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千米的認(rèn)識(shí)說課稿（通用13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的千米的認(rèn)識(shí)說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 1
說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課題是"千米的認(rèn)識(shí)".
一、說教材分析
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位之間一些簡(jiǎn)單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識(shí)的鋪墊，同時(shí)為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認(rèn)識(shí)千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長(zhǎng)度單位形成完整知識(shí)體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時(shí)告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來感受1千米的長(zhǎng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。這個(gè)過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要注意幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米=1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對(duì)學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識(shí)的基礎(chǔ)。
制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位"千米",初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米間的簡(jiǎn)單換算。
2.通過估計(jì)生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測(cè)和推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3.在估計(jì)較長(zhǎng)距離時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過合理推理進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時(shí)能自覺進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣。
由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，需要通過反復(fù)體驗(yàn)和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，會(huì)用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過推算想象和體驗(yàn)建立1千米的觀念。
二、說教法
本課的教學(xué)時(shí)，我擬采用以下二種教學(xué)方法為主。
1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
波利亞曾說："學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系".在本課教學(xué)中，不僅要求學(xué)生知道1千米=1000米，而且讓學(xué)生利用課外時(shí)間去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并感受1千米的長(zhǎng)度，通過利用生活經(jīng)驗(yàn)來推算1千米的長(zhǎng)度。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些距離長(zhǎng)度是多少千米，來幫助學(xué)生建立千米的觀念。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。
2.嘗試教學(xué)法
從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭�，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。本課例5是千米與米的互化，完全可以從其它單位的化聚遷移應(yīng)用，因此放手讓學(xué)生去嘗試解決問題，交流嘗試結(jié)果就能達(dá)到教學(xué)效果。這樣的教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，三、說學(xué)法以這二種教學(xué)方法為主要方法的課堂，對(duì)學(xué)生以下方面能力的培養(yǎng)更為突出。
1.培養(yǎng)學(xué)生遷移能力
本課在教學(xué)千米和米的化聚時(shí)采用嘗試教學(xué)，把例題放手讓學(xué)生去嘗試，運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前單位間的化聚方法遷移應(yīng)用到新知識(shí)中，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力
本課教材通過到某地還有多少千米的情境，引出千米，小精靈提出"千米是比米大的長(zhǎng)度單位，你知道1千米有多少長(zhǎng)嗎？"這個(gè)問題，學(xué)生利用生活中接觸過千米的經(jīng)驗(yàn)，交流各自生活經(jīng)驗(yàn)和大家熟悉的距離建立千米觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種"問題教學(xué)"為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以"問題"為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
四、說教學(xué)程序
為了更好地體現(xiàn)對(duì)教材的理解，實(shí)踐教法和學(xué)法的精神，我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程的。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位有哪些？它們之間的'進(jìn)率是怎么樣的？
�。ㄍㄟ^復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備）。
2.出示書上的情境圖
提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？
根據(jù)學(xué)生回答，揭示課題：千米的認(rèn)識(shí)。
�。� 以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、探索新知。順利進(jìn)入新課展開環(huán)節(jié)）二、新課展開第一層次，教學(xué)1千米=1000米。
①提問：誰知道1千米有多長(zhǎng)呢？是多少米？
預(yù)計(jì)學(xué)生有生活說出1千米=1000米。若學(xué)生不能說出，教師就指出1千米=1000米。
�、谧x一讀1千米=1000米，說說你怎么讀？
師指出注意在哪里停頓？引導(dǎo)學(xué)生正確讀。
第二層次，建立1千米的觀念。
1.1千米到底有多少長(zhǎng)？
①跑道一圈是400米，1千米相當(dāng)于跑道的幾圈呢？
�、诔鍪緢D片，我們學(xué)校的跑道直道100米，（ �。﹤�(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米？
�、圩吡�100米 ,大約走了200步，大約要走（ �。┎绞�1千米？
�、茏咄�100米 ,大約1分30秒的時(shí)間，大約用了（ �。⿻r(shí)間能走1千米？
師：用自己的話說說1千米的長(zhǎng)度？引導(dǎo)來感覺千米相當(dāng)比米要大得多。
�。ㄍㄟ^跑道長(zhǎng)、學(xué)生跑的時(shí)間，步數(shù)等常見的距離來幫助學(xué)生感知1千米的距離，有利于建立1千米的觀念）2.利用經(jīng)驗(yàn)幫助建立觀念。
研究問題
�、僬f說從校門口到哪里是1千米？
�、诶么蠹叶际煜さ木嚯x來說說從哪到哪是1千米或幾千米？
�。ㄇ资且粋�(gè)較抽象的概念，1千米長(zhǎng)距離的觀看時(shí)容易不清楚。學(xué)生很難象米、分米、厘米、毫米等那樣直觀體驗(yàn)。需要通過熟悉的距離來推算1千米長(zhǎng)，有利幫助學(xué)生建立1千米的觀念）3.研究何時(shí)用"千米"作單位提出問題：說說在生活中哪些地方見過用千米作單位？（公路邊的里程碑、指路標(biāo)志、限速標(biāo)志、摩托車的速度表等）在學(xué)生舉例后，提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣的情況下用"千米"作單位？（要求小組交流，指名匯報(bào)）同時(shí)指出用字母KM表示千米。
接下去出示填空題：選擇合適的長(zhǎng)度單位
北京到杭州距離約是1350（ �。�
摩托車每小時(shí)約行50（ �。�。
樂清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的距離約是8000（ ）。
�。ㄟ@題提示學(xué)生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對(duì)概念本質(zhì)的理解）（在1千米的教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生熟悉的距離，通過看一看、算一算讓學(xué)生想象、感悟1千米有多長(zhǎng)，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，從而突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)距離的能力。）第三層次，教學(xué)千米和米的換算。
①出示例7:3千米=（ �。┟住 �5000米=（ �。┣走@題放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后交流思考過程。
�、�
③應(yīng)用練習(xí)：把"溫州到上海的路程是590000米，溫州到北京的路程是2042000米，溫州到哈爾濱的路程是3380000米"中的距離改為用千米作單位，說一說。
�。ńo學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生利用知識(shí)遷移去解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力）三、鞏固練習(xí)課堂練習(xí)是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習(xí)，我就直接應(yīng)用練習(xí)三中的題目。
�。ㄓ眠@二題是為學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后應(yīng)用中提供參照，有助于提高解題的正確率）（這樣的練習(xí)兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對(duì)性，圍繞本課所學(xué)的新知識(shí)展示鞏固，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，事半功倍）四、總結(jié)拓展①總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？還有什么問題？
�、谀阒涝谖覀兩钪星走�有一個(gè)名稱叫什么？（如果課中學(xué)生有講到，我就改為陳述句來表達(dá)，千米還有一個(gè)名稱叫公里）你想知道，在生活中還有哪些長(zhǎng)度單位與千米一樣，表示的距離較離呢？請(qǐng)你回去查一查，寫數(shù)學(xué)日記來介紹它。
�。ㄟ@樣的總結(jié)不僅回顧了本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，及時(shí)回憶、防止遺忘。而且，還向?qū)W生提出新的問題，布置探索性的作業(yè)，做到新課雖結(jié)束，學(xué)習(xí)不停止，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，不僅學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還豐富課外知識(shí)，一舉兩得。）
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 2
一、說教材
千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第7、8頁的內(nèi)容。
