《草船借箭》教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《草船借箭》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學反思1
1、教學效果〔思效〕
教給方法找對應。
很多課文都是前后照應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后照應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能表達諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能表達諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的根底上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。
2、教學收獲〔思得〕
〔1〕抓住“四笑〞，精準感悟。
教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑〞字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑〞誰，為什么而“笑〞。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。
〔2〕復述課文，提高能力。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的開展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭〞，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這那么故事的起因、經(jīng)過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這那么故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文
內容的理解，幫助記憶，開展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。
3、缺乏之處〔思失〕
課上完了，回憶整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的'對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍
4、改良措施〔思改〕
運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了學生表演的能力、合作探究的能力。
《草船借箭》教學反思2
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走�？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡單，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？透過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習潛力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的'樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質疑就是刺激學生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求�！耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
《草船借箭》教學反思3
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的`主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬ぃ紊痢�，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”�。�
《草船借箭》教學反思4
一、轉變思想觀念，讓學生敢疑、敢問
有一次，我參加學校組織的“年輕教師成長課”，內容是四年級下冊的《生命 生命》。整堂課，以教師的講授為主，學生成了一個個容器。他們真的懂得老師講什么嗎？不見得。雖然有學生高高地舉起小手，但都被老師忽視了，沒有給他們提問的機會。這種現(xiàn)象不是個別的，而是普遍的。究其原因，主要有以下幾方面：
�。�1）擔心學生的提問打亂講課的程序。特別是在公開課上，課堂過程一旦偏離預設，老師難以控制局面。
�。�2）怕學生究根問底，老師如果答不出來，會覺得很尷尬。
�。�3）怕浪費課堂時間，影響教學任務的完成，達不到預定的教學目標。
久而久之，學生就像接收器一樣，只接收教師的.信息，不會主動反饋信息，更不敢向老師提問。因此，教師要轉變“師道尊嚴”的觀念，放下架子，樹立民主、平等的教學觀和學生觀，努力創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。此外，教師應不失時機地鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，給學生提問的機會。
二、營造氛圍，讓學生養(yǎng)成好問的習慣
在學校組織的青年教師評比課上，洪老師執(zhí)教了《美麗富饒的西沙群島》，她在展示“一半是水，一半是魚”的圖片時，學生們紛紛舉手，質疑：“水中有那么多魚嗎？”“老師，這張圖是您畫的嗎？”“為什么我在水中從來沒有見過這么多魚？”“是不是假的呢？”……洪老師沒有提出問題，但學生自發(fā)舉手發(fā)問。洪老師滿足了他們。教學的過程就是學生認識的展示過程，老師要幫助他們重構認識結構。學生提出了問題，老師才能對癥下藥。在現(xiàn)實中，不是所有的學生都樂于提問。因為這與學生的學習態(tài)度、學習習慣、性格、情緒等因素有關。我們作為老師，要有意識地營造氛圍，注意激發(fā)學生的好奇心，并且充分地滿足他們。我們要鼓勵學生大膽發(fā)問，引導學生思考、探究。不論學生提的問題是否正確，是否適宜，教師千萬不能挖苦斥責，打擊學生的積極性，忽視學生們的感受，而應及時反饋，讓學生樂于提問。
三、指導方法，讓學生善于提問
不同情況下問題的內容、性質各有特點，提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。要想提高學生的提問能力，教師必須教給學生一些基本的提問方法，讓學生善于提問。
