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生命生命說課稿（通用15篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的生命生命說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生命生命說課稿 1
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第五組"感受生命的美好"主題中的一篇精讀課文《生命 生命》我將從八個方面來說這節(jié)課。
一、分析教材
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。
《生命 生命》是本組教材的第三篇課文，課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。另外，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法，本課教學(xué)將繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對此法的運(yùn)用。
二、教學(xué)目標(biāo)及課時安排
我將此文教學(xué)課時安排為兩課時，第一課時主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學(xué)內(nèi)容，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師的準(zhǔn)備：制作課件。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計：
（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
�。ǘ┳裱喿x教學(xué)的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考"。
五、教法與學(xué)法
我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此我必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、教法
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
2、學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
�。�2）抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言
六、說教學(xué)過程
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
閱讀教學(xué)離不開語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過回顧整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開始我首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語。其次：讓學(xué)生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。
�。ǘ⒆�"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事
我先讓學(xué)生自由讀讀第二自然段飛蛾求生的`故事，想想從哪些句子，哪些詞語中可以感受到飛蛾求生的欲望？
引導(dǎo)學(xué)生理解重點句"但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！"使用的方法有：
1、通過比較句子，找出關(guān)鍵詞體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望。
2、通過創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動作，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫面，鼓勵學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。
�。ㄈ┳�"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例
1、讓學(xué)生用同樣的方法（讀事例，找關(guān)鍵句，抓重點詞）去體會第二個故事。
2、理解重點句：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。引導(dǎo)學(xué)生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強(qiáng)的生命力！
�。ㄋ模┳�"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例
我先讓學(xué)生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
理解重點句使用的方法有：
1、讓學(xué)生在讀中感悟。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度，暢談體會，加深理解。
�。ㄎ澹⒎磸�(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、先讓學(xué)生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學(xué)生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值"這句話。接著把課文的最后一段變成詩的形式，讓學(xué)生通過不同方式的讀，讀出自己的感受；讓學(xué)生體會到生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶。
2、升華情感，書寫生命感言。讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上書寫感言，深化學(xué)生的感受，讓讀寫有機(jī)結(jié)合起來，提升思想高度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀
3、閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——我推薦學(xué)生課后閱讀杏林子的著作。
七、板書設(shè)計
這就是我的板書設(shè)計：
生命 生命
求生中的小飛蛾
頑強(qiáng)生長中的小瓜苗
傾聽心跳
生命生命說課稿 2
尊敬的評委老師
你們好！
我是xx號考生，今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉"飛蛾求生"、"瓜苗生長"、"傾聽心跳"三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點詞語，體會句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�；诒疚牡奶攸c，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫"騷擾、動彈、震撼"等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3.結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個事例中蘊(yùn)含的道理。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學(xué)四年級的學(xué)生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：
1. 以讀代講。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者想要告訴我們的道理。
2. 情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
一、激趣導(dǎo)入
通過《生命生命》這個題目，教師讓學(xué)生說一說，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2.同桌互讀，互相欣賞評價。
3.合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流，對課文有初步認(rèn)識。
三、研讀課文，深刻感悟
"學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時的獨(dú)特體驗。"引導(dǎo)學(xué)生自己讀三個事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的.語句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報交流。教師相機(jī)點撥、引導(dǎo)。
下面以三個句子的學(xué)習(xí)加以說明。
句子1:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
教師點撥：比較體驗"鼓動雙翅"和"極力鼓動雙翅"; "躍動"和"煽動、鼓動"有什么不同？體會"只要……就……","一伸手、稍一用力"……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個"竟"字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對話。
句子3:這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是"好好使用"生命？出示名人名言予以輔助。如 "人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。" "人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次�！�"教師在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會時，可相機(jī)點撥：飛蛾撲火，是因為它強(qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c點璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！ 磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是"生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美"的豁達(dá)境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價值。
四、感悟朗讀，總結(jié)升華
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識水平。
杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情， 她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：
有一日/當(dāng)我離去/ 且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…… ……
至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價值，學(xué)生都會有一個全新的思考和認(rèn)識。
最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀，讀出對生命的珍愛。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受。
2.課外延伸
�。�1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
"一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘。"
�。�2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與�！贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書設(shè)計：
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長 珍愛生命
傾聽心跳
通過這個簡潔的板書，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
生命生命說課稿 3
一、說教材:
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。
二、說教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際,體會生命力的頑強(qiáng)。
2、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):
引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。
三、說教學(xué)重難點:
1、教學(xué)重點:
理解課文中的三個事例所蘊(yùn)含的道理。
2、教學(xué)難點:
聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>
四、學(xué)情分析:
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:
1、人最寶貴的是生命。
2、生命對于每個人只有一次。
3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭�！�)
五、說教、學(xué)方法:
1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法:
通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識。
六、說教學(xué)設(shè)計理念:
我之所以這樣設(shè)計,目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。
七、說教學(xué)過程:
（一）、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。
1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的.出現(xiàn)?