《千米的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步了解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《大綱》明確指出："要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)".由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
2、能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。
3、情感目標(biāo)：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗(yàn)。
本節(jié)課的課時(shí)安排為1課時(shí)
二、說教法
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的`狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，且三年級(jí)學(xué)生都有最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面來看，準(zhǔn)備狀況是良好的。但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀念，還存在一定的難度，而對(duì)長(zhǎng)度單位千米認(rèn)識(shí)不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計(jì)估計(jì)物體長(zhǎng)度不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
三、說學(xué)法
教師要成為"善教者"就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)?方法是打開知識(shí)寶庫的鑰匙".同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一米大概有多長(zhǎng)？
2、出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。
3、當(dāng)我們測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來測(cè)量？當(dāng)米尺測(cè)量這些物體顯得太長(zhǎng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？
4、 如果我們要測(cè)量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(zhǎng)？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測(cè)量路程的長(zhǎng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(zhǎng)度單位千米（板書課題）�，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識(shí)千米。
�。ㄟ@種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上， 通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望， 并了解了千米這種單位的作用。）
�。ǘ� 新課教學(xué)1、認(rèn)識(shí)千米（1）認(rèn)識(shí)10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動(dòng)一下標(biāo)槍，同時(shí)讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長(zhǎng)度大約是10米？
�。�2）認(rèn)識(shí)100米。通過測(cè)量得到10個(gè)10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長(zhǎng)度。舉例說說從哪里到哪里的長(zhǎng)度大約是100米？
�。�3）認(rèn)識(shí)1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關(guān)系），千米有時(shí)也叫公里。
�。�(lián)系生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，跑完艱苦的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠(yuǎn)的，突破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)）（2）教學(xué)例5以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問題？請(qǐng)大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。
計(jì)算：3千米=（ ）米
學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。
再練習(xí)：2千米500米=（ ）米
6 千米 30米=（ ）米
練習(xí)后說說想法。
嘗試練習(xí)：5000米=（ ）千米，并說說練習(xí)過程的依據(jù)？
再練習(xí)：10000米=（ ）千米
嘗試練習(xí)：4350米=（ ）千米（ ）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
�。�3）試一試：6千米720米=（ ）米
5830米=（ ）米
3、歸納整理長(zhǎng)度單位
經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長(zhǎng)度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(zhǎng)度單位（千米除外）的長(zhǎng)度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
答：我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位共有五個(gè)，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都相同嗎？不同在哪里？
答：基本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是：1千米=1000米，1米=10分米 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎(chǔ)上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的長(zhǎng)度單位的知識(shí)體系。）小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？
三、鞏固應(yīng)用
學(xué)了這些知識(shí)你覺得能解決哪些問題？
那么多實(shí)際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個(gè)問題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？
1、 填上合適的長(zhǎng)度單位
一根拔河繩長(zhǎng) 12（ ）
小冬肩寬 30（ ）
一輛汽車每小時(shí)行60（ ）
一本數(shù)學(xué)書厚8（ ）
北京到溫州之間相距2510（ ）
杭州到溫州之間相距367（ ）
學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12（ ）
�。ㄟ@道題和生活聯(lián)系最緊密， 可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用長(zhǎng)度單位的能力。）2、有A、B、C、D四種物體，它們的長(zhǎng)度分別如下。那么最長(zhǎng)的一種物體是（ ）。
A、680毫米 B、4分米 C 、2米 D、216厘米（安排這道題的目的是在學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位之間的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實(shí)際長(zhǎng)度的觀念。）3、你能說出一些具體例子嗎？
�。�1）約6分米長(zhǎng)的物體（舉出2個(gè)例子）。
�。�2）用千米作單位最合適（舉出2 個(gè)例子）。
�。ㄔ谑炀氄J(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明，提高運(yùn)用長(zhǎng)度單位的能力。）五、說板書設(shè)計(jì)千米（公里）的認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米
1米=10分米 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例5:
3千米=（ ）米
5000米=（ ）千米
4350米=（ ）千米（ ）米
（這樣的板書設(shè)計(jì)一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計(jì)和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡(jiǎn)明突出地呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，看上去一目了然，使學(xué)生記憶深刻）
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 3
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《千米的認(rèn)識(shí)》，我準(zhǔn)備從以下這幾個(gè)方面展開說課。
一、說教材
這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元《測(cè)量長(zhǎng)度》中的第一課時(shí)，它是本單元單元的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段《測(cè)量認(rèn)識(shí)》中的一個(gè)重要內(nèi)容。從教材編排看，是在學(xué)生上學(xué)期認(rèn)識(shí)了米、厘米，知道了分米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！扒住笔亲畲蟮拈L(zhǎng)度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，教材安排了兩個(gè)例題。例1主要是通過“8個(gè)人站成一排”的實(shí)踐活動(dòng)，推測(cè)出800個(gè)人站成一排大約是1000米，由此引出“計(jì)量比較長(zhǎng)的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在“走”的過程中去進(jìn)一步體驗(yàn)、感受1千米的長(zhǎng)度，從而主動(dòng)構(gòu)建1km的長(zhǎng)度觀念。
1、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】在具體的情景中感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念；使學(xué)生通過觀察，明確米與千米的關(guān)系1千米=1000米。
【能力目標(biāo)】在認(rèn)識(shí)千米的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、抽象能力及空間想象能力，能用千米進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓罍y(cè)。
【情感目標(biāo)】通過教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗(yàn)。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗(yàn)直至認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念”定為本節(jié)課的重點(diǎn)。而如何“建立1千米的觀念”則是這節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說學(xué)生
我們班的孩子，在上一冊(cè)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米，能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)米、厘米的含義，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標(biāo)等具體的生活環(huán)境中，也已見到過千米。但“1千米”到底有多長(zhǎng)，在學(xué)生的頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對(duì)較差的二年級(jí)孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學(xué)生在大量的生活實(shí)踐中去感悟，逐步構(gòu)建“1千米”的長(zhǎng)度觀念。
