節(jié)課下來(lái)，只覺(jué)頭昏腦脹，胸口發(fā)悶，只想來(lái)到操場(chǎng)上呼吸一下新鮮空氣。
想起這些孩子，他們更像秤錘一樣，沉重的壓在我的心上。我迷惘地看向遠(yuǎn)處，忽然很羨慕那些干枯的枝枝丫丫，他們是不是很快就會(huì)長(zhǎng)出嫩綠的葉子，展示旺盛的生命力？
孩子坐在教室里，并不能全身心的聽課，有些孩子雖然手上拿著筆，但從那呆滯的目光中就知道他只是盲目的做著筆記，不曾有半點(diǎn)思考。也許他們只有在聽到放學(xué)鈴聲時(shí)，才會(huì)像小鳥一樣嘰嘰喳喳個(gè)不停。隨著路隊(duì)走到校外，找到自己的輔導(dǎo)班老師，跟隨他們走進(jìn)輔導(dǎo)班，開始了新的學(xué)習(xí)。
他們是否為白雪給人們安排了一個(gè)銀的世界而歡呼，是否為初春時(shí)悄然綻放的第一枝新綠而欣喜，是否為春天里滿園怒放著的鮮花而心動(dòng)？大自然美的不可思議，但也許在他們心中只有一張張的卷子和寫不完的作業(yè)、上不完的課，像蜘蛛網(wǎng)一樣緊緊的纏繞著他們心中每一塊位置，再也裝不下那幅絢爛的彩畫。
麥格尼格爾說(shuō)：“自控力就像肌肉一樣有極限，自控力用的太多會(huì)疲憊。”所以，一個(gè)孩子他不可能像戰(zhàn)士一樣，從早上努力到晚上。真這樣做了，有些孩子就出現(xiàn)了“享受當(dāng)下，不顧未來(lái)”的結(jié)果。期末考試期間，很多孩子幾乎除了學(xué)習(xí)以外什么事情都控制不了。“當(dāng)你脆弱的想要放棄的時(shí)候，就要尋找‘我想要’的力量，讓疲憊的自己做出明智的選擇”。
如何給孩子“我想要”的力量？
1、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。
到復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，緊扣本冊(cè)書的重點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生的差異，復(fù)習(xí)上有一個(gè)明晰的方向。高效利用教學(xué)時(shí)間，通過(guò)生動(dòng)、有效的講解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為不同的學(xué)生提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，比如，默寫大王、寫作大王......，用各種手段樹立孩子的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、因材施教
教學(xué)中我們努力滿足不同層次孩子的需求，作業(yè)上也可以“分層教學(xué)”。a組是優(yōu)秀一點(diǎn)的孩子，基礎(chǔ)的字詞掌握的比較牢固，布置一些閱讀或作文，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高能力。b組的孩子能力相對(duì)弱一些，布置適合他們的作業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，一步步的引導(dǎo)和帶領(lǐng)他們，使學(xué)習(xí)能力逐步提高，孩子也會(huì)保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
3、關(guān)注孩子你的情緒
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，有陽(yáng)光，也要有雨露，才會(huì)健康的長(zhǎng)大。老師要善于觀察孩子，在他情緒低落時(shí)，你要花時(shí)間陪伴他，引導(dǎo)他積極的、正確的去面對(duì)“困難”。學(xué)習(xí)中的情緒波動(dòng)，要及時(shí)采取有效的方法，既不讓學(xué)習(xí)中的困難成為孩子學(xué)習(xí)的絆腳石，也要防止驕傲的情緒膨脹，影響進(jìn)步。
每個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子做自己愿意做的事情，才是我們找到真正快樂(lè)的東西。當(dāng)孩子去做喜歡的事情時(shí)，他會(huì)全身心的投入，這個(gè)過(guò)程他所付出的`努力，也許會(huì)讓他飛的更高。
4、給孩子激勵(lì)
孩子做事情容易“三分鐘熱度”，安不住心，但這也恰恰表現(xiàn)了他們的年齡特征。我們常會(huì)分享讀的故事、做一些游戲、稱贊他們的努力、指導(dǎo)孩子們?cè)鯓痈玫慕鉀Q這個(gè)問(wèn)題，從這些過(guò)程中孩子們受到鼓舞和誘惑，把別人的信念、行為運(yùn)用到自己身上，成為激勵(lì)自己的一種方式。
如果當(dāng)孩子們不再需要你的提醒，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，孩子就有了強(qiáng)大的意志力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他就會(huì)支持自己了。
當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了“我想要”的力量的時(shí)候，孩子們一定會(huì)明白：“自己生命的舞臺(tái)，一定是通過(guò)自己的雙手和心志，一定靠自己開拓、奮進(jìn)的�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺(tái)，感覺(jué)比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)能基本達(dá)到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這是我做得比較好的`地方。但還是存在一些問(wèn)題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細(xì)節(jié)還是沒(méi)有把握好，沒(méi)有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、充分一些。第三、課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的反饋，要注意多夸夸學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第五、時(shí)間安排不合理，有些環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間，以致別的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不能達(dá)到理想的效果，需要占用下節(jié)課的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強(qiáng)調(diào)了，但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽，所以有很多同學(xué)出錯(cuò)，盡管后來(lái)我在全班再次強(qiáng)調(diào)了都改正了，但我應(yīng)該在第一次時(shí)就應(yīng)在全班再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程。
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力�！苯虒W(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1。教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，
2。教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，
3。教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，
