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五年級桂花雨說課稿（精選6篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的五年級桂花雨說課稿（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級桂花雨說課稿1
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。
基于對教材的研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和中年級學(xué)生的認(rèn)知特點以及課標(biāo)對中年級的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、能聯(lián)系實際生活談?wù)剬φn后練習(xí)4中重點句的閱讀感受。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會鑒賞，學(xué)會積累，并聯(lián)系生活實際學(xué)會仿寫運(yùn)用。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點：文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)會仿寫運(yùn)用的能力。
二、說教法學(xué)法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。
（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。
�。�2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
（3）悟：每一節(jié)課上，我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學(xué)法：采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和感受，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
三、說教學(xué)過程
本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個課時完成。
在第一課時中主要讓學(xué)生讀通課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的.詞語。
下面我將主要講第二課時的內(nèi)容：精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀儗W(xué)習(xí)了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的.搖花樂“樂”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
�。ǘ┘�(xì)讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識到桂花樹的特點。
2、重點是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
（1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利于認(rèn)識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個問題：
�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”這句話。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛�，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
�、蹫槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
�。�4）對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談?wù)剰哪男┑胤襟w會到了搖桂花的樂趣，并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學(xué)生在情境中得到語言文字訓(xùn)練。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！�
讓小組進(jìn)行討論、交流。要認(rèn)識到，此時的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到_____。
外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進(jìn)行仿寫練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
�。ㄈ┱n堂總結(jié)，深切體會
在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結(jié)課文的內(nèi)容，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會文中透露的思想感情。
�。ㄋ模┩卣寡由欤罨J(rèn)識
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級的學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時也為了強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育，于是我設(shè)計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學(xué)生從讀后的感慨入手，以實際的生活為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
四、說板書設(shè)計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
這樣設(shè)計板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學(xué)生理解進(jìn)而輔助教學(xué)。
五年級桂花雨說課稿2
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標(biāo)：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
四、說教學(xué)程序
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會“搖花樂”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
�。ㄏ胂篌w會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
C、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂”深化理解。
�。�2）感悟思鄉(xiāng)情
A、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的.，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當(dāng)作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！保|縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
B．（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當(dāng)代女作家。）
（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
五年級桂花雨說課稿3
一、說教材內(nèi)容
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
三、說教學(xué)重難點
抓住主要內(nèi)容和重點句子。
四、說教法學(xué)法
1、直觀教學(xué)法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會法：通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進(jìn)行有效的語感培養(yǎng)。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入：
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書
7、桂花雨）
上課一開始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動的'參與到學(xué)習(xí)中。
（二）出示插圖，聽錄音，整體感知：
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。
�。ㄈ├首x體會重點句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
2、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
①指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價。
�、谠趲煹囊龑�(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、圩寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
3、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
①東西是自己的好；
�、谠率枪枢l(xiāng)明。更進(jìn)一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。（多讀、多背）
�。ㄎ澹┱故緦W(xué)生成果。（背誦）
�。┛偨Y(jié)全文：
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
六、板書：略
五年級桂花雨說課稿4
今天我說課的內(nèi)容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來闡述。
說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
說教學(xué)重難點
重點：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！币痪湓挼囊馑�，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。
說教法學(xué)情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的'無比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)反思
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出�？偠灾�，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠(yuǎn)留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
五年級桂花雨說課稿5
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標(biāo)，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進(jìn)行說課。
一、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
我確立此目標(biāo)有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進(jìn)一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
二、說教法和學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達(dá)意的方法。
（四）、拓展延伸
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說教學(xué)反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒有認(rèn)識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長。
五年級桂花雨說課稿6
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識2個生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認(rèn)識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的.目標(biāo)。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點是理解想象課文的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。同時，這也是本課學(xué)習(xí)的難點。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事，使學(xué)生對課文有一個整體印象，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。
（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報交流。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現(xiàn)立體化。
形成畫面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說說表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
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在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
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作業(yè)布置學(xué)生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫，使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。