三、說教法與學(xué)法
1、在游戲中學(xué)習(xí)。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)。本節(jié)課，我就準(zhǔn)備將“捕魚”的游戲與例1結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)。
2、在情境中感悟。知識(shí)源于生活，用于生活。為了鞏固學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生估測(cè)放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程；估測(cè)哪些地點(diǎn)之間是1千米；欣賞祖國(guó)風(fēng)景名勝圖等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中加深對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。
3、在活動(dòng)中構(gòu)建。為了在例2的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，我準(zhǔn)備發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，提前與體育老師聯(lián)系，讓學(xué)生上體育課時(shí)親自圍著操場(chǎng)走5圈，記下時(shí)間，為幫助學(xué)生構(gòu)建1千米的觀念作準(zhǔn)備。
四、說教學(xué)過程
對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備從“引入、感知——展開、體驗(yàn)——練習(xí)、應(yīng)用——拓展、延伸”為主線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：引入、感知
考慮到二年級(jí)學(xué)生可能對(duì)“清水到大竹”的具體長(zhǎng)度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習(xí)應(yīng)用中的圖片欣賞環(huán)節(jié)。而本節(jié)課我準(zhǔn)備就采用談話引入教學(xué)。從了解學(xué)生身高的對(duì)話中引入，順便也就復(fù)習(xí)了米、厘米等長(zhǎng)度單位，順便再拋出一個(gè)問題：“你在生活中還見到過其它長(zhǎng)度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)也拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：展開、體驗(yàn)
二年級(jí)學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們進(jìn)行估測(cè),層層感知，逐步形成對(duì)1千米的感性認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)我我準(zhǔn)備分四步進(jìn)行：
第一步：初步估測(cè)，激發(fā)求知欲。在引入問題中，當(dāng)學(xué)生說出“千米”時(shí)，讓學(xué)生展開第一估測(cè)：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，知道1千米很長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)，卻沒有這個(gè)概念，學(xué)生回答的結(jié)果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了學(xué)生想知道確切答案的迫切性，激起了學(xué)生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當(dāng)學(xué)生迫切想知道1千米到底有多長(zhǎng)時(shí)，我就可以利用課前玩兒的游戲進(jìn)行引導(dǎo)了：“上課前我們玩捕魚游戲時(shí)，8個(gè)同學(xué)組成的魚網(wǎng)大約有多長(zhǎng)呢？”同時(shí)，請(qǐng)1豎排的8名同學(xué)起立，將手拉起來，讓魚網(wǎng)再現(xiàn)。學(xué)生在已有的對(duì)米的認(rèn)知基礎(chǔ)上，估測(cè)出這是10米后，就接著提問：“那80個(gè)同學(xué)手拉手站成一排大約有多長(zhǎng)？800個(gè)同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個(gè)學(xué)生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個(gè)100米就是1000米”這一階梯，讓學(xué)生在分析中逐步感知。由此引出“計(jì)量比較長(zhǎng)的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)——1千米好長(zhǎng)呀！
第三步：通過實(shí)踐，逐步構(gòu)建。“大家都認(rèn)為1千米好長(zhǎng)！那你們具體去走過1000米嗎？”面對(duì)學(xué)生的滿臉疑惑，我便給學(xué)生介紹：我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道，每圈恰好200米。同時(shí)，播放一名學(xué)生圍操場(chǎng)走5圈的片斷�？吹狡瑪嘀械男∧泻㈦S著圈數(shù)的增多，表情的變化，立刻就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，思路也回到自己圍操場(chǎng)走了5圈時(shí)的情景。這時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時(shí)間。在學(xué)生積極的發(fā)言中，逐步總結(jié)出：原來沿操場(chǎng)走5圈就是1000米，1000米真的'好長(zhǎng)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出1千米的長(zhǎng)度觀念。接著就讓學(xué)生從觀察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測(cè)，鞏固升華。當(dāng)學(xué)生對(duì)1千米形成表象后，我們進(jìn)行第二次估測(cè)：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識(shí)到今天所學(xué)的知識(shí)就在自己的身邊，于是各個(gè)爭(zhēng)先恐后，搶著匯報(bào)。由于此時(shí)學(xué)生對(duì)1千米已有了一定的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)第一次估測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，估測(cè)的準(zhǔn)確性肯定會(huì)大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在此刻也淋漓盡致的體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我�；丶业闹饕龡l路線各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情定能大大提高。
趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，我們又回到第一次估測(cè)的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學(xué)生根據(jù)剛建立的對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)和自身估測(cè)的經(jīng)驗(yàn)各抒已見，相信定能聽到學(xué)生自信的回答。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)歷了“對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受”等多種體驗(yàn)，1千米的長(zhǎng)度觀念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會(huì)的問題上，再次進(jìn)行估測(cè)，這樣學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)就進(jìn)行了再一次的升華，
第三個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)、應(yīng)用
為了加深學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，我主要設(shè)計(jì)了不同層次的4道練習(xí)題：
前面兩題是基本練習(xí)：
第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學(xué)生在自己手中的題單上進(jìn)行連線。
第二題：填長(zhǎng)度單位。多媒體出示學(xué)生生活中常見的一些圖片，讓學(xué)生填上合適的長(zhǎng)度單位。
這兩道基本練習(xí)，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。
第三題：是讓學(xué)生從欣賞圖片中感受千米在生活應(yīng)用。各種各樣的路標(biāo)、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長(zhǎng)約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長(zhǎng)城全長(zhǎng)約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結(jié)晶。當(dāng)欣賞完祖國(guó)的大好河山后，讓學(xué)生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進(jìn)行延伸。
第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號(hào)的圖文資料，其中有很多帶有千米的數(shù)據(jù)，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應(yīng)用。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展、延伸
在本課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外體驗(yàn)活動(dòng)，通過這兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，同時(shí)再次感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
五、說板書
最后向大家展示的是這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)：
千米的認(rèn)識(shí)
1km=1000m
km表示千米
以上就是我對(duì)《千米的認(rèn)識(shí)》的說課，敬請(qǐng)各位專家和同行指教，謝謝大家！
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 4
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《千米的認(rèn)識(shí)》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。千米 不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學(xué)生對(duì)千米的感知相對(duì)較少，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)千米帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運(yùn)用教材，是解決這一困難的有效途徑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。
2、體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
其中，使學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度是本課教學(xué)的`重難點(diǎn)。
教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會(huì)，加深對(duì)千米的理解。
教學(xué)過程：
一、以一次旅游出發(fā)初識(shí)千米