1。內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的'不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等，
�。�2）錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足，
�。�3）檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，
2。交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)和能力有限且有待于進(jìn)一步完善和提高。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣是一種很有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有幾年，我認(rèn)為它還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的.主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒(méi)有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3. 由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究，因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力
4. 教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，不足之處，還望各位老師給予批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作中，或多或少都有對(duì)量詞教學(xué)的滲透，所以同學(xué)對(duì)“量詞”還是比較熟識(shí)的。
在課堂教學(xué)中，完成教材的教學(xué)任務(wù)后，我又讓同學(xué)找一找教室里有哪些量詞。“一塊黑板，一臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)飲水機(jī)，一臺(tái)電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個(gè)水杯“孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來(lái)。特殊喜愛(ài)孩子仔細(xì)時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手,看著他們渴望表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)的眼神，覺(jué)得自己都被感染了。
課后，我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自己回家去找找量詞,當(dāng)個(gè)量詞小專家。其次天檢查發(fā)覺(jué)，孩子都把自己找的量詞寫下來(lái)了，并且找得還不少。他們爭(zhēng)先恐后地拿來(lái)給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告知我昨天找量詞時(shí)的'一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專家只惋惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒(méi)有特地抽出時(shí)間來(lái)讓孩子來(lái)匯報(bào)一下他們的發(fā)覺(jué)和積累。在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，準(zhǔn)時(shí)的反饋與積累
很有利于激發(fā)孩子的樂(lè)觀性，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達(dá)呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫出金銀財(cái)寶的.時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視�(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨。”“我會(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光�！�
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
內(nèi)容摘要：研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語(yǔ)文課堂改革中值得研究的課題。語(yǔ)文課堂具有形象性、情意性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。只有把握學(xué)而是的思維和情感的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文中享受詩(shī)意，撥動(dòng)語(yǔ)文情感的交響樂(lè)，以生為本，才能創(chuàng)造出充滿生命力的語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)以生為本。
一、營(yíng)造氣氛，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。”要實(shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)�，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學(xué)生毫不顧慮地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)探索研究的心理愿望，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材是溝通教師與學(xué)生的終結(jié)，只要教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際正確把握并靈活運(yùn)用教材，就可以讓教材“活”起來(lái)。我們要在教學(xué)中善于抓住每個(gè)環(huán)節(jié)，用創(chuàng)新性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新
能力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。
二、適時(shí)生成——以生為本，動(dòng)態(tài)建構(gòu)
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的.情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，讓孩子們站起來(lái)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。孩子們跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
