平衡教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的平衡教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
平衡教學(xué)反思1
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿(mǎn)設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問(wèn)題。在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的.能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評(píng)估與交流
在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿(mǎn)著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
平衡教學(xué)反思2
進(jìn)入整理復(fù)習(xí)以來(lái)，針對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容我總有一種有勁無(wú)處用的感覺(jué)，學(xué)生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進(jìn)入一個(gè)新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬著頭皮上。當(dāng)看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實(shí)踐操作，我的頭一下大了，不知道學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況！
帶著平衡杠桿走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光被它所吸引了，抓住這一動(dòng)向，一上課我就把學(xué)生的注意力引向了這個(gè)杠桿：今天我們就用它來(lái)游戲，認(rèn)識(shí)它嗎？它是做什么用的？
學(xué)生一聽(tīng)做游戲也一改往日的常態(tài)，沒(méi)有胡說(shuō)八道，直接進(jìn)入主題：在科學(xué)課上我們用過(guò)，是平衡用的。我馬上接過(guò)話(huà)鋒：看樣同學(xué)對(duì)它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個(gè)刻度上放二個(gè)砝碼，誰(shuí)能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學(xué)生沒(méi)有急于展現(xiàn)自己，我一看沒(méi)有學(xué)生來(lái)做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個(gè)來(lái)說(shuō)：最簡(jiǎn)單的是在右邊的第二個(gè)刻度也放上二個(gè)砝碼，（有學(xué)生發(fā)出了笑聲）不過(guò)呢，你還有別的辦法嗎？還是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有反應(yīng)，我又接著說(shuō)：如果你還沒(méi)想到辦法可以一個(gè)一個(gè)試，直到成功。這時(shí)一直上課反應(yīng)不錯(cuò)的劉佳藝來(lái)到了前面真就一個(gè)個(gè)試起來(lái)，試了兩次后成功地放把一個(gè)砝碼放在了第四個(gè)刻度上。
鼓勵(lì)完她之后我還是老話(huà)重提：還有別的放法嗎，放一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)，還可以更多的砝碼！這時(shí)齊彥鑫來(lái)到了前面在第一個(gè)刻度上放一個(gè)，第二個(gè)刻度上放了一個(gè)，第三個(gè)放在第三個(gè)刻度上，偏沉了，他又把第三個(gè)放在了第一個(gè)刻度上，平衡了。不得不承認(rèn)孩子的思維是開(kāi)闊的，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵(lì)，接著我說(shuō)：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的`要求，要求你只在一個(gè)刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學(xué)生，我又把砝碼換了一個(gè)位置，這時(shí)學(xué)生的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)了，試著在一個(gè)刻度上來(lái)放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說(shuō)：老是去試著放太累了，有沒(méi)有更好的辦法一下就知道在哪個(gè)刻度上放幾個(gè)砝碼的方法？
其實(shí)有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒(méi)動(dòng)聲色，我這一說(shuō)他們來(lái)了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個(gè)數(shù)=右邊的刻度砝碼的個(gè)數(shù)。我一聽(tīng)心里這高興了，這正是我要得到的結(jié)果，我沒(méi)有急于表態(tài)，又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，得到同樣的結(jié)果。我把這個(gè)結(jié)果板書(shū)在黑板上，請(qǐng)他們來(lái)給我驗(yàn)證，幾個(gè)同學(xué)上來(lái)了一下就把兩邊的平衡調(diào)好了，于是我和同學(xué)一起證實(shí)這個(gè)規(guī)律可行，接下來(lái)我們不用試了，直接就按這個(gè)規(guī)律來(lái)做。接下來(lái)是學(xué)生們的游戲：先是由學(xué)生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進(jìn)行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過(guò)了。
課后我想，其實(shí)很多時(shí)候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺(jué)很難做的事，覺(jué)得學(xué)生也一定不行，其實(shí)孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)還給你一片藍(lán)天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開(kāi)始、結(jié)束。
平衡教學(xué)反思3
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，今天剛學(xué)習(xí)明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講臺(tái)上靜止的書(shū)本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對(duì)書(shū)本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論，學(xué)生是理解了。但測(cè)試時(shí)，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項(xiàng)時(shí)學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題。為此，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立，明確研究對(duì)象：人所受到的平衡力；
�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析人對(duì)地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)力的受力物體，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對(duì)方的'兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
�。�4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；
通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
平衡教學(xué)反思4
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問(wèn)題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話(huà)。
在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立；
�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析對(duì)地面的壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的'兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；
（5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