同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)大家猜一猜。有人說是兩小時(shí)，有人說三小時(shí)，這是我記錄的時(shí)間，請(qǐng)大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時(shí)，看來呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請(qǐng)看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長(zhǎng)度單位千米（板書：千米的認(rèn)識(shí)），并告訴學(xué)生：計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。
設(shè)計(jì)意圖：去北京選擇合適的出行方式是對(duì)學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)第一單元時(shí)、分、秒進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將時(shí)間的長(zhǎng)短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)系起來，加強(qiáng)了知識(shí)間的融合。
二、從操場(chǎng)跑道出發(fā)感受千米
1千米有多長(zhǎng)呢？出示第一幅情景圖
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 5
一、說教材
首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《千米的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步了解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
二、說學(xué)情
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，且三年級(jí)學(xué)生都有最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面來看，準(zhǔn)備狀況是良好的。但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度概念，還存在一定的難度，而對(duì)長(zhǎng)度單位千米認(rèn)識(shí)不深入，必將導(dǎo)致度量單位使用不合適，以及估計(jì)物體長(zhǎng)度不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的分析和學(xué)情的把握，我確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的概念，知道1千米=1000米，掌握簡(jiǎn)單的換算。
【過程與方法】
利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，進(jìn)一步提升估算和分析問題的能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
《大綱》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的概念比較困難。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是長(zhǎng)度單位千米，以及千米和米的換算。在建立千米概念的基礎(chǔ)上去估計(jì)物體的長(zhǎng)度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。
五、說教法和學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。鑒于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生說說我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位?并用自己喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
接下來利用大屏幕展示一些生活中實(shí)物如：鉛筆、課桌、硬幣、北京到黃山的距離等。組織學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)物在括號(hào)內(nèi)填上合適的長(zhǎng)度單位。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確填寫鉛筆、課桌、硬幣的長(zhǎng)度、高度、厚度等單位，但是對(duì)于北京到黃山的距離單位認(rèn)識(shí)模糊。此時(shí)我會(huì)順勢(shì)引出本節(jié)課課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。
【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)的局限性，感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。
(二)講解新知
接下來是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一：初步建立1千米的概念
首先創(chuàng)設(shè)有實(shí)際背景的問題情境喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此在幫助學(xué)生初步建立1千米的概念時(shí)進(jìn)行設(shè)問：
問題1：說一說：對(duì)于“千米”這位新朋友，你想知道些什么?
問題2：想一想：1千米到底有多長(zhǎng)呢，你能否具體說說你心目中1千米的長(zhǎng)度?
活動(dòng)二：進(jìn)一步建立1千米的表象
結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，提問學(xué)生：你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)?并完成課件出示的問題：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長(zhǎng)度正好是1000米?根據(jù)學(xué)生的回答闡明1000米用較大的單位表示是1千米，同時(shí)進(jìn)行板書：1千米=1000米。
接下來利用課件出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。同時(shí)提出問題：沿跑道走半圈是( )米，走( )的長(zhǎng)度正好1千米?讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。
活動(dòng)三：實(shí)際感受1千米
利用多媒體出示學(xué)生到操場(chǎng)上量出100米的.距離的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。想象一下10個(gè)100米有多長(zhǎng)。
活動(dòng)四：欣賞生活中的千米
為了更深一步的認(rèn)識(shí)千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，利用課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
活動(dòng)五：千米與米的單位換算
課件出示問題，提問學(xué)生：1千米是1000米，3千米是( )個(gè)1000米?1000米是1千米，5000米里面有( )個(gè)1千米?
組織學(xué)生分小組思一思，想一想，小組討論結(jié)束后，請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納總結(jié)3千米=3000米;5千米=5000米。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。學(xué)生能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度概念，印象更深刻。
(三)課堂練習(xí)
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)置兩道闖關(guān)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，提升了他們的樂學(xué)品質(zhì)，豐富了課堂內(nèi)容。
第一關(guān)：填一填
第二關(guān)：思一思
一個(gè)游泳池長(zhǎng)50米，如果游1千米，要游多少個(gè)這樣的長(zhǎng)度?
綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度概念。
(四)小結(jié)作業(yè)
在課程的最后我會(huì)提問：今天有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生回顧：千米的概念。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：你能從生活中找出1千米嗎?這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
七、說板書設(shè)計(jì)
我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則，以下是我的板書設(shè)計(jì)：。
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 6
一、說教材：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公頃這個(gè)土地面積單位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1平方千米，體會(huì)1平方千米的實(shí)際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。教材利用實(shí)物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國(guó)2004年完成的造林面積等一組實(shí)際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，直接指出測(cè)量和計(jì)算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長(zhǎng)1000米的正方形土地為基礎(chǔ)，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米，然后讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率。
基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過演示和教師與學(xué)生的探究，使學(xué)生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進(jìn)率。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動(dòng)的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會(huì).
因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1平方千米，利用進(jìn)率會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
二、說教法、學(xué)法
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導(dǎo)，師生交談，圖像信號(hào)法，課堂討論、交流等手段通過組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進(jìn)率并利用進(jìn)率會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。
三、說教學(xué)過程
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習(xí)新知，建立表象——應(yīng)用鞏固，深化拓展——全課總結(jié)、深化認(rèn)識(shí)”的四大教學(xué)流程展開教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動(dòng)參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：
一、聯(lián)系生活，感受新知
二、 學(xué)習(xí)新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認(rèn)識(shí)1平方千米：
(三)結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行估算
我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個(gè)這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學(xué)安排，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念的發(fā)展)
(四)學(xué)習(xí)土地面積單位之間的進(jìn)率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?