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動起學(xué)生的情感。)
2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng)、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)
二）、品讀課文、感悟生命的頑強(qiáng)。
㈠、學(xué)生自由讀課文,再次感知。
㈡、交流、討論、思考三個事例中所蘊(yùn)含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例�？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個學(xué)習(xí)興趣小組。)
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學(xué)生對三個事例的發(fā)言后,板書:珍愛生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對待生命)
�。ㄈ⑶楦猩A。
教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對待自己的生命?
(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價值)
四）、課外拓展,抒寫生命感言。
1、把自己的感受寫下來。
2、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法。(選做題)
八、說板書:
生命生命
飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命
靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命創(chuàng)造價值
生命生命說課稿 4
一、教材分析
1、課文特點：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”�！渡愤@個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：
�。�1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。
�。�3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法
（1）通過不同形式的`“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
�。�2）通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價值的認(rèn)識。
三、教學(xué)重點難點
1、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。
2、教學(xué)難點
從三個事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點：
（1）三個事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
六、教學(xué)時間
1課時
七、教學(xué)設(shè)計思路描述
本文的教學(xué)思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理
情景體驗：從事例入手，重點是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬@一問題的認(rèn)識。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價值觀。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
用生動的語言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┱w感知
1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C、為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？
（四個小組討論）然后點同學(xué)說。
過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
�。ㄋ模┚x賞析
過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細(xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。
�。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對生命負(fù)責(zé)，讓它更有意義
瓜子求爭：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值
靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗
生命生命說課稿 5
各位老師：
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計六個方面來進(jìn)行說課。
一、教材分析：
《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活，熱愛生命，并學(xué)會關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識自己的生命究竟是什么？
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認(rèn)識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
三、教學(xué)理念
“生命語文”教育，即讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵，為幫助學(xué)生認(rèn)識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的語文教育�！吧Z文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。
四、教學(xué)流程：
聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子。
五、教法學(xué)法：
在教學(xué)本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達(dá)到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法：
新課標(biāo)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。
因此，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的`興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設(shè)計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的�！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）
2、以“讀”代講。
新課標(biāo)提出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動。
新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標(biāo)理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩，表達(dá)了他們對生命的認(rèn)識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。
六、板書設(shè)計：
19、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽心跳珍愛
簡潔明了的板書，便于學(xué)生理解課文，對生命有據(jù)感悟。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
生命生命說課稿 6
說教材
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
說學(xué)生
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
說設(shè)計理念
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識�！渡肥銓懥藢θ松母形�，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標(biāo)：
一、說教學(xué)目標(biāo)
１、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。场⒗斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
４、感悟作者對生命的.思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
二、說教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
三、說教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
說教學(xué)過程
一、整合單元內(nèi)容。
導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時請學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。
二、整體感知課文。
在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務(wù)，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。
三、在說話訓(xùn)練中走近文本。
和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當(dāng)學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？學(xué)生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望，我也要爭��；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實質(zhì)在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
四、在說話訓(xùn)練中升華生命感悟。
在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長兩個事例后，我問生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？