�。�6）讓兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面站立，雙手互推，進(jìn)行感受。
平衡教學(xué)反思5
四三班的學(xué)生靜靜的坐在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一節(jié)課從學(xué)生的活動(dòng)中開(kāi)始了。
師：“尺子在手指上不掉下去說(shuō)明尺子能保持平衡，如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能保持平衡。
杠桿尺左邊一格處掛兩個(gè)鉤碼，右邊一格處掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡�！�
對(duì)于這個(gè)等臂平衡實(shí)驗(yàn)掛法學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就能猜出來(lái)。在動(dòng)手的驗(yàn)證中學(xué)生收獲到成功的喜悅。
師：“那換一種方式，你們還能猜對(duì)嗎？杠桿尺左邊兩格處掛三個(gè)鉤碼，右邊兩格處掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡�！�
這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是課本上的等臂平衡的兩個(gè)案例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，大部分的學(xué)生能猜出來(lái)，而且在動(dòng)手的過(guò)程中也能做出來(lái)，這兩個(gè)并不難的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的探究欲望。
師：“換一個(gè)難一點(diǎn)的考考大家，杠桿尺左邊兩格處掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣掛才能平衡。大家先猜猜看�！�
生：“左邊兩格處掛兩個(gè)。”
師：“還有沒(méi)有其他的方法�！�
生1：“也可能在第一格處掛三個(gè)�！�
生2：“我認(rèn)為在第三格處掛一個(gè)也行�！�
學(xué)生是大膽的猜測(cè)，而這些大膽的猜測(cè)出來(lái)的結(jié)果都很接近正確答案或者是正確答案，這不僅使我的心里一顫，原以為學(xué)生都想不出來(lái)，或者猜的也都是沒(méi)有根據(jù)的想象的，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜的`答案從前兩次做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)猜想出來(lái)的，不能低估學(xué)生們的能力啊。我邊聽(tīng)學(xué)生的回答，邊感嘆著。
生3：“在第四格處掛一個(gè)�！鄙�4：……
師：“下面大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下吧，比比看誰(shuí)的方法多？”
我在巡視的過(guò)程中，學(xué)生不時(shí)的高興的向我匯報(bào)這自己動(dòng)手成功的好消息。
師：“找同學(xué)來(lái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果�！�
生1：“在一格處掛四個(gè)。”
生2：“在第二格處掛兩個(gè)�！�
生3：“在第四格處掛一個(gè)。”
我對(duì)學(xué)生的正確答案很滿(mǎn)意，但是……
生4：“在第一格處掛一個(gè)，在第三格處掛一個(gè)�！�
我只考慮到了學(xué)生在一處掛的狀況，沒(méi)有考慮到學(xué)生在不同地方掛的狀況，并且這三個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究出等臂杠桿平衡的規(guī)律，在不同的地方掛的情況是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)的我，或者說(shuō)自己根本就沒(méi)想到這個(gè)答案。
師：“坐下吧！你再試試�！�
我?guī)е鴮?duì)他的答案是錯(cuò)誤的不開(kāi)心的心理，讓他坐到了位置上。課下的時(shí)候老師們對(duì)我說(shuō)，他回答的是多么的精彩，他開(kāi)動(dòng)腦筋想到了其他同學(xué)沒(méi)有想到了，你的一句淡淡地還帶著批評(píng)意味的說(shuō)，抹殺了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性�。�
學(xué)生的潛能是老師始料不及的，學(xué)生的聰慧也是老師想象不到的，老師要充分的考慮到知識(shí)的全面性，不能只想著自己的備課內(nèi)容，教學(xué)要時(shí)刻的關(guān)注到學(xué)生，當(dāng)自己備的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)情不吻合的時(shí)候要計(jì)時(shí)的糾正教學(xué)內(nèi)容。
回顧這學(xué)生的回答，聽(tīng)著老師給我的建議，我重新整理了思路，如果學(xué)生能提前學(xué)到老師沒(méi)有想到的內(nèi)容，教師一定要對(duì)這個(gè)學(xué)生大加肯定的同時(shí)讓其他學(xué)生也試著這種觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，要及時(shí)糾正自己原來(lái)備課的想法，跟緊學(xué)生的步伐，看似在這個(gè)環(huán)節(jié)是浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)做了很好的鋪墊。學(xué)生的想法教師是始料不及的，作為教師時(shí)刻的要迎接這些始料不及的對(duì)策。
平衡教學(xué)反思6
本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè)于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的.顯然不夠。所以，沒(méi)有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三四教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
平衡教學(xué)反思7
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
因?yàn)楸竟?jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng)。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問(wèn)題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過(guò)觀察總結(jié)出其中的共同點(diǎn)，激發(fā)探究熱情，調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。
第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)最簡(jiǎn)單的`撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設(shè)計(jì)杠桿實(shí)驗(yàn)，先預(yù)測(cè)，后驗(yàn)證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識(shí)后沒(méi)有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
平衡教學(xué)反思8
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開(kāi)始：
1、通過(guò)用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來(lái)。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來(lái)，更省力一些？比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？通過(guò)討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，我采用了一邊畫(huà)圖一邊講解，同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫(huà)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對(duì)于畫(huà)杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在畫(huà)垂線(xiàn)段時(shí)始終畫(huà)不垂直，究其原因是畫(huà)圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)，由于刻度較短，很難保證所畫(huà)的垂線(xiàn)段與力的作用線(xiàn)垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)段！課本中只是提到力的.作用線(xiàn)，我對(duì)什么是力的作用線(xiàn)做了進(jìn)一步的講解，如何畫(huà)力的作用線(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來(lái)畫(huà)，第一步，找力的作用點(diǎn)；第二步，找力的方向；第三步，過(guò)力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫(huà)一條虛線(xiàn)。對(duì)于畫(huà)力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn)；第二步，畫(huà)力的作用線(xiàn)；第三步，花垂線(xiàn)段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫(huà)力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問(wèn)題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步驟，并同時(shí)加以引導(dǎo)：
