余弦定理說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的余弦定理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

余弦定理說課稿1

　　大家好，今天我向大家說課的題目是《余弦定理》。下面我將從以下幾個方面介紹我這堂課的教學(xué)設(shè)計。

　　一、教材分析

　　本節(jié)知識是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材第五章第九節(jié)《解三角形》的內(nèi)容，與初中學(xué)習(xí)的勾股定理有密切的聯(lián)系，在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中也時常有解三角形的問題，在實際測量問題及航海問題中都有著廣泛的用，而且解三角形和三角函數(shù)聯(lián)系在高考當(dāng)中也時�？家恍┙獯痤}。并且在探索建立余弦定理時還用到向量法，坐標(biāo)法等數(shù)學(xué)方法，同時還用到了數(shù)形結(jié)合，方程等數(shù)學(xué)思想。因此，余弦定理的知識非常重要。特別是在三角形中的求角問題中作用更大。做為職業(yè)高中的學(xué)生必須學(xué)好學(xué)透這節(jié)知識

　　根據(jù)上述教材內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征及原有知識水平，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　�、倮斫庹莆沼嘞叶ɡ�，能正確使用定理

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生教形結(jié)合分析問題的能力

　　③培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S和良好的審美能力。

　　教學(xué)重點：定理的探究及應(yīng)用

　　教學(xué)難點：定理的探究及理解

　　二、學(xué)情分析

　　對于職業(yè)高中的'高一學(xué)生，雖然知識經(jīng)驗并不豐富，但他們的智利發(fā)展已到了形式運演階段，具備了較強的抽象思維能力和演繹推理能力，所以我在授課時注重引導(dǎo)、啟發(fā)和探討以符合這類學(xué)生的心理發(fā)展特點，從而促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　三、教法分析

　　根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，為更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，本講遵照以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作交流為前提，以“余弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生的思維由問題開始，到發(fā)想、探究，定理的推導(dǎo)，并逐步得到深化。突破重點的手段：抓住學(xué)生情感的興奮點，激發(fā)他們的興趣，鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極探索，以及及時地鼓勵，使他們知難而進(jìn)。另外，抓知識選擇的切入點，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和所需的知識特點入手，教師在學(xué)生主體下給以適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。突破難點的方法：抓住學(xué)生的能力線，聯(lián)系方法與技能使學(xué)生較易證明余弦定理，另外通過例題和練習(xí)來突破難點，注重知識的形成過程，突出教學(xué)理念的創(chuàng)新。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)：

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察——猜想——證明——應(yīng)用”這一思維方法，采取個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于對任意三角形性質(zhì)的探究。讓學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，觀察，類比，思考，探究，概括，動手嘗試相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力，形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強了鍥而不舍的求學(xué)精神。

　　五、教學(xué)過程

　　第一：創(chuàng)設(shè)情景，大概用2分鐘

　　第二：實踐探究，形成定理，大約用25分鐘

　　第三：應(yīng)用定理，拓展反思，大約用13分鐘

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，布疑激趣

　　“興趣是最好的老師”，如果一節(jié)課有個好的開頭，那就意味著成功了一半，從用正弦定理可解的兩類三角形出發(fā)，揭示勾股定理特點，說明正弦定理解三角形不完備，還有用正弦定理不能直接求解的三角形，應(yīng)怎樣解決呢？需要我們繼續(xù)探究，引出課題。

　�。ǘ�）邏輯推理，證明猜想

　　提出問題，探究問題，形成定理，回顧分析，形成結(jié)論，再認(rèn)識結(jié)論，總結(jié)用途。變形延伸，培養(yǎng)發(fā)散，對比特殊，認(rèn)知推廣。落實定理，構(gòu)建定理應(yīng)用體系。

　　（三）歸納總結(jié)，簡單應(yīng)用

　　1．讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲇嘞叶ɡ恚�引�?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理具有對稱和諧美，提升對數(shù)學(xué)美的享受。

　　2．回顧余弦定理的內(nèi)容，討論可以解決哪幾類有關(guān)三角形的問題。

　�。ㄋ模┲v解例題，鞏固定理

　　1、審題確定條件。

　　2、明確求解任務(wù)。

　　3、確定使用公式。

　　4、科學(xué)求解過程。

　�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，提高鞏固

　　1.在△ABC中,已知下列條件,解三角形.

　　(1)A=45°,C=30°,c=10cm

　　(2)A=60°,B=45°,c=20cm

　　2.在△ABC中,已知下列條件,解三角形.