本”過(guò)去傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂總是教師依據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案和設(shè)計(jì)來(lái)上課，往往忽略了學(xué)生的需求，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛(ài)的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，討論、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新機(jī)會(huì)才多。教師只是學(xué)生的“朋友知已”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。我們除了要把握好教師預(yù)設(shè)的過(guò)程，更多地要關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，滿足學(xué)生的需求。如面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能自己解決的，引導(dǎo)學(xué)生自我解決；有的難點(diǎn)可以教師直接點(diǎn)撥，有爭(zhēng)議應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。這樣，教師辨證地處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略得到適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正向?qū)W生開放，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、營(yíng)造學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間
在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。
緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？矗乔嗲嗟姆疾莸�、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
(三)開發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，
如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
作為班主任，一開學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的�？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開心。
孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后，每天要上六、七節(jié)課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨(dú)立完成。作為班主任，做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的.環(huán)境，十分重要。
我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《月亮姑娘》這篇課文，用擬人的手法，借月娘姑娘做了三件衣服都穿不得的故事，介紹月亮在一個(gè)月之內(nèi)經(jīng)常變化的科學(xué)知識(shí)。這篇課文有：披、件、寸、決、連、扣等生字。我在教學(xué)這課書生字的時(shí)候先在96班進(jìn)行了試講。試講后大家的評(píng)課讓受益匪淺。易春梅老師介紹了動(dòng)作演示法和實(shí)物演示法。她認(rèn)為在教“披”這個(gè)生字的時(shí)候，可以把一塊圍巾披在同學(xué)身上，讓同學(xué)把老師的動(dòng)作用這篇課文中學(xué)過(guò)的一個(gè)生字說(shuō)出來(lái)。教“尺寸”的時(shí)候要拿一把尺子來(lái)讓同學(xué)理解認(rèn)識(shí)。鄒芳說(shuō)，低年級(jí)組詞還是很重要的訓(xùn)練，這個(gè)環(huán)節(jié)不能省。譚春艷說(shuō)的更加讓人覺(jué)得受益匪淺，她認(rèn)為講課要有激情，在講解生字的時(shí)候，不要太平淡，要抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)講解，其中最難懂是“尺寸”、“決定”兩個(gè)詞語(yǔ)，“決定”可以讓同學(xué)在聯(lián)系生活實(shí)際造句中，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)其中的意思。大家還談到我教學(xué)的時(shí)間分配不合理，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間太多，以致后面的時(shí)間不夠。
我在本班上課的時(shí)候，我盡力融合了大家的意見(jiàn)，在講解“披”的時(shí)候，把一塊圍巾披在曾依雪的身上。有幾個(gè)同學(xué)們一下就找到生字“披”字，說(shuō)“楊老師把一塊紫色的圍巾披在曾依雪身上”。我拿出一把尺子。有幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)：“楊老師手里拿著一把尺寸”，只有羅潞悅說(shuō)：“楊老師從講臺(tái)里拿出一把黃色的尺子。”從同學(xué)的反應(yīng)和語(yǔ)言中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)眼中求知識(shí)的欲望、思索的眼光。是的，我以后就要這樣的聯(lián)系生活教學(xué)，這樣才能真正的讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)才更加體現(xiàn)了語(yǔ)文生活化。
同學(xué)們?cè)谶x用一個(gè)生字或者多個(gè)生字連成一段通順的話。周逸凡說(shuō)：“月亮姑娘決定在心連心做一件衣服，裁縫師傅給她量好尺寸做好了，還釘了很漂亮的'扣子，可是等月亮姑娘來(lái)拿的時(shí)候，月亮姑娘長(zhǎng)胖了，衣服太小了，那就只好披著吧。”把我們學(xué)習(xí)的六個(gè)生字都用進(jìn)去了。其他的也有一部分學(xué)生選擇了不同的字來(lái)說(shuō)話，他們說(shuō)的內(nèi)容比較多，說(shuō)地也很流暢。但是不是人人參與了，我想以后我要多用點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，說(shuō)得好。
讓同學(xué)講怎么記住這些字型的時(shí)候，學(xué)生的講到用謎語(yǔ)法記憶。同學(xué)打了這些謎語(yǔ)：“一人牽一牛（件）”“有個(gè)人長(zhǎng)的怪，手和口長(zhǎng)一排（扣）”“車開進(jìn)之字站（連）”“時(shí)針有，分鐘沒(méi)有；村子有，城市沒(méi)有；對(duì)了有，錯(cuò)了沒(méi)有（寸）”這樣的謎語(yǔ)能訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的訓(xùn)練很好，以后我要多加強(qiáng)訓(xùn)練。
聽了這堂課，冷水江教研室的劉主席給我提的建議是：要運(yùn)用生活中的素材，來(lái)加深對(duì)對(duì)生字新詞的理解，要營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，用所學(xué)的生字寫一段文字，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)的生字新詞，使學(xué)生的理解最優(yōu)化，在編謎語(yǔ)的時(shí)候要講究科學(xué)性。楊站長(zhǎng)說(shuō)，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)，要給學(xué)生多留點(diǎn)時(shí)間思考等等。