學(xué)生嘗試，小組交流，說出推算過程。
2、交流，完成板書：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
1、同桌交流自己對(duì)土地面積單位之間的進(jìn)率的認(rèn)識(shí)與掌握情況
四、應(yīng)用鞏固，深化拓展
(1、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積、居民小區(qū)占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國(guó)的領(lǐng)土面積用哪個(gè)土地面積單位較合適呢?
2、出示練習(xí)十三第7題
3、出示從同一幅地圖上描下來的5個(gè)省的地圖，估計(jì)出其他四個(gè)省的面積大約是多少萬平方千米?
五、全課總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 7
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)千米》。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這一單元的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感知千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，又為以后學(xué)習(xí)單位間的換算打好基礎(chǔ)。教材例題首先提供現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生整體感知千米的含義，并體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來理解和體會(huì)千米，認(rèn)識(shí)1千米=1000米，真正體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長(zhǎng)度。隨后的想想做做讓學(xué)生通過畫一畫、算一算、填一填及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受知識(shí)的.實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位—千米，建立1千米長(zhǎng)度的概念，知道1千米=1000米；學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，并能熟練地應(yīng)用于生活情境中。
能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索運(yùn)用千米來描述事物長(zhǎng)度的過程，建立初步的數(shù)感，發(fā)展抽象思維；在簡(jiǎn)單的單位換算練習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。
情感目標(biāo)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深刻感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1千米長(zhǎng)度的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
（為了能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，我主要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生開展本課的探究）
二、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。
組織學(xué)生回憶：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？并引導(dǎo)學(xué)生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，引出并板書課題，通過復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建概念。
我打算分三個(gè)層次來組織學(xué)生探索新知。
第1個(gè)層次：初步體驗(yàn)生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學(xué)生說說從中了解了哪些信息？然后組織學(xué)生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學(xué)生在交流中明確：千米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，常用來計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。從現(xiàn)實(shí)情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
第2個(gè)層次：教學(xué)“千米”與“米”之間的進(jìn)率。
教師設(shè)疑：1千米到底有多長(zhǎng)？組織學(xué)生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學(xué)生體會(huì)100米的長(zhǎng)度。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流：你覺得走100米的路長(zhǎng)嗎？那走10個(gè)100米該有多長(zhǎng)呢？使學(xué)生在交流中明確10個(gè)100米是1000米，也就是1千米。然后引導(dǎo)學(xué)生想一想：“千米”和“米”之間的進(jìn)率，從而引導(dǎo)學(xué)生得出1千米=1000米。通過引導(dǎo)學(xué)生走一走、看一看、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解1千米有多長(zhǎng)，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
第3個(gè)層次：感知、體會(huì)1千米。提出問題：學(xué)校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學(xué)生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解1千米的長(zhǎng)度。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用。
我打算分兩個(gè)層次設(shè)計(jì)練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)：第1、2、3、4題。通過引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，又鞏固了千米和米之間的進(jìn)率。
綜合練習(xí)：第5、6題。通過運(yùn)用千米的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索新知，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，親身體驗(yàn)和感悟，讓他們用自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度概念。
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 8
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析:《認(rèn)識(shí)千米》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
2、千米是較大的長(zhǎng)度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行單位之間的換算。通過本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值，這個(gè)僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)單位間的化聚打下基礎(chǔ)。
3、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)
通過學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來體會(huì)和理解千米的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)1千米=1000米，體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長(zhǎng)度，通過想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長(zhǎng)度，了解千米在生活中的廣泛應(yīng)用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的`換算。2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會(huì)與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。
二、說教學(xué)程序
本課的教學(xué)我是這樣設(shè)想：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時(shí)能行70（
�。�，你認(rèn)為可以填上哪個(gè)長(zhǎng)度單位？請(qǐng)學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知
（一）認(rèn)識(shí)千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學(xué)生交流自己看見過的。出示路標(biāo)牌的圖，并說明：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號(hào)---km。
�。ǘ⿲�(shí)踐體驗(yàn)“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長(zhǎng)？學(xué)生猜測(cè)后回答
2、觀察：1千米到底有多長(zhǎng)？多媒體演示測(cè)量公路長(zhǎng)度的過程，學(xué)生仔細(xì)觀察測(cè)量公路長(zhǎng)度的過程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。
3、課前已經(jīng)請(qǐng)大家去操場(chǎng)走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。
4、你感覺1千米長(zhǎng)嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報(bào)討論結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。學(xué)會(huì)與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、鞏固深化，實(shí)踐應(yīng)用
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀察后獨(dú)立描出圖上1千米的長(zhǎng)度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，解決問題的方法。
設(shè)計(jì)意圖是：進(jìn)一步感受并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、總結(jié)概括，拓展延伸
今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？
設(shè)計(jì)意圖是：既完善了學(xué)生的知識(shí)體系，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行總結(jié)回顧的習(xí)慣和能力。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，三年級(jí)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，是長(zhǎng)度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以
本節(jié)課著重讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成，幫助學(xué)生較好地在體驗(yàn)中構(gòu)建起千米的概念。
以上說課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)欲設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 9
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《千米的認(rèn)識(shí)》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學(xué)生對(duì)“千米”的感知相對(duì)較少，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)“千米”帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運(yùn)用教材，是解決這一困難的有效途徑。
根據(jù)上述內(nèi)容的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“千米”，建立1千米長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米。
2、體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
其中，使學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會(huì)，加深對(duì)“千米”的理解。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程:
一、以一次旅游出發(fā)初識(shí)“千米”
同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)大家猜一猜。有人說是兩小時(shí)，有人說三小時(shí)，這是我記錄的時(shí)間，請(qǐng)大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時(shí)，看來呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請(qǐng)看：北京離我們這里大約是300——（千米）。