　　(1)a=20cm,b=11cm,B=30°

　　(2)c=54cm,b=39cm,C=115°

　　學(xué)生板演，老師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解答。

　�。�六）小結(jié)反思，提高認(rèn)識

　　通過以上的研究過程，同學(xué)們主要學(xué)到了那些知識和方法？你對此有何體會？

　　1．用向量證明了余弦定理，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

　　2．兩種表達(dá)。

　　3．兩類問題。

　�。ㄆ撸┧季S拓展，自主探究

　　利用余弦定理判斷三角形形狀，即余弦定理的推論。

余弦定理說課稿2

　　一、教材分析

　　1.地位及作用

　　"余弦定理"是人教A版數(shù)學(xué)必修5主要內(nèi)容之一，是解決有關(guān)斜三角形問題的兩個重要定理之一，也是初中"勾股定理"內(nèi)容的直接延拓，它是三角函數(shù)一般知識和平面向量知識在三角形中的具體運用，是解可轉(zhuǎn)化為三角形計算問題的其它數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具具有廣泛的應(yīng)用價值，起到承上啟下的作用。

　　2.教學(xué)重、難點

　　重點：余弦定理的證明過程和定理的簡單應(yīng)用。

　　難點：利用向量的數(shù)量積證余弦定理的思路。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：能推導(dǎo)余弦定理及其推論，能運用余弦定理解已知"邊，角，邊"和"邊，邊，邊"兩類三角形。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力；歸納總結(jié)的能力；運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　情感目標(biāo)：從實際問題出發(fā)運用數(shù)學(xué)知識解決問題這個過程體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過主動探索，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數(shù)學(xué)的理性和嚴(yán)謹(jǐn)。

　　三。 教學(xué)方法

　　數(shù)學(xué)課堂上首先要重視知識的發(fā)生過程，既能展現(xiàn)知識的獲取，又能暴露解決問題的思維。在本節(jié)教學(xué)中，我將遵循"提出問題、分析問題、解決問題 "的步驟逐步推進(jìn)，以課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，組織學(xué)生探究、歸納、推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐個突破難點，師生共同解決問題，使學(xué)生在各種數(shù)學(xué)活動中掌握各種數(shù)學(xué)基本技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。

　　四、 教學(xué)過程

　　本節(jié)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷"現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題"的過程，發(fā)現(xiàn)新的知識，把學(xué)生的潛意識狀態(tài)的好奇心變?yōu)樽杂X求知的創(chuàng)新意識。又通過實際操作，使剛產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識得到完善，提高了學(xué)生動手動腦的'能力和增強了研究探索的綜合素質(zhì)。

　　幫助學(xué)生從平面幾何、三角函數(shù)、向量知識等方面進(jìn)行分析討論，選擇簡潔的處理工具，引發(fā)學(xué)生的積極討論。你能夠有更好的具體的量化方法嗎？問題可轉(zhuǎn)化為已知三角形兩邊長和夾角求第三邊的問題，即：在 中已知AC=b,AB=c和A,求a.

　　學(xué)生對向量知識可能遺忘，注意復(fù)習(xí)；在利用數(shù)量積時，角度可能出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)不同的表示形式，讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固向量知識，明確向量工具的作用。同時，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想：化未知為已知。將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。在 中已知a=5,b=7,c=8,求B.

　　學(xué)生思考或者討論，若有同學(xué)答則順勢引出推論，若不能作答則由老師引導(dǎo)推出推論，然后返回解決該問題。

　　讓學(xué)生觀察推論的特征，討論該推論有什么用。

余弦定理說課稿3

各位老師大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是余弦定理，本節(jié)內(nèi)容共分3課時，今天我將就第1課時的余弦定理的證明與簡單應(yīng)用進(jìn)行說課。下面我分別從教材分析。教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計這四個方面來闡述我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是江蘇教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》必修五的第一章第2節(jié)，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了勾股定理。平面向量、正弦定理等相關(guān)知識，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的勾股定理的延伸和推廣，它描述了三角形重要的邊角關(guān)系，將三角形的“邊”與“角”有機(jī)的聯(lián)系起來，實現(xiàn)邊角關(guān)系的互化，為解決斜三角形中的邊角求解問題提供了一個重要的工具，同時也為在日后學(xué)習(xí)中判斷三角形形狀，證明三角形有關(guān)的等式與不等式提供了重要的依據(jù)。

　　在本節(jié)課中教學(xué)重點是余弦定理的內(nèi)容和公式的掌握，余弦定理在三角形邊角計算中的運用；教學(xué)難點是余弦定理的發(fā)現(xiàn)及證明；教學(xué)關(guān)鍵是余弦定理在三角形邊角計算中的運用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　基于以上對教材的認(rèn)識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)者與合作者”這一基本理念，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、知識與技能：熟練掌握余弦定理的內(nèi)容及公式，能初步應(yīng)用余弦定理解決一些有關(guān)三角形邊角計算的問題；

　　2、過程與方法：掌握余弦定理的兩種證明方法，通過探究余弦定理的過程學(xué)會分析問題從特殊到一般的過程與方法，提高運用已有知識分析、解決問題的能力；

　　3、情感態(tài)度與價值觀：在探究余弦定理的過程中培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)觀點解決問題的能力和意識、

　　三、教學(xué)方法的選擇

　　基于本節(jié)課是屬于新授課中的數(shù)學(xué)命題教學(xué)，根據(jù)《學(xué)記》中啟發(fā)誘導(dǎo)的思想和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，我將主要采用“啟發(fā)式教學(xué)”和“探究性教學(xué)”的教學(xué)方法即從一個實際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)無法使用剛學(xué)習(xí)的正弦定理解決，造成學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，之后進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析，綜合，概括從而得出原理解決問題，最終形成概念，獲得方法，培養(yǎng)能力。

