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遵循規(guī)則尋求雙贏說課稿
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的遵循規(guī)則尋求雙贏說課稿，歡迎大家分享。
一、課程標準
6-3用實例表明，在現(xiàn)代社會的生活和交往中，我們應該如何競爭、如何合作。
二、教材分析
（一）教材分析
本單元是初中《歷史與社會》的最后一個單元，是學生三年《歷史與社會》學習的提升，特別是情感、態(tài)度、價值觀的提升。
這是第二課《感受競爭，追求創(chuàng)新》的第二課時，是在學生學完第一課時，了解競爭的基礎上，進一步講述競爭所需要的規(guī)則意識和合作精神。要讓學生意識到競爭規(guī)則的積極作用，競爭應該是一種有序，健康的良性的競爭。同時使學生認識到競爭的最高層次是通過合作實現(xiàn)競爭雙方的雙贏而不是兩敗俱傷。
�。ǘ┙虒W目標
通過對課標的解讀，結合教材內容，確定本課時的三維教學目標為：
1、知識與技能：認識不正當競爭及其危害，知道競爭要遵循一定的規(guī)則，理解競爭所需要的規(guī)則意識與合作精神。
2、過程與方法：通過比較分析、列舉身邊關于競爭的典型事例，說明競爭的積極意義和合作的必要性。使學生懂得在現(xiàn)實生活中該如何競爭、如何合作。
3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系現(xiàn)實生活，學會正確看待競爭，激發(fā)學生競爭的勇氣，引導學生樹立規(guī)則意識，培養(yǎng)合作精神。
�。ㄈ┙虒W重點和難點
根據(jù)教材內容，學生已有的知識經驗和認知水平，確定本課的教學重難點分別為：
1、重點：認識競爭必須遵循規(guī)則，提倡合作，謀求雙贏。
2、難點：理解如何在競爭中合作，實現(xiàn)雙贏或者多贏。
�。ǜ偁幓A上進行合作是很多學生難以理解的，在現(xiàn)實生活中也很難反映，故為難點。）
三、教法選擇
一般來說，任何一節(jié)課都是多種教學方法的綜合運用。教法的選擇取決于教學的具體內容和學生的學習情況，要注重激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，努力營造自主﹑合作﹑探究的學習氛圍，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，更好地完成學習內容。本課主要是對學生進行競爭規(guī)則教育和合作精神培養(yǎng)，但又不是一般法律常識與思想品德教育，因此教師在教法選擇上主要是采取問題啟發(fā)式教學法，討論法，活動法暨情景教學法等。
四、學法指導
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育對學生學習的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習？競爭存在于我們生活的方方面面，對于即將畢業(yè)的初中生而言，對于社會上求職、競聘等各種激烈的競爭已經有所認識和判斷，而對于身邊學習升學的競爭更是有深刻地體會。而作為獨生子女的他們，自我意識強，注重競爭結果，卻普遍缺乏合作的精神。因此教師要指導學生學會聯(lián)系身邊的典型事例，結合自己的體會進行學習，主要包括理論聯(lián)系實際法、比較法、討論（辯論）法及演繹法等。
五、教學流程
課前準備
1、請學生課前去收集整理有關身邊發(fā)生的競爭的故事。
2、教師預先去熟悉了解學生收集的故事，選擇典型案例。
新課學習
課堂是師生學習互動的舞臺。根據(jù)上面的設想，我設計本課的教學程序為：
圖片欣賞，感受競爭；
故事明理，認識規(guī)則；
合作辯論，品味雙贏；
聯(lián)系實際，學會競爭；
自評互判，延伸拓展。
這五個流程，并依據(jù)這一邏輯順序，層層遞進。
�。ㄒ唬﹫D片欣賞，感受競爭
1、課前循環(huán)播放有關反映競爭的圖片，包括自然界生物之間的競爭、體育競技、文藝比賽、求職競聘、學習競爭等，并配以相應的音樂。
（回顧復習上節(jié)課的內容，使學生認識競爭的普遍性，感受競爭無處不在）
2、教師敘述：“萬類霜天競自由”，競爭存在于我們生活的方方面面。接下來請同學們來講講我們身邊的競爭故事。
�。ǘ┕适旅骼�，認識規(guī)則
1、故事呈現(xiàn)：教師根據(jù)事先的了解，請2至4位同學來講述他們收集的有關身邊競爭的故事，然后選擇其中兩個分別反映正當競爭和不正當競爭的具有代表性的故事，如：
故事A（不正當競爭）：如中國科技大學少年班19歲大四女生小蕾（化名），20xx年向數(shù)所國外大學（包括美國明尼蘇達大學在內）申請留學。當她得知同班女生小雪（化名）已被明尼蘇達大學接收后，搶先從信箱里竊取了小雪的留學邀請信，并冒名小雪用E-mail與美國校方聯(lián)系，表示又不想去留學，同時以小雪的身份推薦了她自己。后事情敗露，被學校開除了學籍。