[出示幻燈片]
學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運(yùn)動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上，而設(shè)計了這個練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
生命生命說課稿 7
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解才能與生活經(jīng)歷都還不夠，因此老師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)展啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。
教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，理解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目的有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深化的句子；
3、感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目的2和目的3也是本節(jié)課的重難點。
老師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前有關(guān)資料，理解女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“理論性閱讀的理念”。語文教學(xué)是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能。在閱讀理論中終究要開展學(xué)生的哪些才能呢？
首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等才能。
第二，從隱性方面看，閱讀才能的核心，是開展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的才能。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章，它有著豐富深化的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的才能，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此老師必須在適當(dāng)時候進(jìn)展點拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可到達(dá)的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
�。ㄒ唬�、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導(dǎo)入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）
3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
�。ǘ�、教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙�。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以老師詩意的語言，生動的描繪，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美妙發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，考慮課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，表達(dá)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
�。ㄈ⿲�(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，老師相機(jī)點撥、引導(dǎo)。首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，老師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——竭力煽動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：煽動雙翅和竭力煽動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“竭力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)然，老師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生考慮：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？假設(shè)你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的竭力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)�！睍痴勼w會之后：老師的引導(dǎo)同樣表達(dá)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩保�(lián)絡(luò)生活實際說說，老師進(jìn)一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學(xué)生這時可以說出，如有的人整天打麻將，看起來好似很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為別人作出奉獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得榮耀有力。
�。�3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、老師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)身邊的普通人，理解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，老師深情小結(jié)：生命的美麗各不一樣，但一樣的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有榮耀，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：學(xué)生經(jīng)過與老師和文本的對話，以及老師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假設(shè)給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長生命頑強(qiáng)
靜聽心跳，對自己負(fù)責(zé)
1、二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習(xí)穩(wěn)固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此完畢，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實驗教材四年級下冊第五組中的.一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面答復(fù)，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的考慮、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加榮耀有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實那么含義深化；看似并列，實那么層層遞進(jìn)。
知識與才能：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)絡(luò)生活實際，理解含義深化的句子。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的考慮，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
“生命是什么”這樣一個深化的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入，引發(fā)生命的考慮；
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動；
�。ㄈ┞�(lián)絡(luò)生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；
�。ㄎ澹┻祮栃撵`，追求生命的價值。
本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是第二課時的教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入，引發(fā)生命的考慮
播放一組大自然活力盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個奇跡。
這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對生命的考慮：生命是什么？我們該如何對待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動
學(xué)生對生命有新的考慮，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“竭力煽動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線活力使出所有力量，這時，老師讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文考慮：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬仰。再次有感情地朗讀課題時，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
�。ㄈ┞�(lián)絡(luò)生活，欣賞生命的頑強(qiáng)
假設(shè)說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出那么更多的是“謀開展”，這個故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深化，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深化的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)絡(luò)科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)展探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”