　　在教學(xué)中利用計算機(jī)多媒體來輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的特點。

　　四、教學(xué)過程的設(shè)計

　　為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，在教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)和合理選擇教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)過程設(shè)計為以下四個階段：創(chuàng)設(shè)情境、引入課題；探索研究、構(gòu)建新知；例題講解、鞏固練習(xí)；課堂小結(jié)，布置作業(yè)。具體過程如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　利用多媒體引出如下問題：

　　A地和B地之間隔著一個水塘現(xiàn)選擇一地點C，可以測得的大小及，求A、B兩地之間的距離c。

　　【設(shè)計意圖】由于學(xué)生剛學(xué)過正弦定理，一定會采用剛學(xué)的知識解題，但由于無法找到一組已知的邊及其所對角，從而產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

　　2、探索研究、構(gòu)建新知

　�。�1）由于初中接觸的是解直角三角形的問題，所以我將先帶領(lǐng)學(xué)生從特殊情況為直角三角形（ ）時考慮。此時使用勾股定理，得。

　�。�2）從直角三角形這一特殊情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在一般三角形中構(gòu)造直角即作邊的高，從而在構(gòu)造的直角三角形中利用勾股定理列出邊之間的等式關(guān)系、

　�。�3）考慮到我們所作的圖為銳角三角形，討論上述結(jié)論能否推廣到在為鈍角三角形（ ）中。

　　通過解決問題可以得到在任意三角形中都有，之后讓同學(xué)們類比出……這樣我就完成了對余弦定理的引入，之后總結(jié)給出余弦定理的內(nèi)容及公式表示。

　　【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生探究出余弦定理這一數(shù)學(xué)體驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的.能力，也可以加深學(xué)生對余弦定理的認(rèn)識、

　　在學(xué)生已學(xué)習(xí)了向量的基礎(chǔ)上，考慮到新課改中要求使用新工具、新方法，我會引導(dǎo)同學(xué)類比向量法證明正弦定理的過程嘗試使用向量的方法證明余弦定理、之后引導(dǎo)學(xué)生對余弦定理公式進(jìn)行變形，用三邊值來表示角的余弦值，給出余弦定理的第二種表示形式，這樣就完成了新知的構(gòu)建。

　　根據(jù)余弦定理的兩種形式，我們可以利用余弦定理解決以下兩類解斜三角形的問題：

　�。�1）已知三邊，求三個角；

　�。�2）已知三角形兩邊及其夾角，求第三邊和其他兩個角。

　　3、例題講解、鞏固練習(xí)

　　本階段的教學(xué)主要是通過對例題和練習(xí)的思考交流、分析講解以及反思小結(jié)，使學(xué)生初步掌握使用余弦定理解決問題的方法。其中例題先以學(xué)生自己思考解題為主，教師點評后再規(guī)范解題步驟及板書，課堂練習(xí)請同學(xué)們自主完成，并請同學(xué)上黑板板書，從而鞏固余弦定理的運用。

　　例題講解：

　　例1在中，

　�。�1）已知，求；

　�。�2）已知，求。

　　【設(shè)計意圖】例題1分別是通過已知三角形兩邊及其夾角求第三邊，已知三角形三邊求其夾角，這樣余弦定理的兩個形式分別得到了運用，進(jìn)而鞏固了學(xué)生對余弦定理的運用。

　　例2對于例題1（2），求的大小。

　　【設(shè)計意圖】已經(jīng)求出了的度數(shù)，學(xué)生可能會有兩種解法：運用正弦定理或運用余弦定理，比較正弦定理和余弦定理，發(fā)現(xiàn)使用余弦定理求解角的問題可以避免解的取舍問題。

　　例3使用余弦定理證明：在中，當(dāng)為銳角時；當(dāng)為鈍角時，

　　【設(shè)計意圖】例3通過對和的比較，體現(xiàn)了“余弦定理是勾股定理的推廣”這一思想，進(jìn)一步加深了對余弦定理的認(rèn)識和理解。

　　課堂練習(xí)：

　　練習(xí)1在中，

　�。�1）已知，求；

　�。�2）已知，求。

　　【設(shè)計意圖】檢驗學(xué)生是否掌握余弦定理的兩個形式，鞏固學(xué)生對余弦定理的運用。

　　練習(xí)2若三條線段長分別為5，6，7，則用這三條線段（）。

　　A、能組成直角三角形

　　B、能組成銳角三角形

　　C、能組成鈍角三角形

　　D、不能組成三角形

　　【設(shè)計意圖】與例題3相呼應(yīng)。

　　練習(xí)3在中，已知，試求的大小。

　　【設(shè)計意圖】要求靈活使用公式，對公式進(jìn)行變形。

　　4、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　先請同學(xué)對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，教師再對以下三個方面進(jìn)行總結(jié)：