在小學低年級，學生以形象思維為主，因此通過各種有趣的活動把問題引出，容易使對方注意力集中。教師還可以結合某個知識點，通過對實際生活中的一些現(xiàn)象的觀察提出問題。當然教師可以以會問的學生為榜樣，讓學生漸漸悟出什么樣的問題才算提得好。教師要對學生提出的問題作明確判斷，回答正確的加以肯定，回答不正確的加以糾正，注意評價的方式和語氣，絕對不要傷到學生的自尊心、積極性。
在中高年級，教師可以讓全班評議哪些問題提得有價值，讓學生逐漸領悟提問的一般方法。
�。�1）從課題入手設疑。如《草船借箭》一文，教師可以從課題入手提出如下問題：誰向誰借箭？為什么要用草船借箭？怎樣用草船借箭？
（2）從關鍵語句設疑。如《鄉(xiāng)下人家》一文的總結句：“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景�！睂W生抓住這個關鍵句提問：“這兒的季節(jié)都有哪些景色？為什么說鄉(xiāng)下的風景是獨特、迷人的呢？”
�。�3）從對比處入手設疑�！恫荽杓访鑼懥唆斆C、諸葛亮面對漫天大霧表現(xiàn)出不同的情緒的事情。魯肅吃驚地說：“如果曹兵來了，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！睆膬扇说脑捳Z中，我們可以找到質疑點：諸葛亮為什么笑呢？他在笑誰？笑他什么？這是一種怎樣的笑呢？
�。�4）從標點符號的運用上設疑。如《窮人》一文使用省略號的地方很多，共有十幾處，有的地方還與感嘆號連用。學生可以對不同地方的省略號的作用提出疑問。
《草船借箭》教學反思5
指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生為主，
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的'特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡，使人物形象更加豐滿。
《草船借箭》教學反思6
《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
這篇課文的教學重點是：把握人物形象特點，復述故事主要內容，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
在教學中，我有以下幾點做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內容。
故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學中，我首先引導學生聚集課題“草船借箭”中的關鍵詞“借”字進行質疑，學生提出了各種問題。再將學生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經(jīng)過、結果。學生按照起因、經(jīng)過、結果的'順序在課文中找到相關內容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內容。
2、畫示意圖，輔助復述經(jīng)過。
借箭的經(jīng)過是故事重點，也是復述的難點，為了突破這一難點，我引導學生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學生理清每個環(huán)節(jié)的關鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學生小組間進行接龍復述，興致很高，大多數(shù)學生能抓住重點，關注細節(jié)，復述時再用紙折小船進行演示，較為完整、精彩。
3、抓關鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學的一個重點。教學中，我引導學生用不同符號標劃出能體現(xiàn)人物特點的關鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學生主要關注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會有大霧，才立下三天內交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導學生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去�！笨梢娝銣柿瞬懿偕远嘁�，不會冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導學生課下閱讀原著中的相關故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著興趣。
教學本課時，我拓展了大量資料。如開課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學習借箭過程時，我播放草船借箭的視頻片段，讓學生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。并引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學語言更為簡練。學完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發(fā)了學生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學生讀文時間不夠充分，對一些關鍵詞句品讀不夠深入。
《草船借箭》教學反思7
怎樣教會學生鑒賞古詩詞，使我們世紀下的初中語文老師，所肩負的任務，也是一種挑戰(zhàn)。我們學生怎樣才能鑒賞我們初中語文課本中，占得總體比例約15%左右的古詩詞，這是我要給大家共同分享的心德。
一、引導教育，創(chuàng)設情境
我們對初中的學生而言，古詩鑒賞課不過是給他們開一扇窗，讓他們一點一點的體會古詩詞的意境。所以古詩鑒賞只要給孩子廣泛的思維擴展空間，讓孩子們去想象一首古詩所展示給人們的美好圖景就可以了，不用刻意的深挖什么主題內在情感以及遣詞造句能力，說太深了孩子們很難理解，反而失去了學習的興趣也就沒有教學的意義。例如：在講《草船借箭》時，我們作為一名語文老師來說，我們必須把學生引入到諸葛亮“借”箭成功，主要原因里邊，對學生來說，思維隨著自己的對諸葛亮“借”箭緊張感而起伏。與此同時，我們也要創(chuàng)設情境，把學生的注意力吸引過來。那我們就要從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入，讓學生在誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？等等。諸多觀念中去思索和了解。這就是我們語文老師所說的引導教育，創(chuàng)設情境。
二、激發(fā)思維，觀演體會