此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)絡(luò)了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你如今對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對文本的認(rèn)識，而是深化到內(nèi)心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀開展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說：擁有生命多幸福呀！
這時讓學(xué)生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)絡(luò)文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個教學(xué)過程，就變得更加立體飽滿起來！
�。ㄎ澹┻祮栃撵`，追求生命的價值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命，學(xué)生結(jié)合自己理解的身殘志堅的人進(jìn)展交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；祖先后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何對待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得榮耀有力。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的榮耀�；貞浾麄�教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：
（1）閱讀文本，對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中考慮，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，到達(dá)和諧統(tǒng)一。
�。�2）緊扣課題，逐層深化。生命含義豐富，意味深長，老師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深化中給學(xué)生更多考慮的空間，最終到達(dá)情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識。
�。�3）聯(lián)絡(luò)生活，注重體驗。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深化的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中汲取到人生的營養(yǎng)。
生命生命說課稿 8
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
教材分析
《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點是：感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。不僅人文性極強(qiáng)，在語言表達(dá)上，也有獨(dú)特的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點
根據(jù)《新課標(biāo)》對中年級學(xué)生的要求，聯(lián)系四年級學(xué)生的實際情況和本單元的訓(xùn)練重點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）
1、認(rèn)識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。
三、說教法學(xué)法
說教法：
四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀；并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語、想象畫面理解詞語，加以拓展想象、情境體會，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、全面提升語文素養(yǎng)。
說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？新課標(biāo)（2011版）強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此要求，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：
1、自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累豐富語言，運(yùn)用語言。
四、說教學(xué)過程
我準(zhǔn)備從以下四個流程來展開我的教學(xué)實施過程。
1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
2、整體感知梳理脈絡(luò)
3、品味語言細(xì)讀賞析
4、結(jié)合生平升華情感
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
上課伊始，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
課標(biāo)2011版提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容�！彼哪昙墝W(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查，并指導(dǎo)書寫“截”這個字。
�。ǘ┏踝x文本，整體感知
整體感知、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡(luò)，又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，我這樣進(jìn)行板書：
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長
靜聽心跳
�。ㄈ┘�(xì)讀賞析品味語言
品讀前，先讓學(xué)生默讀課文，找出文中表達(dá)作者感受的句子，畫出來體會體會，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既尊重了學(xué)生個人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語境中進(jìn)行品讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是第二道流程的設(shè)計宗旨，在學(xué)習(xí)每一個事例的時候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。
�。�1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的`欲望
學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎，鼓動，躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說些什么，對杏林子說些什么呢？學(xué)生可能會這樣回答：尊敬的女士，請您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會義正詞嚴(yán)地說：我們昆蟲雖然個小，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱！最后，老師總結(jié)：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個，那就是——求生！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本，又是想象說話能力、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，填補(bǔ)文本的空白，給學(xué)生營造了一個想象和創(chuàng)新的空間，既讓學(xué)生充分感悟，又在語言實踐的過程中提高了語文能力。
�。�2）詞語品讀體會種子向上的力量
李海林先生曾說過：語文教師的一個重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話，自主探究，然后匯報交流。之后，感悟重點句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后問：“在這段話中，哪個詞語最能打動你的心弦？”孩子們可能會抓住“沒有陽光、沒有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點是相同的，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時總結(jié)：這就是種子的力量，這就是頑強(qiáng)的生命力！動植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�3）、情境品讀感悟生命存在的重要
文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的�！比缓笪以O(shè)計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話。（出示課件）
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟主旨，升華情感
文章的結(jié)尾很理性，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，但學(xué)生不易和個人的生活體驗結(jié)合起來，怎么突破這個難點呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對話，有了心靈的震動，當(dāng)孩子們再一次誦讀這段話，肯定會變得凝重許多。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，在配樂中朗誦，就別有一番深意。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語言的任務(wù)。
接著我設(shè)計了一個聯(lián)系生活，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎？在學(xué)生暢所欲言后，我補(bǔ)充材料：身殘志堅的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運(yùn)動員，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即拓展了文本，又充分調(diào)動了學(xué)生平時的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語言訓(xùn)練有了扶手，最后我問道：“是呀，生命到底是什么呢？這個一開始會回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎？”老師以文本為依托，適當(dāng)進(jìn)行鋪墊，以打開學(xué)生的思路。就這樣，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會以我口言我心，暢所欲言。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，拓展延伸