　�。�1）余弦定理的內(nèi)容和公式；

　�。�2）余弦定理實質(zhì)上是勾股定理的推廣；

　�。�3）余弦定理的可以解決的兩類解斜三角形的問題。

　　通過師生的共同小結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力。

　　布置作業(yè)

　　必做題：習(xí)題1、2、1、2、3、5、6；

　　選做題：習(xí)題1、2、12、13。

　　【設(shè)計意圖】

　　作業(yè)分為必做題和選做題、針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。

　　各位老師，以上所說只是我預(yù)設(shè)的一種方案，但課堂是千變?nèi)f化的，會隨著學(xué)生和教師的臨時發(fā)揮而隨機(jī)生成。預(yù)設(shè)效果如何，最終還有待于課堂教學(xué)實踐的檢驗。

　　本說課一定存在諸多不足，懇請老師提出寶貴意見，謝謝。

余弦定理說課稿4

　　今天我說課的內(nèi)容是空間直角坐標(biāo)系，下面我分別從教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計這四個方面來闡述我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容選自人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》必修五的第一章第2節(jié)，屬于三角函數(shù)領(lǐng)域的知識。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了勾股定理、平面向量、正弦定理等相關(guān)知識，這為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的勾股定理的延伸和推廣，是研究解三角形的基礎(chǔ)，它描述了三角形重要的邊角關(guān)系，將三角形的“邊”與“角”有機(jī)的聯(lián)系起來，實現(xiàn)邊角關(guān)系的互化，為解決任意三角形中的邊角求解問題提供了一個重要的工具，同時也為在日后學(xué)習(xí)中判斷三角形形狀，證明三角形有關(guān)的等式與不等式提供了重要的依據(jù)。因此，余弦定理在三角函數(shù)中，占據(jù)十分重要的地位。

　　在本節(jié)課中教學(xué)重點是余弦定理的內(nèi)容和公式的掌握，余弦定理在三角形邊角計算中的運用；教學(xué)難點是余弦定理的證明以及基本應(yīng)用；教學(xué)關(guān)鍵是余弦定理在三角形邊角計算中的運用。

　　基于以上對教材的認(rèn)識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一基本理念，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　知識與技能：

　�。�1）了解余弦定理的內(nèi)容及公式；

　�。�2）能初步應(yīng)用余弦定理解決一些有關(guān)三角形邊角計算的問題。

　　過程與方法：

　�。�1）掌握余弦定理的向量證明方法；

　�。�2）經(jīng)歷利用向量證明定理的過程與方法，體會向量運算的強大威力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）在探究余弦定理的過程中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點解決問題的能力和意識；

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)方法的選擇

　　基于本節(jié)課是高中數(shù)學(xué)中的原理教學(xué)，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課將主要采用“啟發(fā)式教學(xué)”的教學(xué)方法即從證明全等三角形的問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)無法僅僅使用剛學(xué)習(xí)的正弦定理解決全等三角形判定的理論證明，造成學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，之后進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析，綜合，概括從而得出原理解決問題，最終形成概念，獲得方法，培養(yǎng)能力。

　　在整個教學(xué)過程中，先拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，引起學(xué)生的興趣，不僅使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)探究過程中了解到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，也使學(xué)生嘗到了成功解決問題的喜悅，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，起到了很好的作用。

　　在教學(xué)中教師利用計算機(jī)多媒體軟件Powerpoint等輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的特點。

　　四、教學(xué)過程的設(shè)計

　�。ㄒ唬┗仡櫯f知，設(shè)疑導(dǎo)入

　　教師讓學(xué)生回顧證明三角形全等的判定定理，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)階段并未給出判定定理的理論證明，然后教師立馬指出利用剛剛學(xué)習(xí)的正弦定理，可以解決三角形全等判定定理：AAS、ASA的理論證明。但是三角形全等判定：SSS和SAS的理論證明卻不可以用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三角形知識證明，那又應(yīng)該去怎樣證明呢？

　�。ǘ�）探索新知，理解新知

　　教師直接板書演示利用平面向量的知識證明余弦定理。再任給三角形，變化字母，讓學(xué)生體會公式的結(jié)構(gòu)不變性和字母可變性。

　　余弦定理本質(zhì)內(nèi)容：三角形中任何一邊的平方等于其他兩邊的平方的和減去這兩邊與它們的夾角的余弦的積的兩倍。

　　余弦定理公式的本質(zhì)：邊32=邊12+邊22-2×邊1邊2×cos（邊1邊2的夾角）

　　通過簡單的例題，教師向?qū)W生揭示余弦定理的本質(zhì)，可以充分使學(xué)生對余弦定理以其公式有深刻的認(rèn)識。

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索定理中的'奧妙，發(fā)現(xiàn)余弦定理中兩邊夾角的不同影響著三邊的關(guān)系：

　　當(dāng)兩邊的夾角是90度時，余弦定理的公式就寫作：a2+b2=c2;

　　當(dāng)兩邊的夾角是銳角時，余弦定理的公式就寫作：a2+b2>c2;