引出長(zhǎng)度單位——千米（板書：千米的認(rèn)識(shí)），并告訴學(xué)生：計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。
設(shè)計(jì)意圖：去北京選擇合適的出行方式是對(duì)學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)第一單元“時(shí)、分、秒”進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將時(shí)間的長(zhǎng)短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)系起來，加強(qiáng)了知識(shí)間的融合。
二、從操場(chǎng)跑道出發(fā)感受“千米”
1千米有多長(zhǎng)呢？出示第一幅情景圖：
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
結(jié)合跑道，同學(xué)們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長(zhǎng)度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（板書：1000米=1千米）
觀看動(dòng)態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。
第二幅情景圖就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，我把這項(xiàng)活動(dòng)安排在了課前。在我校操場(chǎng)的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學(xué)生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時(shí)間、步數(shù)。
課堂上，我組織大家交流：
如果沿著百米跑道，走一個(gè)來回是多遠(yuǎn)？怎么走能走出一千米呢？
如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？
通過推算1千米要用的.時(shí)間和步數(shù)，理解了（10）個(gè)100米就是1千米。
事實(shí)上，我校操場(chǎng)上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道示意圖，說明1千米有多長(zhǎng)；結(jié)合課前的實(shí)踐活動(dòng)，推算出步行1千米要用的時(shí)間，是對(duì)“1千米”的感知，從而加深了對(duì)“千米”的理解。
三、從校外旅游出發(fā)體會(huì)千米
有兩名同學(xué)想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。
他們從海港一小出發(fā)，都到過哪些地方呢？ 這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。
首先請(qǐng)同學(xué)們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到合適的位置上，這是在考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的理解能力及解決問題的能力。
根據(jù)路線圖，請(qǐng)同學(xué)們說一說圖上哪兩個(gè)地方的距離是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校到信達(dá)的距離是1千米，通過計(jì)算還能得知從信達(dá)到醫(yī)院的距離也是1千米。
這張路線圖中還藏著許多數(shù)學(xué)信息，小組內(nèi)互相交流并匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學(xué)生感知“1千米”的實(shí)際距離，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對(duì)“1千米”的理解。
四、學(xué)以致用
我設(shè)計(jì)的練習(xí)如下：課件出示。
這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習(xí)之后教師進(jìn)行訂正。我認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課必須留給孩子安靜的時(shí)間，讓知識(shí)靜靜地融化、靜靜地沉淀。
最后，我給孩子們布置一道實(shí)踐題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 10
一、說教材
我要說的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容�！肚椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步了解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
二、說教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，但要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀由于念，還存在一定的難度，而對(duì)千米認(rèn)識(shí)不深入，因此我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
三 、說學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中也很重要。在分組討論時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米是，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。
四、教學(xué)內(nèi)容：教材第24頁例4。 教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
2、正確運(yùn)用千米表示長(zhǎng)度，知道1千米=1000米。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米和1米的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握千米與米的.換算關(guān)系。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，我們都學(xué)過哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？（米、分米、厘米、毫米）請(qǐng)大家比畫比畫，這些長(zhǎng)度單位大概分別有多長(zhǎng)呢？
想一想，她們之間有什么樣的關(guān)系呢？
同學(xué)們學(xué)得真棒！今天我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)
度單位——千米。（出示課題——千米的認(rèn)識(shí)）
（通過回顧，喚起學(xué)生對(duì)已有的長(zhǎng)度單位的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于學(xué)生千米長(zhǎng)度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是多少？
新課先知
自學(xué)教材26頁例4。
1、 計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用（ ）作單位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）。
2、 認(rèn)識(shí)千米，感知1千米的長(zhǎng)度。 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。1000米用較大的單位表示是（ ）。因此，1千米=（ ）。
米和千米兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是（ ）。
3、如果學(xué)校操場(chǎng)跑道1圈長(zhǎng)200米，那么（ ）圈正好是1千米。 4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長(zhǎng)。
�。� ）個(gè)100米的長(zhǎng)度是1千米。
( )個(gè)500米是1千米；5個(gè)200米是（ ）千米。 5、兩根電線桿之間的距離是50米，（ ）個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千6、一個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是100米，（ ）個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）
三、合作交流
1、組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時(shí)提示點(diǎn)撥。
�。ㄊ箤W(xué)生加深對(duì)千米概念的理解）
四、展示激勵(lì)
1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)。
2、全班學(xué)生對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充，并作出一些評(píng)價(jià)。
五、當(dāng)堂檢測(cè)
填一填。
1、我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用（ ）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長(zhǎng)度單位。 辨一辨。
1、相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都是10。（ ）
2、50千米和5000米同樣長(zhǎng)。（ ）
3、1千米又叫1公里。( )
算一算。
2000米=（ ）千米 4千米=（ ）米
1千米—600米=（ ）米 1千米+500米=（ ）米
1公里=( )千米 6千米=( )米 （使學(xué)生進(jìn)一步解掌握千米和米的換算關(guān)系。）
拓展練習(xí)
學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)1千米的跑步比賽中，第一名到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，最后一名離終點(diǎn)還有100米，最后一名此時(shí)跑完了多少米？
六、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲?學(xué)到了哪些知識(shí)？
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 11
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《千米的認(rèn)識(shí)》，我準(zhǔn)備從以下這八個(gè)方面展開說課。首先是教材簡(jiǎn)析
一、教材簡(jiǎn)析
《千米的認(rèn)識(shí)》是西師版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)四單元測(cè)量長(zhǎng)度的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。屬于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形這一領(lǐng)域。千米是比較大的長(zhǎng)度單位，教材共安排了兩個(gè)例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景引出學(xué)生對(duì)1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情景，讓學(xué)生在走的過程中去進(jìn)一步體驗(yàn)、感受1千米有多長(zhǎng)，從而主動(dòng)構(gòu)建1千米的長(zhǎng)度觀念，并引出1000米=1千米。教材設(shè)計(jì)了多個(gè)生活化的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)，盡可能地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
二、說學(xué)生
在正確理解了教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真分析了本班學(xué)生的實(shí)際情況
在知識(shí)基礎(chǔ)方面學(xué)生在二年級(jí)上期已經(jīng)有了米、厘米的認(rèn)識(shí)，知道了分米，并且能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米的含義，建立了具體的表象。
在基本技能方面二年級(jí)下期的孩子都具備了最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)驗(yàn)，初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)和交流的能力。
千米的空間觀念的建立要靠學(xué)生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學(xué)生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在空間與圖形中明確提出：在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系：應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我對(duì)教材的理解和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的生活情景中，體會(huì)千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1000米=1千米
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。
4、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
這四個(gè)目標(biāo)，其中第1、2點(diǎn)目標(biāo)是針對(duì)知識(shí)與技能領(lǐng)域提出的，第3點(diǎn)是針對(duì)解決問題提出的，第4點(diǎn)則是關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這三維目標(biāo)有機(jī)整合、融會(huì)貫通，使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