緊接著，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個詞：熱愛——對生活的熱愛！這樣設(shè)計，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時間，播撒愛心等，又對本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華。最后，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課。
五、說板書設(shè)計
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長熱愛
靜聽心跳
板書是教學(xué)的精華與濃縮。本節(jié)教學(xué)中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，幫助學(xué)生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們，以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請各位批評指正！謝謝！
生命生命說課稿 9
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！
我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者同時還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個學(xué)習(xí)主題和四年級學(xué)生的實際情況，我確定了這篇課文的第二課時的'教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計。
一、首先，我說說這篇課文的第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
其次是教學(xué)的重難點：
1、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
二、有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，接下來就是最關(guān)鍵的教學(xué)過程了，教學(xué)過程我主要分為了四步：
第一步：課題的導(dǎo)入：
首先我引用了杏林子的一句名言作為開場白，很快地就吸引了學(xué)生的注意力，也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。
然后從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過的課文題目相比：有什么特點？
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法。個人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會怎么做？如果你也是這顆香瓜子，你也會這么做嗎？等多種情境，幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時候進(jìn)行點撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。
4、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。
5、抓住重點詞句，品讀賞析。
生命生命說課稿 10
一、教材解讀
《生命 生命》是人教版新課標(biāo)實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動；
（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；
�。ㄎ澹┻祮栃撵`，追求生命的價值。
四、教學(xué)過程
本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是第二課時的教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗樯旧砭褪且粋�奇跡。
這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的`畫面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命 生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命 生命”。
（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)
如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對文本的認(rèn)識，而是深入到內(nèi)心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說：擁有生命多幸福呀！這時讓學(xué)生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命 生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！
（五）叩問心靈，追求生命的價值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：
（1）閱讀文本，對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識。
（3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。
生命生命說課稿 11
尊敬的各位評委，專家：
大家好。
我是小學(xué)語文組3號考生，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊第19課《生命，生命》。下面，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，難點，教學(xué)過程等方面對本課進(jìn)行說明。易@公—教育
首先，說教材。
生命多么神奇，生命多么美好，第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文，從不同的角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟�！渡�，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
接著，說學(xué)情：
四年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法，有了定量的語言積累，但這個階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中重點詞句的理解還存在一定的困難。因此，在教學(xué)策略方面，我主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言的獨(dú)特和精妙。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我預(yù)設(shè)通過兩個課時完成教學(xué)。需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與能力目標(biāo)：正確認(rèn)讀：擾，欲，撼等生字。理解并積累：有限，糟蹋等詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：正確，流利，有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會含義深刻的句子的含義。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的特點，我將教學(xué)重點確定為：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會含義深刻的'句子。
教學(xué)難點確定為：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重并善待生命。
接著，說說我對教法和學(xué)法的選擇。
情境創(chuàng)設(shè)一直是開啟孩子情感的金鑰匙，為此，我采用了情境教學(xué)法，以情動人，以情感人，突出了語文課程的特性。還采用了點撥法，對學(xué)生相機(jī)引導(dǎo)，適時點撥。
在學(xué)法上，我積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，采取朗讀感悟，品讀賞析等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
下面，我將按四個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生命的思索。
上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出，毛蟲幻化蝴蝶，花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導(dǎo)語：
一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶，生命本就是一個奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學(xué)們帶著自己的理解讀讀課題。
各位評委老師，我這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生對課題有初步的感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索。
二、學(xué)習(xí)字詞，梳理文章脈絡(luò)。
首先，我會讓學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。接著，我會在多媒體上出示四組詞語，用開小火車的方式，檢查學(xué)生的生字掌握情況，并適時糾正字音，字形。比如“茁”字，由于地方口音，學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學(xué)生易讀成“糟�！保ㄖ刈x）。
學(xué)習(xí)好生字詞，為讀好課文掃清了障礙，同時也為概況自然段意做好準(zhǔn)備，因為這些詞語都是每個自然段的關(guān)鍵詞。