　　當(dāng)兩邊的夾角是銳角時，余弦定理的公式就寫作：aa2+b2

　　由此可知余弦定理是勾股定理的推廣，勾股定理是余弦定理的特例。

　　（三）解決問題，鞏固新知

　　教師及時給出兩道例題，學(xué)生自主做題，再由老師板書演示解答例題，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)余弦定理解決解三角形問題的基本應(yīng)用：

　�、僖阎�三角形的任意兩邊及其夾角可以求第三邊；

　�、谝阎�三角形的三條邊可以求出三角。

　　小結(jié)及課后作業(yè)

　　還可以利用其他方法證明余弦定理，請有興趣的同學(xué)進(jìn)行探究，教師提示：建立直角坐標(biāo)系，可以進(jìn)行類似向量法的證明；幾何方法也可以證明余弦定理。

　　老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容：

　�。�1）余弦定理內(nèi)容的本質(zhì)：三角形中任何一邊的平方等于其他兩邊的平方的和減去這兩邊與它們的夾角的余弦的積的兩倍；余弦定理公式的本質(zhì)：邊32=邊12+邊22-2×邊1邊2×cos（邊1邊2的夾角）;

　�。�2）余弦定理是所有三角形邊角之間普遍存在的共同規(guī)律，而勾股定理是余弦定理的特例；

　�。�3）余弦定理的基本應(yīng)用：a.已知兩邊及它們的夾角，求第三邊；b.已知三邊求三角。

　　布置本節(jié)課的作業(yè)：8頁第一第二大題

　　以上所說只是我預(yù)設(shè)的一種方案，但課堂是千變?nèi)f化的，會隨著學(xué)生和教師的臨時發(fā)揮而隨機(jī)生成。預(yù)設(shè)效果如何，最終還是有待于真正課堂教學(xué)實踐的檢驗。

余弦定理說課稿5

各位評委老師：

　　下午好！今天我說課的題目是余弦定理，說課的內(nèi)容為余弦定理第二課時，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這四個方面來對本課進(jìn)行詳細(xì)說明：

　　一、說教材

　　（一）教材地位與作用

　　《余弦定理》是必修5第一章《解三角形》的第一節(jié)內(nèi)容，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了正弦定理以及必修4中的任意角、誘導(dǎo)公式以及恒等變換，為后面學(xué)習(xí)三角函數(shù)奠定了基礎(chǔ)，因此本節(jié)課有承上啟下的作用。本節(jié)課是解決有關(guān)斜三角形問題以及應(yīng)用問題的一個重要定理，它將三角形的邊和角有機(jī)地聯(lián)系起來，實現(xiàn)了"邊"與"角"的互化，從而使"三角"與"幾何"產(chǎn)生聯(lián)系，為求與三角形有關(guān)的量提供了理論依據(jù)，同時也為判斷三角形形狀，證明三角形中的有關(guān)等式提供了重要依據(jù)。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材內(nèi)容分析以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，心理特征及原有知識水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　�、敝�識與技能：

　　掌握余弦定理的內(nèi)容及公式；能初步運用余弦定理解決一些斜三角形

　�、策^程與方法：

　　在探究學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到余弦定理可以解決某些與測量和幾何計算有關(guān)的實際問題，幫助學(xué)生提高運用有關(guān)知識解決實際問題的能力。

　�、城楦�、態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識；在運用余弦定理的過程中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成實事求是，扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，認(rèn)識世界；通過本節(jié)的運用實踐，體會數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，應(yīng)用價值；

　　（三）本節(jié)課的重難點

　　教學(xué)重點是：運用余弦定理探求任意三角形的邊角關(guān)系，解決與之有關(guān)的計算問題，運用余弦定理解決一些與測量以及幾何計算有關(guān)的實際問題。

　　教學(xué)難點是：靈活運用余弦定理解決相關(guān)的實際問題。

　　教學(xué)關(guān)鍵是：熟練掌握并靈活應(yīng)用余弦定理解決相關(guān)的實際問題。

　　下面為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、說學(xué)情

　　從知識層面上看，高中學(xué)生通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了余弦定理及其推導(dǎo)過程；從能力層面上看，學(xué)生初步掌握運用余弦定理解決一些簡單的斜三角形問題的技能；從情感層面上看，學(xué)生對教學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性，但在探究問題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。

　　三、說教法和學(xué)法

　　貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生",倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主探索學(xué)會分析問題，解決問題。

　　四、說教學(xué)過程

　　下面為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)⒈復(fù)習(xí)引入

　　由于本節(jié)課是余弦定理的第一課時，因此先領(lǐng)著學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，采用提問的方式，找同學(xué)回答余弦定理的內(nèi)容及公式，并且讓學(xué)生回想公式推導(dǎo)的思路和方法，這樣一來可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，二來也為新課作準(zhǔn)備。

　　環(huán)節(jié)⒉應(yīng)用舉例

　　在本環(huán)節(jié)中，我將給出兩道典型例題

　　△ABC的頂點為A（6,5），B（-2,8）和C（4,1），求（精確到）。

　　已知三點A（1,3），B（-2,2），C（0,-3），求△ABC各內(nèi)角的大小。

　　通過利用余弦定理解斜三角形的思想，來對這兩道例題進(jìn)行分析和講解；本環(huán)節(jié)的目的在于通過典型例題的解答，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，進(jìn)一步深化對于余弦定理的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的理解能力和解題計算能力。

