蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

　　蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿（一）

　　一、說教材

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊24-26頁

　　教材分析：認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)和一百是學(xué)生在認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，知道10根小棒可以捆成一捆，表示1個(gè)十，2個(gè)十是20的甚而上進(jìn)行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面，使學(xué)生進(jìn)一步加深對整十?dāng)?shù)和一面的實(shí)際含義的理解；另一方面，認(rèn)識(shí)這些數(shù)后又能用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題；也是以后學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)以及更大數(shù)的甚而，并初步體現(xiàn)了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的位值思想。

　　教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課制定了三方面的目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)正確地一十一十地?cái)?shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會(huì)讀、寫整十?dāng)?shù)和一百。

　　認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位"百",了解10個(gè)十是一百，知道個(gè)位、十位、百位以及這三個(gè)數(shù)位的順序。

　　2、過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，動(dòng)手操作實(shí)踐，親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　3、情感、態(tài)度目標(biāo)：在老師的組織下，能運(yùn)用認(rèn)識(shí)的數(shù)表達(dá)描述、交流現(xiàn)實(shí)生活中的事物。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物，體驗(yàn)數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷十個(gè)十地?cái)?shù)數(shù)的過程，建立10個(gè)十是一百的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)："百"的概念的建立和"個(gè)位""十位""百位"三個(gè)數(shù)位的順序的把握。

　　教具、學(xué)具：多媒體課件、小棒、計(jì)數(shù)器

　　二、說學(xué)生

　　學(xué)生已經(jīng)掌握1個(gè)十是10,2個(gè)十是20.大部分學(xué)生能從1數(shù)到100,對計(jì)數(shù)器有了初步認(rèn)識(shí)。但對一個(gè)具體數(shù)字所表示的數(shù)學(xué)含義卻不清楚。教學(xué)中將通過數(shù)小棒、方塊、珠子等一些列活動(dòng)幫助學(xué)生建立較為清晰的認(rèn)識(shí)。

　　三、說教法

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課采用情境教學(xué)法，在具體的情境中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)采取嘗試教學(xué)法，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有效銜接、遷移。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在整節(jié)課的教學(xué)中，老師還注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自主探究，做好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

　　四、說學(xué)法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生"主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手"因此本節(jié)課將以學(xué)生自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。

　　五、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新

　　課件創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園正在舉行數(shù)學(xué)比賽，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

　　一些小動(dòng)物正在舉行數(shù)數(shù)比賽。讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，并引導(dǎo)學(xué)生把10根小棒捆成一捆，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)　　鞏固1捆有10根是一個(gè)十，2捆是2個(gè)十，2個(gè)十是20.（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，力求通過學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探索喚起學(xué)生對已有知識(shí)的加快，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)其它整十?dāng)?shù)構(gòu)建認(rèn)知平臺(tái)，同時(shí)滲透了十進(jìn)制思想。）

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探索，獲取新知。

　　主要分兩部分進(jìn)行。

　　第一部分：認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)和一百。課件創(chuàng)設(shè)情境：小動(dòng)物們的比賽很緊張，不分勝負(fù)，正加大難度。老師在前2捆的基礎(chǔ)上，添上整捆的小棒，引導(dǎo)學(xué)生說出分別有幾捆小棒，有幾個(gè)十是幾十。并讓學(xué)生動(dòng)手拿一拿，數(shù)一數(shù)。（設(shè)計(jì)意圖：這樣在復(fù)習(xí)了10、20之后，學(xué)習(xí)30、60.通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐，自然地與所學(xué)新知接軌，順利進(jìn)行了新舊知識(shí)的遷移。）

　　然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手拿小棒，數(shù)小棒，說組成。達(dá)到看到幾捆就知道是幾個(gè)十，聽到幾十就能想到是幾個(gè)十，擺出幾捆小棒。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助于小棒，自主探索，合作交流，既符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