我們在語文課上，經(jīng)常會給孩子們提出一些自己思考和獨立見解的問題，這樣就有利于激發(fā)學生的思維。與此同時，我們也要通過現(xiàn)在新世紀下的科技傳媒手段來，向學生展示我們所講的古詩詞課文中的圖畫呀，人物呀、時代下的人物風情等等。例如：我們所講的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首故詩，我們首先就會給學生們提出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是哪位詩人送別那位是人呀？我們并且自自答的說，是不是李白在送孟浩然呀？在給學生們一點充足的時間去考慮？我們同時也要通過電腦等多媒體設備給學生們演示一下，當時的人物送別時的情景，引領學生就好似在季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州，更是當時整個東南地區(qū)最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的'人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。這樣呢？就有利于學生切身體會到自己的主人翁價值。所以我們必須在教授語文課時做到激發(fā)思維，觀演體會。
三、放聲朗讀，咀嚼詩意
我們在上語文古詩詞時，我們作為語文老師來說，讓學生閱讀過古詩詞嗎？我們是否留出多余的時間來人學生咀嚼過詞意。就好比我們在講：《雨霖鈴》時，我們要讓學生去體會放聲朗讀，詞句的。如：佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。
《草船借箭》教學反思8
人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部才智之書，那么《草船借箭》就是才智里面的才智。對于這樣一個充溢了謀略、充溢了才智的故事，同學們特別感愛好。
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他，就設了一個計謀，在十天之內造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確才智非凡。
在教學《草船借箭》時，我貫徹了本校“靈動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探究
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的.“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
1、激趣導入，初步感知。
為了激發(fā)學生的學習愛好，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采納的敘述方式的啟發(fā)，這樣導入：同學們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中講解并描述了一個什么樣的故事？結果如何？我的問題一出來，孩子們興奮了，立刻翻書，立刻報出了答案，因為他們早已經(jīng)把這個故事讀了許多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的接著學習奠定了良好的情感基礎。
2、合作探究，深化相識。
其次課時在對課文進行深化學習時，我設計了三個核心問題，讓學生、
分組溝通，并展示匯報。這三個問題如下：
�。�1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的足智多謀？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。
�。�2）諸葛亮能勝利借到箭的緣由是什么？曹操失箭的緣由又是什么？
�。�3）你認為周瑜究竟哪些地方不如諸葛亮呢？探討后部分答案如下：
保證借箭勝利的因素：
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
（2）船的作用。（草人──霧中似人；
相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露呼喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。
在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！蔽易寣W生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深化體會：他究竟在笑什么？學生也覺得這個問題很有探討的價值，有的低頭思索，有的竊竊私語，甚至有的同學已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要焦急，先在小組內研討一下。經(jīng)過探討，同學們得出如下結論：
(1)笑自己足智多謀（成功的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（成功的笑）(4)笑魯肅忠厚醇厚（幽默、寬厚的笑）
一個“笑”字，同學們讀出了這么多的內涵，真令人不行思議。這時，課堂氣氛異樣熱情，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們情愿接著學下去。
二、體會寫法，拓展延長：
1、體會寫法
在這堂課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會人物的內心，了解人物的性格特點。
2、拓展延長
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊：”感謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應用“借”，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，假如用“騙”，作者就不是贊美諸葛
《草船借箭》教學反思9