　　環(huán)節(jié)⒊練習(xí)反饋

　　練習(xí)B組題，1、2、3;習(xí)題1-1A組，1、2、3

　　在本環(huán)節(jié)中，我將找學(xué)生到黑板做題，期間巡視下面同學(xué)的做題情況，加以糾正和講解；通過解決書后練習(xí)題，鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識，同時教師也可以及時了解學(xué)生的掌握情況，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)步調(diào)。

　　環(huán)節(jié)⒋歸納小結(jié)

　　在本環(huán)節(jié)中，我將采用師生共同總結(jié)-交流-完善的方式，首先讓學(xué)生自己總結(jié)出余弦定理可以解決哪些類型的問題，再由師生共同完善，總結(jié)出余弦定理可以解決的兩類問題：⑴已知三邊，求各角；⑵已知兩邊和它們的夾角，求第三邊和其他兩個角。本環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)；讓學(xué)生進(jìn)一步體會知識的形成、發(fā)展、完善的過程。

　　環(huán)節(jié)⒌課后作業(yè)

　　必做題：習(xí)題1-1A組，6、7;習(xí)題1-1B組，2、3、4、5

　　選做題：習(xí)題1-1B組7,8,9.

　　基于因材施教的原則，在根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，把作業(yè)分為必做題和選做題，必做題要求所有學(xué)生全部完成，選做題要求學(xué)有余力的學(xué)生完成，使不同程度的學(xué)生都有所提高。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

　　五、說板書

　　在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計，因為提綱式-條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解和記憶。

　　余弦定理優(yōu)秀說課稿（三）尊敬的評委老師們：

　　你們好，我今天說課的'題目是余弦定理，（說教材）"余弦定理"是人教A版數(shù)學(xué)第必修5主要內(nèi)容之一，是解決有關(guān)斜三角形問題的兩個重要定理之一，也是初中"勾股定理"內(nèi)容的直接延拓，它是三角函數(shù)一般知識和平面向量知識在三角形中的具體運用，是解可轉(zhuǎn)化為三角形計算問題的其它數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具，因此具有廣泛的應(yīng)用價值。本節(jié)課是"正弦定理、余弦定理"教學(xué)的第二節(jié)課，其主要任務(wù)是引入并證明余弦定理，在課型上屬于"定理教學(xué)課".

　　這堂課并不是將余弦定理全盤呈現(xiàn)給學(xué)生，而是從實際問題的求解困難，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈欲望。另外，本節(jié)與教材其他課文的共

　　性是都要掌握定理內(nèi)容及證明方法，會解決相關(guān)的問題。

　　下面說一說我的教學(xué)思路。

　�。ń虒W(xué)目的）

　　通過對教材的分析鉆研制定了教學(xué)目的：

　　1.掌握余弦定理的內(nèi)容及證明余弦定理的向量方法，會運用余弦定理解決兩類基本的解三角形問題。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生在方程思想指導(dǎo)下解三角形問題的運算能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生合情推理探索數(shù)學(xué)規(guī)律的思維能力。

　　4.通過三角函數(shù)、余弦定理、向量的數(shù)量積等知識的聯(lián)系，來理解事物普遍聯(lián)系與

　　辯證統(tǒng)一。

　　（教學(xué)重點）

　　余弦定理揭示了任意三角形邊角之間的客觀規(guī)律，()是解三角形的重要工具。余弦定理是初中學(xué)習(xí)的勾股定理的拓廣，也是前階段學(xué)習(xí)的三角函數(shù)知識與平面向量知識在三角形中的交匯應(yīng)用。本節(jié)課的重點內(nèi)容是余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程及基本應(yīng)用，其

　　中發(fā)現(xiàn)余弦定理的過程是檢驗和訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的重要素材。

　�。ń虒W(xué)難點）

　　余弦定理是勾股定理的推廣形式，勾股定理是余弦定理的特殊情形，勾股定理在余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程中，起到奠基作用，因此分析勾股定理的結(jié)構(gòu)特征是突破發(fā)現(xiàn)余弦定理這個難點的關(guān)鍵。

　　（教學(xué)方法）

　　在確定教學(xué)方法之前，首先分析一下學(xué)生：我所教的是課改一年級的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)比正常高中的學(xué)生要差許多，拿其中一班學(xué)生來說：數(shù)學(xué)入學(xué)成績及格的占50%

　　左右，相對來說教材難度較大，要求教師吃透教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段把

　　知識傳授給學(xué)生。

　　根據(jù)教材和學(xué)生實際，本節(jié)主要采用"啟發(fā)式教學(xué)"、"講授法"、"演示法",并采用電教手段使用多媒體輔助教學(xué)。

　　1.啟發(fā)式教學(xué)：

　　利用一個工程問題創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。在研究過程中，激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈欲望。

　　2.練習(xí)法：通過練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度對所學(xué)定理進(jìn)行認(rèn)識，反復(fù)的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　3.講授法：充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　4.演示法：利用動畫、圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備的器材有：計算機(jī)、大屏幕。