　　情境：課件展示老師帶來的小棒：一個(gè)盒慢慢打開，先出現(xiàn)9捆小棒，在學(xué)生數(shù)完后，又出現(xiàn)一捆。老師利用9捆加1捆讓學(xué)生積極思考，通過同桌交流，拿小棒數(shù)等方式，明確10個(gè)十是一百。（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師留給學(xué)生思考、合作的空間。通過把10捆小棒捆成一大捆的活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已有知識(shí)，并順利突破難點(diǎn)，使學(xué)生直觀地感悟到"百"和"一""十"一樣是計(jì)數(shù)單位，而且是更大的計(jì)數(shù)單位。）

　　在認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)和一百后，及時(shí)的進(jìn)行有針對性的練習(xí)，這樣有且于內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。練習(xí)由淺入深，針對性較強(qiáng)。

　　情境：一起去看看其它的小動(dòng)物們比賽的情況吧！完成想想做做1-3題。

　　第1題：數(shù)珠子。先指名一生說一串，知道一串是10個(gè)，是一個(gè)十后，讓學(xué)生以最快的速度說出共有多少個(gè)珠子，這樣逼學(xué)生動(dòng)腦思考，而不是一個(gè)一個(gè)地去數(shù)珠子。

　　第2題：小猴、小鹿正在比賽堆木塊呢？我們一起來當(dāng)裁判好嗎？獨(dú)立數(shù)一數(shù)。

　　第3題：①讓學(xué)生猜。②圈出其中10個(gè)，再猜。③圈一圈，數(shù)一數(shù)，來驗(yàn)證。（設(shè)計(jì)意圖：看似簡單卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，把這看似簡單、枯燥的圈一圈再數(shù)數(shù)通過創(chuàng)造變得有趣，富有吸引力，引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，在猜的過程中，不斷調(diào)整著自己的思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)滲透了估算意識(shí)。）

　　第二部分：讀、寫整十?dāng)?shù)和一百

　　情境：小蜜蜂們正圍著一個(gè)東西邊看邊議論："這是什么呀？"

　　課件出示計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生來介紹，給計(jì)數(shù)器定位，師強(qiáng)調(diào)注意順序。并引出右起第三位是百位。（板書：從　　右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。）

　　小組合作，提出問題：想撥哪個(gè)整十?dāng)?shù)。小組成員通過交流撥數(shù)。教師再說一些數(shù)讓學(xué)生撥一撥，并說出理由。接著追問：這覺得這個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么寫呢？讓學(xué)生明確寫法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在利用計(jì)數(shù)器讀、寫整十?dāng)?shù)時(shí)，教師只是站在了引導(dǎo)者角度，讓學(xué)生小組合作提出問題，動(dòng)手操作，交流解決問題。通過挖掘新舊知識(shí)的共同因素，進(jìn)行知識(shí)的遷移，逐步提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知的能力。）

　　撥整十?dāng)?shù)后，學(xué)生應(yīng)該能提出要撥100,寫100.若沒提出，教師直接提出。讓學(xué)生通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的整合來嘗試撥出100,寫出100并能說出理由。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)與技能解決新的問題，在解決問題的過程中，經(jīng)歷了知識(shí)的再創(chuàng)造，同時(shí)這個(gè)過程又顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。）

　　練習(xí)階段：①嘗試看計(jì)數(shù)器寫數(shù)：30、3、100,然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生說出寫數(shù)注意點(diǎn)。②看數(shù)在計(jì)數(shù)器上畫珠，校對后，提出這樣問題：哪個(gè)最好畫，哪個(gè)最難畫，為什么？100在這里是最大的數(shù)，為什么最好畫？9和90都畫了9個(gè)珠子，它們一樣嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這里的練習(xí)再次引起學(xué)生興趣思考，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：想想做做，深化運(yùn)用

　　完成想想做做5-7題。第6題在回答，80是接近100還是30時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生能有個(gè)更加直觀的判斷。第7題，說說小動(dòng)物們各是幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員，這樣以參觀動(dòng)物園開始，最后在動(dòng)物園中結(jié)束，前后呼應(yīng)。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，快樂游戲