《草船借箭》這篇課文就是根據(jù)我國知名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)重寫的。草船借箭的故事出現(xiàn)在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛擊敗劉備，又派兵反攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)手出來抵抗曹操。劉備派遣諸葛亮至孫權那里幫登陸作戰(zhàn)。諸這篇課文就是根據(jù)我國知名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)重寫的。草船借箭的故事出現(xiàn)在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛擊敗劉備，又派兵反攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)手出來抵抗曹操。劉備派遣諸葛亮至孫權那里幫登陸作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)手抗炎曹的時候出現(xiàn)的。課文寫下周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，必須諸葛亮在十天內助漲十萬支箭，以此誣陷他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，擊垮了周瑜的陷害，整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，就是文中著力贊美的人物，周瑜表示其“神機妙算”。鼓勵學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和體會其他人物形象就是本課教學的重點。那么怎樣去回去觀賞和體會諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時，我使學生步入文本，在學生充份寫作、熟識課文資料的基礎上，籌錢課文中周瑜的話歸納出來諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞去惹來
導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我建議學生根據(jù)自學提示信息在復習課文時，把與中心有關的幾個問題概括不好，然后CX480課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊念、邊思、邊議，把問題的答疑展開歸類，從而窺見諸葛亮言天時，曉地理，辨人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生精確地把握住中心，增進了對課文的認知。
為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象;在學生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的.機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培育學生的獨立自主寫作，獨立自主體悟的語文綜合素養(yǎng)，并把握住一個主要問題，盡早鼓勵學生體悟暗藏其中的深刻內涵，并使學生對課文資料的認知更細致，對人物形象的把握住更精確�？墒墙處煿膭畹倪�是過多，個別學生的口頭抒發(fā)聲音過大，應引導學生大膽抒發(fā)。日后教學應當著重學生在朗誦、罵人中語文本事的培育。僅有這樣就可以給學生足夠多獨立自主空間，就可以更加有效地推動學生的發(fā)展。總之，自我必須自學的地方還很多，在今后的工作中要堅忍堅忍，精益求精。
《草船借箭》教學反思10
【教學實錄片斷】
師：我們來總結一下諸葛亮能成功“借”到箭的的原因。
生：諸葛亮看人很準。他知道魯肅忠厚老實，不會把他借箭的計劃告訴周瑜。
師：諸葛亮的確擅長識人。他只是了解魯肅嗎？
生：諸葛亮還了解曹操。知道曹操疑心病很重，在大霧的情況下不敢派兵出來打仗。
生：諸葛亮還了解周瑜，知道他妒嫉自己，早已經(jīng)想好了如何應付他的對策。
師：有道理。如果諸葛亮只會識人，就一定會借到箭嗎？
生：不能。諸葛亮還懂得天文。他知道三天之內必有大霧，只有在大霧的情況下曹操才不敢輕易出兵。
師：諸葛亮熟悉氣象，他既能預測到三天之內必有大霧，還知道“借”到箭后返程時順風順水，曹軍想追也追趕不上。
師：（啟發(fā)）諸葛亮還有哪些本事呢？
生：諸葛亮能夠在大霧漫天，江上連面對面都看不清的情況下把船開到曹營水寨前，說明他很熟悉環(huán)境。
師：諸葛亮熟知地理，能夠把船停在受箭的最佳位置。
師：（小結）正因為諸葛亮懂得天文，會觀察氣象，又熟悉地理環(huán)境，了解人心，才成功地“借”到箭。正如周瑜所嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
生：（把手舉得高高的）我覺得諸葛亮的成功很冒險。
師：請舉例說明。
生：如果曹操下令用帶火的箭頭射，諸葛亮不但借不到箭還有生命危險。
師：看來你比曹操聰明多了。（笑）
生：可能那時候人們還沒有發(fā)明帶火的箭頭。
師：有道理，大家課后可以查查這方面的'資料。（急于想進入下一個教學環(huán)節(jié)。）
生：（搶答）這個故事有點假。周瑜嫉妒諸葛亮，想致他于死地，而諸葛亮造箭不需要原材料，應該心生疑問，派人跟蹤調查，魯肅也是東吳的大臣，應該和周瑜的關系更好，不可能瞞著周瑜。
師：別忘了，這個故事是在孫、劉聯(lián)合抗曹時發(fā)生的。一切應該以大局為重。
生：可能魯肅也認為周瑜的做法不利于抗曹，有心幫幫諸葛亮。
生：（補充）魯肅是個識大體、顧大局的守信之人。
師：看來，智者千慮，可能在實踐過程中還會出現(xiàn)各種未曾預料到的情況。稍有差池，便前功盡棄。諸葛亮成功地“借”到箭除了他懂天文、曉地理、識人心，還與當時的時代背景，武器裝備也息息相關。同學們能提出這么多問題，說明你們的知識水平比古人強多了。要是諸葛亮生在21世紀，肯定是借不到箭的。（大家笑）
【教學反思】
本來只準備五分鐘的一個教學環(huán)節(jié)，結果被學生牽著鼻子走了十多分鐘。我發(fā)現(xiàn)學生對質疑故事的真實性很感興趣，課后還在津津樂道課堂內的“火箭頭”，還有同學像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣說單面受箭可能導致翻船。對老師課堂上所強調的諸葛亮懂天文、曉地理、識人心的本事毫無興趣�？磥�，現(xiàn)在的學生并不像我們想像的那么單純，他們會用自己的大腦思考問題，認識問題，判斷問題。不屑于被老師牽扯著，很希望能別出心裁地露一手，得到大家的認可。老師也應該順著毛驢下坡，如果把學生生拉硬拽到自以為的正軌上來，會引起學生的極度反感，適得其反。語文學習不是機械運動，應該尊重學生的主觀能動性。
課前預設往往是老師的主觀意識居多，對學生現(xiàn)有的知識儲備了解的不夠周密，學生常常會冒出希奇古怪的想法令老師防不勝防。課堂自然生成的一些資源常常因為教學時間的限制（急于進入下一個教學環(huán)節(jié)）而失之交臂，忽視了教學中應具有的靈活性。有些自然生成的資源，卻是課堂上的一大亮點，忽略了它們的確很可惜。課前預設與課內自然生成的距離究竟有遠，我更多的傾向于課堂內自然生成的資源和課前預設的教學內容同等重要的觀點。師生平等地交流自己的認識和感受，語文即生活，處處皆語文，何必硬拖著學生按自己鋪好的軌道行駛呢？
《草船借箭》教學反思11
1、小說以刻畫人物形象為己任。