　　（教學(xué)程序）

　　1.復(fù)習(xí)正弦定理（2分鐘）：安排一名同學(xué)上黑板寫正弦定理。

　　2.設(shè)計精彩的新課導(dǎo)入（5分鐘）：利用大屏幕演示一座山，先展示，后出現(xiàn)B、C,再連成虛線，并閃動幾下，閃動邊AB、AC幾下，再閃動角A的陰影幾下，可測得

　　AC、AB的長及∠A大小。

　　問你知道工程技術(shù)人員是怎樣計算出來的嗎？

　　一下子，學(xué)生的注意力全被調(diào)動起來，學(xué)生一定會采用正弦定理，但很快發(fā)現(xiàn)

　　∠B、∠C不能確定，陷入困境當(dāng)中。

　　3.探索研究，合理猜想。

　　當(dāng)AB=c,AC=b一定，∠A變化時，a可以認(rèn)為是A的函數(shù)，a=f（A），A∈（0,∏）

　　比較三種情況，學(xué)生會很快找到其中規(guī)律。 -2ab的系數(shù)-1、0、1與A=0、∏/

　　2、∏之間存在對應(yīng)關(guān)系。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，經(jīng)比較分析特例，概括出余弦定理，這種促使學(xué)生主動參與知識形成過程的教學(xué)方法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又突出了學(xué)生的主體地位。"授人以魚",不如"授人以漁",引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，建構(gòu)知識，對學(xué)生

　　來說，既是對數(shù)學(xué)研究活動的一種體驗，又是掌握一種終身受用的治學(xué)方法。

　　4.證明猜想，建構(gòu)新知

　　接下來就是水到渠成，現(xiàn)在余弦定理還需要進(jìn)一步證明，要符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯推理，鍛煉學(xué)生自己寫出定理證明的已知條件和結(jié)論，請一位學(xué)生到黑板寫出來，并請同學(xué)們自己進(jìn)行證明。教師在課中進(jìn)行指導(dǎo)，針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合大屏幕打出的正

　　確過程進(jìn)行講解。

　　在大屏幕打出余弦定理，為了促進(jìn)學(xué)生記憶，在黑板上讓學(xué)生背著寫出定理，也是當(dāng)

　　堂鞏固定理的方法。

　　5.操作演練，鞏固提高

　　定理的應(yīng)用是本節(jié)的重點之一。我分析題目，請同學(xué)們進(jìn)行解答，在難點處進(jìn)行點撥。以第二題為例，在求A的過程中學(xué)生會產(chǎn)生分歧，一部分采用正弦定理，一部分采用余弦定理，其實兩種做法都可得到正確答案，形成解法一和解法二。在這道例題中進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，（在上例中，能否既不使用余弦定理，也不使用正弦定理，求出∠A?）

　　啟發(fā)一：a視為B與C兩點間的距離，利用B、C的坐標(biāo)構(gòu)造含A的等式

　　啟發(fā)二：利用平移，用兩種方法求出C’點的坐標(biāo)，構(gòu)造等式。使學(xué)生的思維活躍，漸入新的境界。每次啟發(fā)，或是針對一般原則的提示，或是在學(xué)生出現(xiàn)思維盲點

　　處點撥，或是學(xué)生"簡單一跳未摘到果子"時的及時提醒。

　　6.課堂小結(jié)：

　　告訴學(xué)生余弦定理是任何三角形邊角之間存在的共同規(guī)律，勾股定理是余弦定理

　　的特例。

　　7.布置作業(yè)：書面作業(yè)

　　3道題

　　作業(yè)中注重余弦定理的應(yīng)用，重點培養(yǎng)解決問題的能力。

　　以上是我的一點粗淺的認(rèn)識，如有不對之處，請老師評委們給與指教，我的課說完了，謝謝各位。

余弦定理說課稿6

尊敬的評委老師們：

　　你們好！

　　我今天說課的題目是余弦定理，（說教材）"余弦定理"是人教A版數(shù)學(xué)第必修5主要內(nèi)容之一，是解決有關(guān)斜三角形問題的兩個重要定理之一，也是初中"勾股定理"內(nèi)容的直接延拓，它是三角函數(shù)一般知識和平面向量知識在三角形中的具體運用，是解可轉(zhuǎn)化為三角形計算問題的其它數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具，因此具有廣泛的應(yīng)用價值。本節(jié)課是"正弦定理、余弦定理"教學(xué)的第二節(jié)課，其主要任務(wù)是引入并證明余弦定理，在課型上屬于"定理教學(xué)課".