接著，我將引導(dǎo)學(xué)生輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，并出示讀書要求：想一想，用以上詞語中的一個或幾個概況說說文章寫了哪幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)板書（飛蛾掙扎求生，瓜苗不屈向上，我靜聽心跳）。這樣既梳理了文章脈絡(luò)，也抓住了主要內(nèi)容。
接著我會請學(xué)生默讀相關(guān)三個自然段，畫出給你感悟最深的句子，根據(jù)學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子。如：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！順勢提問學(xué)生：你從這個句子中體會到了什么？哪個詞給你感受最深？學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動雙翅”，一下子就感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
緊接著，我會讓學(xué)生換位體驗，引發(fā)思考：飛蛾那么渺小，它又何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？根據(jù)學(xué)生回答，我及時進(jìn)行總結(jié)：小飛蛾掙扎的目的只有一個：求生。接著，我將再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子，充分體驗小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
三、品讀感悟，觸摸生命的脈搏
葉圣陶先生說：語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。鑒于此，我將在多媒體出示課文第三段，并組織學(xué)生采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀后和同桌交流討論：這段話中哪個詞最能打動你的心？孩子們一定會抓住“沖破”“不屈向上”等詞語。而我將適時引導(dǎo)學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞去體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度，讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對靜聽心跳這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我將采用情境品讀法。首先鋪設(shè)情境：讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受自己生命的存在。并指導(dǎo)朗讀重點句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的。自然而然的引出：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論，聯(lián)系生活實際來談一談：你為什么要“好好地使用它”？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？這些問題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感。
四、總結(jié)全文，以讀促寫
在對課文進(jìn)行總結(jié)和評價后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介，再次啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對生命的感悟，以讀促寫：學(xué)完課文，你對生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把你想說的寫下來。
�。ㄖ赴鍟┮陨鲜俏业陌鍟O(shè)計，我的板書力求簡潔明了，抓住關(guān)鍵詞，突出文章重點，讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命，熱愛生命。
尊敬的各位評委老師，本次說課，肯定存在許多缺點和不足，有待在今后的教學(xué)實踐中提高，還請各位專家見諒。我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委的耐心聆聽，你們辛苦了！謝謝！
生命生命說課稿 12
一、說教材
《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛生命”為專題，通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情，體會生命的價值和意義是本單元的教學(xué)重點�！渡� 生命》是單元的第三篇課文，在此篇文章中，作者通過列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽心跳“三個事例，表現(xiàn)了作者對生命的獨(dú)特思考。根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特征以及本課的教材特點，我指定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。ǎ保┱J(rèn)識５個生字，會寫８個新字，正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟�！�、“有限”、“無限”等詞語的意思；
�。ǎ玻┱_流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情；
（３）感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命，珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合四年級學(xué)生的知識儲備情況，我確立本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述，感受生命力。并抓住重點語句，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重，學(xué)生對這一領(lǐng)域不夠深刻。因此，如何讓學(xué)生突破這一認(rèn)識障礙，與文本對話，體會：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點。
二、說教法
怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會這三個事例所要表達(dá)的道理呢？首先，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來實施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣；將采用多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會文中所描寫的畫面。其次，我將巧妙地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解文中重要語句，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。
三、說學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實學(xué)生的主體地位，為此，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“獨(dú)立、自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是：教師要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記文中需重點領(lǐng)悟的部分。根據(jù)以上的課標(biāo)要求，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
為了把教學(xué)目標(biāo)落到實處，我將安排兩個課時來組織本課的教學(xué)。第一課時讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文講了什么內(nèi)容；第二課時是通過研讀課文，體會文中三個事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的思想感情。下面，我來說說第二課時的教學(xué)。我主要從四個方面來進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現(xiàn)生命力、體會生命力、感悟生命力、升華生命力。
(１)再現(xiàn)生命力
①由于剛開始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問題：生命是頑強(qiáng)的，上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，你能用簡潔的話概括出文中列舉了哪幾個事例來說明生命的頑強(qiáng)不屈嗎？
�、诟鶕�(jù)學(xué)生回答，板書：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽心跳，想想這三個事例之間有何聯(lián)系。
待學(xué)生回答后，適當(dāng)小結(jié)：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽心跳，作者都以他那敏銳的視角，細(xì)心觀察周圍的事物，讓我們明白了生命的可貴，讀來時令我們深思，現(xiàn)在我們來深入文本，解讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
(２)體會生命力
�、賹�(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會生命的頑強(qiáng)與神奇吧，請你們用心去品讀詞句，說說哪個畫面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號。
②學(xué)生交流感受最深的地方。
③體會生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點，為了讓學(xué)生更真切地感受畫面，體會生命的頑強(qiáng)，我準(zhǔn)備分三個板塊來講述。
板塊一、飛蛾求生
出示句子1：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。
�、�、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么？
�、�、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個問題來探討，同時穿插朗讀訓(xùn)練，讀這句話時應(yīng)該注意到朗讀的語氣。同時抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來分析，體會飛蛾生命的脆弱。
出示句子2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它！
�、�、讀到這句話時，你有什么感受？
�、�、文中接連用了三個感嘆號說明了什么？