　　讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，有什么要注意的。

　　猜數(shù)游戲，讓學(xué)生在游戲中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又鞏固新知，同時(shí)還為接下來學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小打下基礎(chǔ)，真是一舉多得啊。

　　五、說教學(xué)評價(jià)

　　本節(jié)課主要是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自主探索，動(dòng)手操作，合作交流獲取新知。因此在教學(xué)中，老師采用激勵(lì)性評價(jià)，允許學(xué)生出錯(cuò)，對學(xué)生反饋的情況作出及時(shí)有效的評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿（二）

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊〈認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)〉第一課時(shí)〈認(rèn)識(shí)幾分之一〉（64~65頁）

　　2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

　　本課是基于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是"學(xué)生在掌握了把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一"的知識(shí)儲(chǔ)備上，進(jìn)行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論的有機(jī)遞進(jìn)，體現(xiàn)層次性，彰現(xiàn)漸進(jìn)性，為培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，做了有效的預(yù)設(shè)和安排。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　1結(jié)合具體情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

　　2通過自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生親歷探索過程，親嘗收獲快樂，從而進(jìn)一步構(gòu)建分?jǐn)?shù)"幾分之一"的實(shí)際概念；

　　3通過對實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感受"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)"的生活價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。

　　二、說教材

　　1、結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)；

　　2、依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科"整合"的前沿理論，在新課程理念的指導(dǎo)下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

　　三、說教法

　　"授人以魚，不如授人以漁",很好地詮釋了我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)。基于以上理念，讓學(xué)生自主思考、合作交流、動(dòng)手操作，真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，進(jìn)而能讓學(xué)生提煉出有效的學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮跃臣ふ�、導(dǎo)入新知

　　多媒體呈現(xiàn)猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y(jié)果呢？（重點(diǎn)揭示"平均分"）第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？

　　[通過猴王分桃的情境，復(fù)習(xí)把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識(shí)的有效回饋，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，尋找到"把一個(gè)物體平均分"到"把一個(gè)整體平均分"的認(rèn)知突破點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)"平均分"是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現(xiàn)和強(qiáng)化，能在新舊知識(shí)之間架起一座互通的橋梁。]

　�。ǘ�）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知

　　變換多媒體呈現(xiàn)情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現(xiàn)分桃不均的場面，吸取了前面的教訓(xùn)，將一盤桃（4個(gè)）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學(xué)生，學(xué)生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時(shí)，教師并沒急于求"案",而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來分一分（用學(xué)具來分，用畫圖來分，用折紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每只小猴分得幾個(gè)桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示每只小猴分得的桃？讓學(xué)生各抒己見。因?yàn)閷W(xué)生是在自己動(dòng)手操作，實(shí)踐感知的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識(shí)的，都說的頭頭是道。教師在點(diǎn)頭嘉許的情況下，適時(shí)小結(jié)：把一盤桃（4個(gè)）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個(gè)填空，用分?jǐn)?shù)表示，并能說說表示的含義。

　　[這部分其實(shí)是"把一些物體看做一個(gè)整體平均分后，每份是一個(gè)物體"的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認(rèn)識(shí)，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開辟了更寬廣的空間。結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)的練習(xí)，必要的鞏固和強(qiáng)化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況，以調(diào)控下限的學(xué)習(xí)。]

　　在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來學(xué)習(xí)"每份是幾個(gè)物體"的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗(yàn)，教師跳出了"猴王分桃"的多媒體虛擬情境，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)物（9個(gè)小正方體，4個(gè)蘋果，8枝鉛筆），讓學(xué)生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個(gè)物體？你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當(dāng)然，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個(gè)一份的形式來分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在一定時(shí)間之后，全班交流，學(xué)生上實(shí)物展臺(tái)來展示自己的學(xué)習(xí)情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個(gè)分得比較合理的來引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識(shí)，達(dá)成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自診和全班會(huì)診，找出存在的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個(gè)物體的幾分之一與一個(gè)整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

　　[這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討分?jǐn)?shù)的意義：把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個(gè)物體），通過學(xué)生的合作探討，互動(dòng)交流，使學(xué)生從具體的實(shí)物中得到感悟，從操作中獲得認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提高分析、解決問題的能力。]