這是一篇小說，是一個不爭的事實。雖然我們在教學中不用講出來，但是教師心目中應該有這樣一個“小說”的概念。孩子們對小說的人物形象印象是相當深刻的，所以，我們在教學中應該著重強調人物形象的塑造，讓人物形象活起來，這應該成為我們在教學中一個非常重要的人文目標。為此，我們需要利用文中的語言讓人物形象在孩子們細目中儲存下來，使這些人物形象生動傳神地展現(xiàn)在孩子們面前。
2、形象是活的，抽象是死的。
一個人物的形象離不開他的語言、動作、神態(tài)、表情、細節(jié)，所有這一切的綜合，讓一個人物形象站起來，活起來。有的老師是這樣上課的：他也是抓住“神機妙算”這個詞語來展開教學的。(1)他問：“孩子們，神機妙算是什么意思?誰來給大家解釋一下�！薄吧瘛笔巧衿�;“機”是機智;“妙”是巧妙;“算”就是謀劃。連在一起就是“神奇的機智，巧妙的謀劃”。(2)大家來看一看，找一找，文章那些地方能看出諸葛亮“神機妙算”?孩子回答了：知天文，曉地利，識人心。(3)教師總結：大家看，諸葛亮的神機妙算就體現(xiàn)在這三個方面，下課。這樣的教學，孩子們對于人物形象的品讀、感悟有多少深刻認識嗎?我想不會的，這就是抽象了人物形象。這叫什么?這叫“扒了諸葛亮的皮，抽了諸葛亮的筋，吸了諸葛亮的血，剩下的只有諸葛亮的骷髏�！痹诜浅＠硇缘摹敖馄省毕旅妫蜗蟊怀橄蠡�，形象死掉了!諸葛亮的運籌帷幄，諸葛亮的聰明機智，諸葛亮的雍容大度，諸葛亮的`溫文爾雅，諸葛亮的神機妙算，所有的神韻都被抽干了。我們只有通過反復引領學生誦讀，引導學生在頭腦中將一個個人物形象塑造出來，讓這些人物在紙面上站起來，在學生心中豐滿起來，才能達到“讓人物形象活起來”的目的。
3、在品讀活的語言中儲存活的形象。
我覺得形象化的語言是刻畫人物形象最好的載體。要讓孩子們感悟形象、樹立形象，再現(xiàn)形象、描繪形象，就必須引領孩子們品讀文中富于形象化的語言。在這片文章的教學中，我主要抓了兩處非常主要的語言點：(1)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。一般的老師講解課文，到這里僅僅注意到了這里的“霧很大”，沒有再注意其它，但這是不夠的。我是這樣想的：這時候魯肅和諸葛亮都在船上，他們都看到了這場大霧。假如你是魯肅，你看到這場大霧，你是什么感受?(驚訝、害怕——因為他們正在向曹軍水寨前進)把你的感受讀出來。如果你是諸葛亮，你看到這場大霧，你會想寫什么?他有什么感受?(高興、得意)誰來讀一讀?通過這樣一個語言點的讀、悟，對人物形象進行再現(xiàn)和再造，使這個形象深深植根到孩子們的精神世界中，使這些形象化的語言植根到孩子們的語言世界中。(2)諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！比绻ノ恼隆拔难邸钡脑�，我倒不認為“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”是全文的文眼，因為這里太抽象。而恰恰是這個“笑著說”才是文章最傳神的地方：這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算。所以，這個地方應該讓孩子們反反復復誦讀，反反復復品味——諸葛亮在笑誰?有的說在笑魯肅，有的說在笑周瑜，有的說在笑曹操，有的說在笑自己。孩子們對于品味這樣形象的語言是非常有興趣的，正是這樣有興趣的品味，才使得孩子們品出了語言之美，語言之妙，也品出了人物的精神和內涵。
只有花力氣去品味活的語言，才能引導孩子們品味活的人物形象，從而引領孩子們進入文本之中。
在王崧舟老師這節(jié)公開課上，我們不僅能感受到學生的素質高超，更加有感于王崧舟老師對生本的關注與引導。只有在教師這樣精心地設計和引導之下，學生對于文本的感悟才會層層深入——這種理解是任何一種教學思想所無法達到的。王崧舟老師的教學雖然有教師作秀之嫌，但課堂學習效果是有目共睹的。既然效果突出，我們又何必拘泥于形式?即使高效課堂，即使生本教育，不能達到學生學習的效果，又有何用?
《草船借箭》教學反思12
1．本課的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的'把握更準確。
2．在每一個環(huán)節(jié)的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。
3．這節(jié)課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。
4．拓展閱讀《借東風》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。
《草船借箭》教學反思13
善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力�！皩W貴有疑”，學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的'重要方法之一。所以在語文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發(fā)學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自習課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？
講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
《草船借箭》教學反思14
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點突出
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的'性格特點
二、引導質疑
在“小組合作，組內交流”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。
不足之處
教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足�？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！
《草船借箭》教學反思15
《草船借箭》改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
草船借箭教學反思：人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的'設計，讓學生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。
可在那里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學中就是強調透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能到達的效果會更好。
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