他們的建議讓我更加覺(jué)得豁然開朗。是的，我可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓同桌互相選生字說(shuō)話的環(huán)節(jié)，加大生字同學(xué)們對(duì)生字新詞應(yīng)用的能力，我可以把學(xué)生多個(gè)生字的都用上的精彩語(yǔ)句板書大家分享，留比較充足的時(shí)間讓同學(xué)們思考，不要走過(guò)場(chǎng)，而是要讓學(xué)生真實(shí)的得到語(yǔ)言鍛煉，使語(yǔ)文生活化教學(xué)更加見(jiàn)成效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩(shī)的寫作特點(diǎn)：一是對(duì)比（學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)），二是詩(shī)的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過(guò)學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái)，于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中，對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái)，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說(shuō)：“現(xiàn)在找不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，學(xué)完詩(shī)后你會(huì)知道的'。”這句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說(shuō)對(duì)了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的方案上課，而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺(jué)得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
作為一名小學(xué)生，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，自主學(xué)習(xí)尤為重要，只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，才會(huì)讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，變得輕松，變得主動(dòng)。培養(yǎng)孩子在輕松的心境下快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，也是我們教師的重要任務(wù)。
自主學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。常有家長(zhǎng)向我抱怨，孩子學(xué)習(xí)依賴性非常大，每次做作業(yè)都需要家長(zhǎng)陪在身邊，做完后要家長(zhǎng)檢查，并幫助改正錯(cuò)誤。如果哪次作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)檢查，孩子就會(huì)錯(cuò)誤很多，就連一些挺簡(jiǎn)單的.題目都會(huì)出錯(cuò)。這也是平常孩子家庭作業(yè)做得好，但是，每次測(cè)試就粗心大意，錯(cuò)誤連連。針對(duì)這樣一種現(xiàn)象，我要求家長(zhǎng)只看看孩子是否完成，不再為孩子檢查是否正確，鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)會(huì)檢查。一開始有的孩子根本就不檢查，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，我就會(huì)批評(píng)他們，告訴他們，學(xué)習(xí)是自己的事，父母不可能幫助你一輩子。漸漸地，有家長(zhǎng)告訴我孩子懂事了，不再需要父母檢查作業(yè)了，能夠自主學(xué)習(xí)了。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成了自己認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課的好習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)贏得了老師父母的充分信任，讓學(xué)習(xí)更加自信。孩子每天放學(xué)回家做完作業(yè)以后，基本上都是爸爸媽媽直接簽字，不檢查作業(yè)的。因?yàn)椴粰z查作業(yè)是為了讓孩子更加自覺(jué)，老師檢查作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的題，要懲罰也是孩子自己的事。家長(zhǎng)這種做法讓孩子做作業(yè)時(shí)不敢馬虎，逐漸養(yǎng)成了沒(méi)父母幫忙也能自覺(jué)改正錯(cuò)誤的習(xí)慣。這種信任也是自主學(xué)習(xí)贏的
自主學(xué)習(xí)也能豐富孩子們的課余生活。孩子們愛(ài)好廣泛，”冰凍三尺非一日之寒”，任何一項(xiàng)技能的取得都需要刻苦的訓(xùn)練和鉆研，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。
自主學(xué)習(xí)之路雖然有些艱難，但很充實(shí)、很自信�！皼](méi)有耕耘就沒(méi)有收獲”、“付出就有回報(bào)”。自主學(xué)習(xí)是我們每個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的重要一環(huán)，它將成為一種習(xí)慣陪伴一生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一輩子的事情，堅(jiān)持一輩子自主學(xué)習(xí)。古人說(shuō)“活到老，學(xué)到老”。我想將這句話稍微改一下：“活到老，自主學(xué)習(xí)到老”，并一如既往地堅(jiān)持下去！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《我打敗了男子漢》教學(xué)反思昨天，因?yàn)閷W(xué)校臨時(shí)有活動(dòng)，我的課沒(méi)上成。今天下午，執(zhí)教了《我打敗了男子漢》一課。這是一篇自讀課文，我的設(shè)計(jì)理念是：用好教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，美化教學(xué)手段，追求學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富——這話說(shuō)聽起來(lái)好聽，做起來(lái)好難。課堂上，我對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)稍作了修改調(diào)整，剖析這節(jié)課，有以下感受。
1、字詞訓(xùn)練較扎實(shí)。這是一篇自讀課文，生字詞不多，但有幾個(gè)新詞比較生僻，所以專門在課上進(jìn)行了檢測(cè)。從檢測(cè)情況來(lái)看，掌握比較扎實(shí)。尤其設(shè)計(jì)了“稔熟于心”、“巾幗不讓須眉”的造句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣和能力，較有實(shí)效。