找準(zhǔn)重難點(diǎn)是上好課的前提，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是在活動(dòng)中體驗(yàn)千米的含義，正確建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
五、課前準(zhǔn)備
為了能順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我課前將全班學(xué)生分成兩組，第一組學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑5周，記下所用的時(shí)間；第二組學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)走5周，記下自己所走的步數(shù)和時(shí)間。
六、教法與學(xué)法
根據(jù)課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，本課教學(xué)采取“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、交流中學(xué)習(xí)。我擬訂了以下
教法：以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、復(fù)習(xí)引入、情景激趣、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、學(xué)用結(jié)合。 學(xué)法：觀察、想象、驗(yàn)證、類比推理。
七、說教學(xué)流程
通過對(duì)教材的分析，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的'。
�。ㄒ唬� 激趣引入
創(chuàng)設(shè)生活中的情景，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在陽光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學(xué)生熱情洋溢時(shí)，播放錄象：（課件：汽車在告訴路上行使）看了錄象讓他們說說都看到了什么？當(dāng)學(xué)生說到路牌時(shí)（課件：特寫一個(gè)路牌200km）老師追問：在這個(gè)路牌上你又看到了什么？學(xué)
生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)新的字母km，接著讓學(xué)生說說它表示的意思。如果學(xué)生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學(xué)生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個(gè)新的長(zhǎng)度單位----千米。關(guān)于千米的知識(shí)你想了解些什么呢？讓學(xué)生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)千米，解決同學(xué)們關(guān)注的問題，并板書課題“千米的認(rèn)識(shí)”。
�。ǘ� 初步感知（教學(xué)例1）
接下來對(duì)千米進(jìn)行初步的感知，教學(xué)例1，在這里我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次： 具體感知——加深理解——抽象概念——課堂活動(dòng)
具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，注重把學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
于是我首先讓學(xué)生比劃以前我們認(rèn)識(shí)過的長(zhǎng)度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次基礎(chǔ)上請(qǐng)8個(gè)小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學(xué)生觀察10米的具體長(zhǎng)度，感覺到10米比較長(zhǎng)。
如果80個(gè)小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級(jí)兩個(gè)班的同學(xué)手拉手站成一排。讓學(xué)生根據(jù)10米想象100米的長(zhǎng)度，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長(zhǎng)得多。
100米都這么長(zhǎng)，那1000米需要800個(gè)小朋友手拉手站成一排， 800個(gè)小朋友相當(dāng)于我們學(xué)校一、二、三、四年級(jí)的學(xué)生全部站成一排，那個(gè)隊(duì)伍會(huì)是一個(gè)什么樣呀？學(xué)生通過合理的想象會(huì)由衷的體會(huì)到1000米好長(zhǎng)��！這里把抽象的數(shù)字800轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學(xué)生更好的建立1000米的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理要充分運(yùn)用老師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，從直觀的10米，過度到比較長(zhǎng)的100米，最后感知1000米的長(zhǎng)度。
2、加深理解
為了加深理解，我選擇了學(xué)生非常熟悉的教學(xué)樓作為參照物，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)千米的含義，從學(xué)生身邊的事物入手最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師告訴學(xué)生我們的教學(xué)樓大約長(zhǎng)50米，1000米就相當(dāng)于把20幢這樣的教學(xué)樓連成一排，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物想象1000米的確很長(zhǎng)。
通過800個(gè)小朋友手拉手站成一排、20幢教學(xué)樓連在一起這兩個(gè)活動(dòng)有效的突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，體驗(yàn)了千米的含義，建立千米的空間觀念。
3、抽象概念
剛才的這些長(zhǎng)度如果我們?nèi)匀挥妹壮?米、1米的去量很不方便， 這就需要有一個(gè)更大的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，它就是千米，所以長(zhǎng)度單位千米是用來測(cè)量比較長(zhǎng)的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時(shí)進(jìn)行板書。
4、課堂活動(dòng)
在認(rèn)識(shí)了千米后，讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)行交流，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)千米有更深的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
�。ㄈw驗(yàn)感受 （教學(xué)例2）
課標(biāo)指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線索，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學(xué)生到操場(chǎng)跑或走1千米，讓學(xué)生實(shí)際感受1000米的長(zhǎng)度。課前我到學(xué)校體育組了解到：二年級(jí)的孩子如果走1千米大約要20幾分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗(yàn)，會(huì)花去大量的課堂教學(xué)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響其它環(huán)節(jié)的教學(xué)，所以我把這一活動(dòng)在課前進(jìn)行了處理。教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生反饋活動(dòng)結(jié)果與收獲。
操場(chǎng)一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學(xué)生想象1千米的長(zhǎng)度，例2則給了學(xué)生一個(gè)具體的1千米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生匯報(bào)自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個(gè)體驗(yàn)很重要：它既能讓學(xué)生感受到跑完1千米用的時(shí)間較長(zhǎng)，還能讓學(xué)生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時(shí)間后再讓學(xué)生談?wù)勆眢w的反應(yīng)，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長(zhǎng)了。
第二組同學(xué)匯報(bào)自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時(shí)間特長(zhǎng)、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗(yàn)，一方面感受1千米的長(zhǎng)度，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。
通過這些體驗(yàn)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生從生理方面感受1千米很長(zhǎng)，而且還從用時(shí)的多少上再次加深學(xué)生對(duì)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，并掌握了估測(cè)1千米長(zhǎng)度的
方法，更好的突破了本課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
�。ㄋ模╈柟虘�(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，可以解決生活中的實(shí)際問題，為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在生活中確定1000米長(zhǎng)度的活動(dòng)。
小朋友每天在學(xué)校上學(xué)，對(duì)學(xué)校周圍一定很熟悉，根據(jù)自己對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，以及走1千米、跑1千米的時(shí)間來估計(jì)一下：從學(xué)校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米。（讓學(xué)生小組討論完成）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準(zhǔn)確，老師也去測(cè)量了一下，（課件展示：學(xué)校到各個(gè)方向的1千米圖）從學(xué)校大門出發(fā)，經(jīng)車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經(jīng)和平路口到中山路小學(xué)、到體育場(chǎng)、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實(shí)際長(zhǎng)度呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生放學(xué)時(shí)，結(jié)合回家的路線去走一走，再次感受1千米的長(zhǎng)度和所需的時(shí)間。
以上各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)情景中認(rèn)識(shí)了1千米，建構(gòu)了千米的長(zhǎng)度觀念。
八、板書設(shè)計(jì)
千米的認(rèn)識(shí)
1000米=1千米（公里）
1000m = 1km
本課的板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。
回顧整堂課的設(shè)計(jì)，我把教學(xué)植于生活，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得到，有價(jià)值，適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
以上就是我對(duì)《千米的認(rèn)識(shí)》的說課，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正。 謝謝！
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 12
一、說教材
千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第7、8頁的內(nèi)容�！肚椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步了解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《大綱》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
2、能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。
3、情感目標(biāo)：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗(yàn)。
本節(jié)課的課時(shí)安排為1課時(shí)
二、說教法
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，且三年級(jí)學(xué)生都有最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面來看，準(zhǔn)備狀況是良好的。但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀念，還存在一定的難度，而對(duì)長(zhǎng)度單位千米認(rèn)識(shí)不深入，必將導(dǎo)致重量單位使用不合適，以及估計(jì)估計(jì)物體長(zhǎng)度不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
三、說學(xué)法
教師要成為善教者就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)榉椒ㄊ谴蜷_知識(shí)寶庫的鑰匙。同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一米大概有多長(zhǎng)？