�、�、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大？抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志。
�、�、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”轉(zhuǎn)換角色：如果此時你就是那只求生的飛蛾，你會奮力拼搏還是放棄生命，為什么？（出示飛蛾求生這一圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，加深學(xué)生的理解。）
板塊二、磚縫瓜苗
導(dǎo)入：動物的生命力頑強(qiáng)，那植物的生命又是怎樣的呢？你從文中哪些句子中可以看出？
出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
�、�、請同學(xué)們讀讀，說說瓜苗生長的環(huán)境是怎樣的？（通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生對瓜苗生長環(huán)境的認(rèn)識，從而加深對生命這一問題的理解）
�、�、“竟”這個詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
Ⅲ、想一想，大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生長的一系列圖片，加深理解）
學(xué)生廣泛交流后，我進(jìn)行總結(jié)：是的，連動物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的認(rèn)識。
板塊三、我聽心跳
導(dǎo)入：同學(xué)們，理解一篇課文，了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。
出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、�、“好好地使用它”是指什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出好好地使用它就是指珍惜生命）
�、�、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命）。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀出這兩種對待生命的朗讀區(qū)別，加深體會了解；同時播放一些有關(guān)心跳的圖片，加深學(xué)生對自己獨(dú)特生命的認(rèn)識）
Ⅲ、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實又是在浪費(fèi)生命？
�。�3）感悟生命力
�、賹�(dǎo)入：剛剛我們通過了三個事例來學(xué)習(xí)了有關(guān)珍惜生命的例子，說一說你的感受是什么？文中有一段話是描寫作者感受的'句子，你知道是哪句嗎？
�、�、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
Ⅰ、“有限的生命”是什么意思？“無限的價值”又該怎樣理解？
Ⅱ、“有限”與“無限”是否存在歧義？有沒有在有限的生命力創(chuàng)造出無限價值的人？（這一設(shè)計的意圖：通過激發(fā)學(xué)生的思考，加深對這句話的理解。這類例子有很多，例如：周恩來很小的時候就立志為中華之崛起而讀書，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會主義建設(shè)事業(yè)，從而創(chuàng)造了無限的價值；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教育作用卻是無限的。）
小結(jié)：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說說學(xué)完此篇課文后，你有什么感受？
�。ǎ矗┥A生命力
導(dǎo)入：生命是有限的，但同時生命又是無限的。學(xué)習(xí)了這篇課文，有誰能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流，加深對課文的理解)
①、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現(xiàn)出無限價值的人的資料；
�、�、學(xué)習(xí)了此篇課文，你能說說以后你想怎樣對待你的生命嗎？
小結(jié)：生命對我們來說只有一次，我們要善待它；生命對于我們來說雖然是有限的，但我們應(yīng)該學(xué)會好好利用，創(chuàng)造出無限的價值。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時間，讓自己活得更加精彩。
五、板書設(shè)計
生命生命
飛蛾：掙扎求生———應(yīng)當(dāng)珍惜生命
瓜苗：磚縫生長———要有不屈向上精神
我：靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值
生命生命說課稿 13
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖耍覍⒁龑�(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的`基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點勾畫出不認(rèn)識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強(qiáng)烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進(jìn)而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
生命生命說課稿 14
一、說教材
《生命 生命》是小學(xué)語文課本中的一篇文章，作者通過對生活中幾種不同情境下對生命的深刻感悟，引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟生命的頑強(qiáng)與可貴，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍視生命的情感。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能：準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵詞句，掌握文章脈絡(luò)，能復(fù)述文中的生命故事。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論和角色扮演等方式，讓學(xué)生體驗生命的價值和意義。
3. 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，懂得尊重每一個生命，熱愛生活，積極向上。
三、教學(xué)重難點、重點：
理解文章中表達(dá)的生命力量和價值觀念，學(xué)會從生活中感悟生命的意義。 難點：引導(dǎo)學(xué)生將對生命的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實際生活中的情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課：以互動提問或相關(guān)視頻引入“生命”的`話題。
2. 新知講解：通過文本細(xì)讀，分析作者如何描述生命的堅韌與美麗。
3. 深化理解：組織小組討論，分享各自對生命的理解和感受，并結(jié)合生活實例加深理解。
4. 總結(jié)提升：總結(jié)全文主旨，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，珍愛生命，珍惜生活。
5. 布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己對生命的理解和感悟的小作文。
生命生命說課稿 15
一、說教材
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過描述飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和作者傾聽自己心臟律動這三件事，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟生命的可貴，從而懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，理解到珍愛生命就是珍愛時間的深刻道理。盡管文章篇幅短，但句意深遠(yuǎn)，給學(xué)生留下了深刻的思考空間。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的.真正內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；通過親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、教學(xué)重點
理解三個事例中所蘊(yùn)含的道理，即生命的頑強(qiáng)、可貴以及珍愛生命的重要性。
四、教法與學(xué)法
教法：我將采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
學(xué)法：通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識。
五、教學(xué)過程
激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：通過名言或故事引入，鋪墊情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知：讓學(xué)生通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，感受生命的頑強(qiáng)與可貴。
研讀賞析：引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，分析三個事例，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
體驗反思：通過小組討論、交流等方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬ι睦斫夂透形颉?/p>
總結(jié)提升：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)珍愛生命的重要性，并鼓勵學(xué)生將這一理念落實到日常生活中。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我會密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時，我也會認(rèn)真反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
以上就是我對《生命生命》這篇課文的說課稿，希望能夠得到各位的指導(dǎo)和建議，謝謝！
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