　�。ㄈ�）綜合練習(xí)、有效反饋

　　1、完成想想做做2（用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖里的涂色部分）和想想做做3（每個(gè)圖里填上它上面的分?jǐn)?shù)），并進(jìn)行全班匯報(bào)交流。

　　[此練習(xí)是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)掌握情況進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，及時(shí)反饋存在的問題，針對2、3兩個(gè)練習(xí)，教師要做好排查，能發(fā)現(xiàn)情況，事實(shí)點(diǎn)撥，有效補(bǔ)救。]

　　2、拿一拿

　　一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3.

　　這題是新知識(shí)的有效運(yùn)用，先讓學(xué)生說一說，所要拿的分?jǐn)?shù)所表示的含義，根據(jù)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，來具體分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進(jìn)行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用自己的話說一說嗎？

　　[開放的練習(xí)，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。]

　�。ㄋ模┤�課總結(jié)、拓展延伸

　　首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程到所獲得的知識(shí)等方面談出自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生觀察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識(shí)"一個(gè)整體的幾分之一"來說一說，我們身邊的分?jǐn)?shù)嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個(gè)整體進(jìn)行平均分）

　　[必要的總結(jié)，加深學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、能力方面都有收獲的體驗(yàn)，同時(shí)，讓學(xué)生自己造分?jǐn)?shù)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，做到學(xué)用結(jié)合。]

　　五、說板書設(shè)計(jì)（略）

　　蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿（三）

　　各位老師，早上好！今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。

　　教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似"第幾排第幾個(gè)"的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的"確定位置"將學(xué)生已有的用類似"第幾排第幾個(gè)"的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁的例1,完成相應(yīng)的"練一練"和"練習(xí)三的第1—3題".

　　教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：

　　1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。

　　2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教學(xué)過程：

　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)一動(dòng)。

　　課前我以游戲?qū)�入，�?guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列？從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排？

　　教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。

　�。◣煟海� 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手！請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩！請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭！請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問"我快樂"!

　　[設(shè)計(jì)意圖： 在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜

　　首先，請同學(xué)們猜一猜，我說一個(gè)位置，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。

　　條件1:坐在第三列的同學(xué)！猜是誰？（無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。）

　　條件2:坐在第五排的同學(xué)！猜猜是誰？

　　然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗(yàn)證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置？

　　緊接著，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 （板書：確定位置）

　　[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生初步體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)，找一找

　　首先，我出示"班級座位圖"的場景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。

　　板書：     3列2排

　　第3組第2個(gè)        （3,2）

　　第2排第3個(gè)          三2

　　3—2

　　… …

　　然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便？

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生對"數(shù)對"初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實(shí)，小青在"第3組第2個(gè)"可以用（3,2）這樣的一組數(shù)對（板書；數(shù)對）來表示，"數(shù)對"是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進(jìn)行板書：

　�。ò鍟�：）豎排叫列   橫排叫行

　　緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái)：數(shù)對（3,2）和（2,3）表示的位置一樣嗎？

　　[這里我設(shè)計(jì)的小小辯論臺(tái)，是讓學(xué)生通過辯論，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過程，(325224.com)使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生加深感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)，促學(xué)生成功學(xué)習(xí)。]

　　最后，我以辯論會(huì)"主席"的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié)：原來（3,2）表示的是第3組的第2個(gè)，而（2,3）表示的是第2組的第3個(gè)。所以說，一個(gè)數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，"數(shù)對"中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行；兩個(gè)數(shù)之間要用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號(hào)括起來。

　　[整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升、通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。]

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練

　　練一練中的第一道是用"數(shù)對"表示，第二道是根據(jù)給出的"數(shù)對"說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運(yùn)用。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)，做一做

　　剛才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢？由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習(xí)三的題目。

　　首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。

　　然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢？前后4人小組完成。

　　最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。

　　[這些練習(xí)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場景，安排了多種形式的練習(xí)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。]