分三種情況進(jìn)行探究，第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測(cè)量動(dòng)力F1大��；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動(dòng)力臂L1的大小，測(cè)量動(dòng)力F1大�。�
第三種情況：保持動(dòng)力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測(cè)量動(dòng)力F1大��；
研究數(shù)據(jù)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力；②動(dòng)力臂=阻力臂；③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法；
杠桿這一工具，在我國(guó)古代使用較廣泛，通過(guò)這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng)，博大精深。提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。用實(shí)驗(yàn)的方法研究問(wèn)題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。
但由于在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很明確，我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無(wú)形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是，我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué)。我決定以后要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意！
所以我想說(shuō)：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
平衡教學(xué)反思9
科學(xué)活動(dòng)。主要是讓幼兒自己動(dòng)手，觀察--探究原因--猜想--驗(yàn)證--新的發(fā)現(xiàn)--記錄--分享與表達(dá)"，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能對(duì)“平衡小人”心里很好奇，在活動(dòng)開(kāi)始，老師以幼兒感興趣的話(huà)題：“雜技小人”引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)孩子的自由猜想和進(jìn)一步的操作探索慢慢的發(fā)現(xiàn)奧秘、匯總經(jīng)驗(yàn)，豐富的材料給予孩子各種學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，使科學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動(dòng)。對(duì)于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結(jié)果，共同匯總規(guī)律，獲得互相學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
在活動(dòng)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的`時(shí)候，及時(shí)的提出疑惑，在幼兒的再次實(shí)踐里解決問(wèn)題，使活動(dòng)更加的有效。在一般的操作活動(dòng)中，做到收放自如都是不容易的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有點(diǎn)亂，對(duì)孩子的掌控不是很理想。沒(méi)有完全達(dá)到本次活動(dòng)的教學(xué)目的。最后的環(huán)節(jié)，老師利用視屏讓幼兒觀察不同重量的小丑娃在鋼絲上會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生？這樣帶著問(wèn)題的延伸活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的拓展，給他們更多挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。
小小的科學(xué)活動(dòng)帶給孩子的興趣和快樂(lè)是不可限量的，我想一個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在于內(nèi)容是哪個(gè)方面，關(guān)鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動(dòng)是有效的、快樂(lè)的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過(guò)程是合理的，可行的、怎么樣的引導(dǎo)是適時(shí)的科學(xué)的。要思考的有很多，一個(gè)活動(dòng)的建構(gòu)在無(wú)限的思索和實(shí)踐中會(huì)越來(lái)越完美，讓我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)有了更多的啟迪。
平衡教學(xué)反思10
二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
走下講臺(tái)，聽(tīng)到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快了”。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開(kāi)了學(xué)生的`視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過(guò)程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多y體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達(dá)出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
平衡教學(xué)反思11
二力平穩(wěn)與相互作用力的區(qū)別，一直差不多上教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不易明白得，今天剛學(xué)習(xí)改日可能就給忘了，總是弄不清晰。
在授課中，我以講臺(tái)上靜止的書(shū)本為例，講解二力平穩(wěn)。為了幸免與相互作用力的混淆，對(duì)書(shū)本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平穩(wěn)力的'結(jié)論，學(xué)生是明白得了。但測(cè)試時(shí)，一但遇到選擇題中有平穩(wěn)力與相互作用力等選項(xiàng)時(shí)學(xué)生依舊混淆這兩個(gè)問(wèn)題。為此，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，同時(shí)將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平穩(wěn)，哪些力是相互作用力；具體方法是：
1）請(qǐng)同學(xué)們站立，明確研究對(duì)象：人所受到的平穩(wěn)力；
2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
3）感受腳受到的支持力，分析人對(duì)地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)力的受力物體，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
4）感受人受到重力和支持力，受力物體差不多上人，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：平穩(wěn)力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，那個(gè)結(jié)論專(zhuān)門(mén)關(guān)鍵；
通過(guò)如此的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)受力分析有了差不多的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了那個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
平衡教學(xué)反思12