2、“現(xiàn)場(chǎng)直播”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。本文是一篇以第一人稱來(lái)寫的文章，文中有較多的心理描寫。為了讓學(xué)生更有興趣地走進(jìn)文本，我改變以往讓學(xué)生復(fù)述課文的平淡做法，本著“用好教材”、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的理念，讓學(xué)生以主持人的身份走進(jìn)文本，走進(jìn)這場(chǎng)激動(dòng)人心的比賽，現(xiàn)場(chǎng)直播張山的比賽實(shí)況。學(xué)生對(duì)此活動(dòng)很感興趣，盡管改寫出來(lái)的“解說(shuō)詞”還缺少“現(xiàn)場(chǎng)直播”的味道，但通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)從中悟出“解說(shuō)詞”的特點(diǎn)。更重要的是，他們已經(jīng)創(chuàng)造性地改寫了文章，進(jìn)行了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。不足之處，本環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其一注重教師的.示范指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，不是放任自流的課堂，教師的示范、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不可忽視。本節(jié)課，我身先示范，展示了解說(shuō)詞、語(yǔ)段品讀，資源共享，給學(xué)生以啟示、以激勵(lì)，達(dá)到了師生共創(chuàng)課堂、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。其二，注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題，既要力避籠統(tǒng)的肯定或否定，又要中肯。在本節(jié)課的評(píng)點(diǎn)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)，又不放棄自己的觀點(diǎn)，盡量使學(xué)生從老師的評(píng)點(diǎn)中有所頓悟、有所提升。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還欠豐富，欠精當(dāng)，今后應(yīng)繼續(xù)努力。
4、注重學(xué)生的課堂展示。采用板塊式教學(xué)思路，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)為主體的原則，讓學(xué)生始終處于動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)筆的活動(dòng)中，挖掘潛能，展示個(gè)性，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在備課時(shí)，增強(qiáng)主問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)力避繁瑣細(xì)碎，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的精彩回答已經(jīng)證明他們讀懂了語(yǔ)句的意味，他們有能力對(duì)文本進(jìn)行精彩解讀。課下我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課參與學(xué)習(xí)展示的學(xué)生25人次，占班級(jí)人數(shù)的一半。不足之處，C層學(xué)生參與展示的人數(shù)不足三分之一。在今后的教學(xué)中，還需關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
5、課堂教學(xué)模式化，簡(jiǎn)化教學(xué)思路做得不夠。本來(lái)，我不喜歡模式化的課堂，想追求更有創(chuàng)意、更具語(yǔ)文味的教學(xué)思路，但還是沒(méi)跳出模式的窠臼，設(shè)計(jì)了俗套的流程。另外，“品讀美點(diǎn)”和“拓展升華”都屬于品讀感悟，應(yīng)合二為一，簡(jiǎn)化思路。這樣，課堂環(huán)節(jié)會(huì)更緊湊些。通過(guò)實(shí)踐、反思，我重新調(diào)整的教學(xué)思路是這樣的：落實(shí)字詞（會(huì)寫會(huì)用）——擴(kuò)寫一句（整體感知）——改寫一段（訓(xùn)練能力）——賞讀一處（積累美點(diǎn)）——仿寫一法（心理描寫）。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，我想走近她，卻又感覺(jué)離她很遠(yuǎn)……我將繼續(xù)孜孜以求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn)，如：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明，內(nèi)容明了，看起來(lái)很好學(xué)，不過(guò)對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較困難。要使學(xué)生理解課文，達(dá)成編者的意圖，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)得在“讀”上多下功夫。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，在閱讀和體會(huì)的過(guò)程中提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)中，在努力落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不忘學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)著重提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識(shí)和能力，對(duì)創(chuàng)造性地開發(fā)語(yǔ)文資源無(wú)疑具有十分重大的意義。根據(jù)這一思想，我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生欣賞。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識(shí)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識(shí)地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生首先仔細(xì)觀察電腦展示的奇石的圖片，再通過(guò)雙擊鼠標(biāo)選出“仙桃石”來(lái)，并說(shuō)明為什么要選的原因，這一設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的能力。
人們都說(shuō)想象生成了大千世界，想象造就了萬(wàn)千事物。因此，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。眾所周之，想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。
由此可見(jiàn)，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的.說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說(shuō)：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石，想出來(lái)的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。
于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來(lái)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，如若在“讀”和引導(dǎo)“議”上多下功夫，我想，學(xué)生會(huì)學(xué)有所獲的。
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