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《抽屜原理》數(shù)學說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《抽屜原理》數(shù)學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《抽屜原理》數(shù)學說課稿1
這節(jié)課是小學數(shù)學第十二冊第五單元數(shù)學廣角的第一節(jié)，下面我從以下四方面來說這節(jié)課。
一、說教材
本單元共三個例題，例1、例2的內(nèi)容，教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向?qū)W生介紹抽屜原理。例3則是在學生理解抽屜原理這一數(shù)學方法的基礎(chǔ)上，會用這一原理解決簡單的實際問題。今天我講的是例1例2的內(nèi)容，主要經(jīng)歷抽屜原理的`探究過程，重在引導學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，這一內(nèi)容為后面學習抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。因此，這節(jié)課在本單元起著引領(lǐng)指航的重要作用。
二、說教學目標
根據(jù)《數(shù)學課程標準》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學習目標如下：
1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
2、通過操作發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。
3、通過“抽屜原理”的靈活應用感受數(shù)學的魅力。
教學重點是；經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。
教學難點：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義。
我之所以這樣確定重難點和教學目標，因為《新標準》指出：在本學段學生將通過數(shù)學活動了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，學會運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法。
三、說教法學法
教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實踐操作法。
學法上學生主要采用了自主、合作、探究式的學習方式。
《抽屜原理》數(shù)學說課稿2
××老師的《抽屜原理》一課結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
1、本節(jié)課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2枝筷子”，然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設(shè)計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調(diào)動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結(jié)論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理：當物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學生自主探索的基礎(chǔ)上，進一步比較優(yōu)化，讓學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。
2、在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性，在抽屜原理（2）的推導過程中，至少是“商+余數(shù)”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜。讓學生互相爭辯，再由學生自己想辦法來進行驗證，使學生更好的理解了抽屜原理。另外，本節(jié)課中，學生爭先恐后的學習行為，積極參與自學、交流、合作、展示、補充、互評、提問、質(zhì)疑、反思等的學習過程，“自主、合作、探究”的學習方式，給人留下了深刻的印象，學生主體地位得到了充分的.落實。
3、 注意滲透數(shù)學和生活的聯(lián)系。并在游戲中深化知識。
學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯(lián)系學生的生活實際。課前老師設(shè)計一個游戲：“學生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，老師猜：總有一種花色的牌至少有兩張。”這是為什么？學生很驚訝。于是，學生的積極性被調(diào)動起來了，總想接開其中的奧秘。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。
商討之處：
學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而有學生卻理解成是每一種情況中的最小數(shù)。如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需探究。
《抽屜原理》數(shù)學說課稿3
今天我們在培訓中心大廳聽了來自××縣的××老師的一節(jié)錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節(jié)課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節(jié)課比較難上�！痢晾蠋熓峭ㄟ^幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”的，使學生在理解的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。
××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學生的'主體地位，為學生提供了足夠的自主探究的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
優(yōu)點：
1.本節(jié)課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進2支筆。然后交流活動，為后面開展教學活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學生觀察理解，有利于調(diào)動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結(jié)論，讓學生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)是，一定有一個抽屜放進了2個物體。這樣的教學過程，從方法和知識層面對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。
2.在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性，在抽屜原理的推導過程中，至少是商+余數(shù)，還是商+1個物體放進同一個抽屜里。讓學生互相爭辯，在由學生驗證，使學生更好的理解抽屜原理。
3.注意滲透數(shù)學和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設(shè)計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這一現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學來源于生活，又換源于生活”的理念。
建議：
1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應該強調(diào)。
2、在得出抽屜原理后應該讓學生多加練習并加以說明。
3. 應該不斷在活動中使學生感受到了數(shù)學魅力。
“抽屜原理”的建立是學生在觀察、操作思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，學生學的積極主動。老師上的比較扎實，是一節(jié)好課。
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