故事B（正當競爭）：李明與王強初中是同班同學，三年中，兩人在思想、學習、工作等方面進行激烈競爭，你追我趕。但彼此之間從來都不相互詆毀、不�！靶幼鳌倍腔ハ嘧鹬亍⒐礁偁帯Ｗ詈箅p雙免試被推薦進入了重點高中。
2、設問引導：
�、俦容^以上兩則競爭的故事，在手段上有何不同？結果又如何？
�。ㄍㄟ^比較，引導學生認識什么是不正當競爭，及其危害。）
�、谑裁礃拥母偁幉攀钦�?shù)母偁帲磕阒滥男┚S護正當競爭的規(guī)則？
�。ńY合材料，使學生認識正當競爭必須是有規(guī)則、有秩序的競爭，是一種公平公正的競爭。通過列舉學生所熟悉的規(guī)則，一方面加深對制訂競爭規(guī)則意義的認識，另一方面由認識學生學習生活的競爭自然地過渡到社會、市場的競爭。）
3、歸納提煉：現(xiàn)代社會鼓勵競爭，但必須遵循規(guī)則，才能保證競爭的公平公正，真正達到“優(yōu)勝劣汰”的目的。
（三）合作辯論，品味雙贏
1、觀點呈現(xiàn)
觀點A：競爭哪能合作，競爭的原則就是“不是魚死，就是網(wǎng)破”，競爭的目的就是要打倒對手，發(fā)展自己。
觀點B：競爭需要合作，不僅和自己的朋友合作，增強團隊的凝聚力，還要和自己的競爭對手合作，以資源共享、互利互惠，在競爭與合作中謀求雙贏，乃至多贏。
2、小組辯論：教師出示辯論的規(guī)則，將學生分成2組，分別代表一種觀點，在同組合作討論的基礎上組間展開辯論。
�。ㄞq論本身就是一種競爭，辯論的規(guī)則也是競爭的規(guī)則。通過有序地辯論，一方面使學生進一步感受競爭規(guī)則的重要性；同時有效地調動學生參與的積極性，增強課堂學習的氛圍，充分體現(xiàn)學生學習的主體作用；特別是在辯論這一活動中，使學生認識合作的意義，理解雙贏的內涵，叢而突破難點。辯論的最終結果不是誰輸誰贏，而是借助這一過程，使辯論雙方都能積極參與到學習中，思維得到了訓練，對競爭也有了更深刻地認識，這其實也是一種“雙贏”。）
3、競爭感悟：類似合作“雙贏”的故事還有很多，請大家一起來欣賞一則寓言故事：
故事C：猴子和大象都想吃對岸樹上的果子。猴子無法過河，大象則無法上樹。雙方協(xié)商后，大象馱猴子過河，猴子上樹摘果，它們都吃到了果子。
思考：這則故事告訴我們一個什么道理呢？
（通過寓言故事，激發(fā)學生的興趣，進一步認識合作雙贏的意義。）
（四）聯(lián)系實際，學會競爭
教師設置一些學生在日常學習生活中可能遇到的競爭場景，如學習考試的競爭、評比優(yōu)秀的競爭、運動會的競爭、班委干部或學生會成員的競爭等，現(xiàn)場采訪一些學生，請他們聯(lián)系實際，談談會如何去競爭？如：
情景1：學校選拔參加數(shù)學競賽的學生，人員有限，這對于你和王強都是一個機遇。選拔考試前，朋友李明塞給你一張紙條，告訴你上面有題目的答案。你會怎么做？
情景2：你與王強是同班同學，成績優(yōu)秀，工作能力也強。校學生會成員招聘，兩人都想去競聘。為此你買了一本關于競聘演講技巧的書來鉆研，王強則收集了一些有關學生會工作要求和職責方面的資料來學習。請談談你將如何與王強競爭？
�。▽W習的目的不僅在于知道和認識，還在于運用。通過設置情景，又回到學生身邊的競爭，引導學生學以致用，解決身邊的問題，同時起到首尾呼應的效果。另外，課堂是動態(tài)變化的，對于學生的回答，可能偏離教師的預設，要考慮應變的對策。）
（五）自評互判，延伸拓展
1、自評互判：請學生說說這節(jié)課的學習收獲，并評價自己同學的課堂表現(xiàn)。
（新課結束，學生談自己的學習體會其實是對自己學習內容的一次再梳理，同時又通過別人的觀點補充自己的不足；而及時客觀地課堂學習評價一方面體現(xiàn)了學生學習評價的主體地位，同時也能樹立榜樣、培育典型，起到正確的導向作用。）
2、課后探究：根據(jù)教材186頁的材料“他們怎樣贏得競爭”，說說除了遵循規(guī)則、倡導合作外，要贏得競爭，還有哪些因素也是非常重要的？
�。▽W生的學習是一個循序漸進的過程，對教材進行處理也是教師的一種基本素質。本材料列舉的六大公司的經營理念中，隱含了他們贏得市場、贏得競爭的一些重要因素，在讓學生學完了規(guī)則與合作這兩個基本要素后，再讓學生去探究體會如市場信息地靈敏度、服務態(tài)度等因素，可能更合理。）
六、板書設計
板書要求簡潔明了，突出教學主題，體現(xiàn)“關鍵詞”。本課的板書設計為：
七、總的指導思想
1、依據(jù)課程標準，選擇處理教材并確定教學目標。
2、教學內容以學生為主體，貼近學生生活實際，使學生有所感，有所言，有所悟。
3、教學過程符合學生的認知規(guī)律，從認識到理解再到運用，設計“認識規(guī)則，品味雙贏，學會競爭”的三個教學流程，層層推進。
4、發(fā)揮教學機智，把握預設與生成。說起來簡單，上起來復雜。說課畢竟是一種理想化的預設，而課堂則是動態(tài)變化的，對于多元的答案，教師要考慮應變的對策，對于生成的內容，教師要善于把握。
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