這是第一課時(shí)，在設(shè)計(jì)上以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語(yǔ)言的激勵(lì)性。坊子區(qū)教研室王局長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課評(píng)價(jià)中提到備課、講課、學(xué)生互動(dòng)常態(tài)高效、老師學(xué)生主動(dòng)思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo)，教師把學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問(wèn)題的重點(diǎn)。在學(xué)生的活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽，學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的`表達(dá)出來(lái)。對(duì)杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實(shí)。通過(guò)全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點(diǎn)我對(duì)本節(jié)課中存在的問(wèn)題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議：
1、關(guān)注與高中課堂知識(shí)的連貫如力臂的概念理解，支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對(duì)杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)使用“模型法概念”時(shí)，多給學(xué)生準(zhǔn)備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線(xiàn)等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。
3、在強(qiáng)化力臂的畫(huà)法時(shí)結(jié)合中考，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物進(jìn)行練習(xí)。
4、杠桿的平衡條件探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)結(jié)論的分析進(jìn)行討論，對(duì)于結(jié)論中出現(xiàn)的問(wèn)題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學(xué)生沒(méi)有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的特殊情況）
平衡教學(xué)反思13
在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)方案時(shí)，我依據(jù)新課程教學(xué)理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時(shí)完成了沉淀溶解平衡體系的建立過(guò)程，認(rèn)識(shí)了溶度積和離子之間的關(guān)系對(duì)溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應(yīng)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面去思考。然后再分組實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實(shí)。進(jìn)而繼續(xù)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對(duì)理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對(duì)于理論課，大多數(shù)老師都認(rèn)為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結(jié)論，再通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標(biāo)要求學(xué)生在活動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，就想能不能也通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，而不是老師端給學(xué)生。基于這種想法，本人嘗試著設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
本節(jié)的教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目的，當(dāng)然也有一些不足：一是本教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)內(nèi)容較多，探究實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，所需時(shí)間成本高，分析、交流的`時(shí)間太短，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問(wèn)題精簡(jiǎn)，抓住核心問(wèn)題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設(shè)計(jì)要用到離子反應(yīng)和選修平衡移動(dòng)原理的相關(guān)知識(shí)，由于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況把握不夠，造成教學(xué)過(guò)程拖拉。在以后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功，研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。
平衡教學(xué)反思14
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問(wèn)題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話(huà)。
在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程( )中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立；
�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析對(duì)地面的壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；
�。�5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；
通過(guò)這樣的`練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
平衡教學(xué)反思15
《有趣的平衡》是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)整理與復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)幾個(gè)主題鮮明的綜合實(shí)踐活動(dòng)課之一，其目的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究發(fā)現(xiàn)“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問(wèn)題意識(shí)和能力。
本節(jié)課是學(xué)生在掌握了比例知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。在本節(jié)課的教學(xué)上，在上課之前教師就要求學(xué)生每四人小組合作制作實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生自己動(dòng)手，選用粗細(xì)均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點(diǎn)，然后用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動(dòng)步驟，使整個(gè)活動(dòng)規(guī)范有序。然后通過(guò)學(xué)生填入表格中的數(shù)據(jù)，直觀分析得出結(jié)論:左邊的刻度數(shù)乘鉤碼數(shù)=右邊的.刻度數(shù)乘鉤碼數(shù)，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的一些重點(diǎn)要求，使學(xué)生理解后再操作，取得較好的效果。這節(jié)課要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn):
1、課前準(zhǔn)備。本節(jié)課是一個(gè)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)實(shí)踐課，課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備非常重要。
2、課中探究。教師沒(méi)有包辦代替，而是提出活動(dòng)要求后，適時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。
不足之處:沒(méi)有很好地運(yùn)用反比例知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。
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