2、出示米尺，讓學(xué)生說說米尺的作用。
3、當(dāng)我們測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來測(cè)量？當(dāng)米尺測(cè)量這些物體顯得太長(zhǎng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？
4、 如果我們要測(cè)量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(zhǎng)？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測(cè)量路程的長(zhǎng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(zhǎng)度單位千米（板書課題）�，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識(shí)千米。
�。ㄟ@種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上， 通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的'欲望， 并了解了千米這種單位的作用。）
�。ǘ� 新課教學(xué)
1、認(rèn)識(shí)千米
�。�1）認(rèn)識(shí)10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動(dòng)一下標(biāo)槍，同時(shí)讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長(zhǎng)度大約是10米？
�。�2）認(rèn)識(shí)100米。通過測(cè)量得到10個(gè)10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長(zhǎng)度。舉例說說從哪里到哪里的長(zhǎng)度大約是100米？
�。�3）認(rèn)識(shí)1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關(guān)系），千米有時(shí)也叫公里。
�。�(lián)系生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，跑完艱苦的1千米，此時(shí)千米在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠(yuǎn)的，突破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)）
�。�2）教學(xué)例5
以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問題？請(qǐng)大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。
計(jì)算：3千米=（ ）米
學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。
再練習(xí)：2千米500米=（ ）米
6 千米 30米=（ ）米
千米的認(rèn)識(shí)說課稿 13
一說教學(xué)內(nèi)容
《千米的認(rèn)識(shí)》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、 認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念 。
2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。
3、 識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實(shí)際測(cè)量能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。
二說設(shè)計(jì)思路
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
”在設(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。
教材通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)跑道來認(rèn)識(shí)1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識(shí)了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會(huì)解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。
2、構(gòu)建新型師生關(guān)系。
老師在師生活動(dòng)中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動(dòng)主體”的位置，同時(shí)，適時(shí)、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、活動(dòng)分層，強(qiáng)化體驗(yàn)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，逐層推進(jìn)，如設(shè)計(jì)三個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動(dòng)一請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場(chǎng)8圈的感受（因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場(chǎng)一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識(shí)到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位都大；活動(dòng)二放請(qǐng)學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠(yuǎn)。活動(dòng)三帶著我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的1千米去實(shí)際走走，有意識(shí)的感受1千米到底有多長(zhǎng)。
三說教學(xué)過程
在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線展開的，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對(duì)話“說說我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長(zhǎng)嗎？1厘米、1毫米呢？如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比較合適？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？”
在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說一說“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長(zhǎng)度單位呢？通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著揭示課題：“千米的認(rèn)識(shí)”，并問學(xué)生：“對(duì)于這個(gè)新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測(cè)量什么的？1千米到底有多長(zhǎng)？千米與其它長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：三次體驗(yàn)、自主探究
有一句話說：“做過了，你就理解了，確實(shí)聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會(huì)1千米有多長(zhǎng)，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗(yàn)、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 1、第一次估測(cè)：
1千米有多長(zhǎng)？提供米尺，學(xué)校的操場(chǎng)，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場(chǎng)跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請(qǐng)你大膽估測(cè)一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)中，知道1千米很長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)，卻沒有這個(gè)概念，因此第一次估測(cè)絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準(zhǔn)確的估計(jì)。通過電腦演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時(shí)10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會(huì)為自己的準(zhǔn)確估測(cè)感到高興，對(duì)于估測(cè)不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的對(duì)比，感受到自己的估測(cè)與實(shí)際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長(zhǎng)度。
2、第二次估測(cè)：再來估測(cè)，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識(shí)到今天所學(xué)的知識(shí)就在自己的身邊，于是各個(gè)爭(zhēng)先恐后，根據(jù)第一次估測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，搶著匯報(bào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。電腦顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也達(dá)到極點(diǎn)。此次估測(cè)的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
3、第三次估測(cè)：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長(zhǎng)度觀念，因此估計(jì)的地點(diǎn)也比較準(zhǔn)確了。又問：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測(cè)的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測(cè)方法各抒幾見，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！�
通過3次估測(cè)，學(xué)生已牢固建立1千米的長(zhǎng)度概念，學(xué)生在理解1千米的長(zhǎng)度之后告訴學(xué)生一些常見的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)
為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭(zhēng)奪智慧星的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時(shí)候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析討論。開放題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。還有意識(shí)的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝( )米，并且討論你是怎么想的？
課即將結(jié)束的時(shí)候，我講了下面一段話：
同學(xué)們，10月12日是令中國(guó)人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。
出示畫面：載有費(fèi)俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號(hào)飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當(dāng)天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點(diǎn)十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運(yùn)行在距離近地點(diǎn)高200公里，遠(yuǎn)地點(diǎn)高度347公里的橢圓軌道上，距點(diǎn)火583秒。九時(shí)四十分，當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號(hào)飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時(shí)，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動(dòng)，一片歡騰，很多人眼里噙著激動(dòng)的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認(rèn)識(shí)的最大的長(zhǎng)度單位，老師及時(shí)肯定學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生自己交流他們認(rèn)識(shí)的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長(zhǎng)江全長(zhǎng)6300千米；黃河全長(zhǎng)5464千米 ；京杭大運(yùn)河全長(zhǎng)1794千米； 我國(guó)的古建筑長(zhǎng)城是世界上最長(zhǎng)的長(zhǎng)城，全長(zhǎng)約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識(shí)到“一些比較長(zhǎng)的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實(shí)事例領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的嗎？
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