　　這堂課并不是將余弦定理全盤呈現(xiàn)給學(xué)生，而是從實際問題的求解困難，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈欲望。另外，本節(jié)與教材其他課文的共性是都要掌握定理內(nèi)容及證明方法，會解決相關(guān)的問題。

　　下面說一說我的教學(xué)思路。

　�。ń虒W(xué)目的）

　　通過對教材的分析鉆研制定了教學(xué)目的：

　　1.掌握余弦定理的內(nèi)容及證明余弦定理的向量方法，會運用余弦定理解決兩類基本的解三角形問題。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生在方程思想指導(dǎo)下解三角形問題的運算能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生合情推理探索數(shù)學(xué)規(guī)律的思維能力。

　　4.通過三角函數(shù)、余弦定理、向量的數(shù)量積等知識的聯(lián)系，來理解事物普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。

　�。ń虒W(xué)重點）

　　余弦定理揭示了任意三角形邊角之間的客觀規(guī)律，是解三角形的重要工具。余弦定理是初中學(xué)習(xí)的勾股定理的拓廣，也是前階段學(xué)習(xí)的三角函數(shù)知識與平面向量知識在三角形中的交匯應(yīng)用。本節(jié)課的重點內(nèi)容是余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程及基本應(yīng)用，其中發(fā)現(xiàn)余弦定理的過程是檢驗和訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的重要素材。

　�。ń虒W(xué)難點）

　　余弦定理是勾股定理的推廣形式，勾股定理是余弦定理的特殊情形，勾股定理在余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程中，起到奠基作用，因此分析勾股定理的結(jié)構(gòu)特征是突破發(fā)現(xiàn)余弦定理這個難點的關(guān)鍵。

　　（教學(xué)方法）

　　在確定教學(xué)方法之前，首先分析一下學(xué)生：我所教的是課改一年級的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)比正常高中的學(xué)生要差許多，拿其中一班學(xué)生來說：數(shù)學(xué)入學(xué)成績及格的占50%左右，相對來說教材難度較大，要求教師吃透教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段把知識傳授給學(xué)生。

　　根據(jù)教材和學(xué)生實際，本節(jié)主要采用"啟發(fā)式教學(xué)"、"講授法"、"演示法",并采用電教手段使用多媒體輔助教學(xué)。

　　1.啟發(fā)式教學(xué)：

　　利用一個工程問題創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。在研究過程中，激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈欲望。

　　2.練習(xí)法：通過練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度對所學(xué)定理進(jìn)行認(rèn)識，反復(fù)的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　3.講授法：充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　4.演示法：利用動畫、圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備的器材有：計算機(jī)、大屏幕。

　�。ń虒W(xué)程序）

　　1.復(fù)習(xí)正弦定理（2分鐘）：安排一名同學(xué)上黑板寫正弦定理。

　　2.設(shè)計精彩的新課導(dǎo)入（5分鐘）：利用大屏幕演示一座山，先展示，后出現(xiàn)B、C,再連成虛線，并閃動幾下，閃動邊AB、AC幾下，再閃動角A的陰影幾下，可測得AC、AB的長及∠A大小。問你知道工程技術(shù)人員是怎樣計算出來的嗎？一下子，學(xué)生的注意力全被調(diào)動起來，學(xué)生一定會采用正弦定理，但很快發(fā)現(xiàn)∠B、∠C不能確定，陷入困境當(dāng)中。

　　3.探索研究，合理猜想。

　　當(dāng)AB=c,AC=b一定，∠A變化時，a可以認(rèn)為是A的函數(shù)，a=f（A），A∈（0,∏）比較三種情況，學(xué)生會很快找到其中規(guī)律。 -2ab的系數(shù)-1、0、1與A=0、∏/2、∏之間存在對應(yīng)關(guān)系。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，經(jīng)比較分析特例，概括出余弦定理，這種促使學(xué)生主動參與知識形成過程的教學(xué)方法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又突出了學(xué)生的主體地位。"授人以魚",不如"授人以漁",引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，建構(gòu)知識，對學(xué)生來說，既是對數(shù)學(xué)研究活動的一種體驗，又是掌握一種終身受用的治學(xué)方法。

　　4.證明猜想，建構(gòu)新知

　　接下來就是水到渠成，現(xiàn)在余弦定理還需要進(jìn)一步證明，要符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯推理，鍛煉學(xué)生自己寫出定理證明的已知條件和結(jié)論，請一位學(xué)生到黑板寫出來，并請同學(xué)們自己進(jìn)行證明。教師在課中進(jìn)行指導(dǎo)，針對出現(xiàn)的'問題，結(jié)合大屏幕打出的正確過程進(jìn)行講解。在大屏幕打出余弦定理，為了促進(jìn)學(xué)生記憶，在黑板上讓學(xué)生背著寫出定理，也是當(dāng)堂鞏固定理的方法。

　　5.操作演練，鞏固提高

　　定理的應(yīng)用是本節(jié)的重點之一。我分析題目，請同學(xué)們進(jìn)行解答，在難點處進(jìn)行點撥。以第二題為例，在求A的過程中學(xué)生會產(chǎn)生分歧，一部分采用正弦定理，一部分采用余弦定理，其實兩種做法都可得到正確答案，形成解法一和解法二。在這道例題中進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，（在上例中，能否既不使用余弦定理，也不使用正弦定理，求出∠A?）

　　啟發(fā)一：a視為B與C兩點間的距離，利用B、C的坐標(biāo)構(gòu)造含A的等式

　　啟發(fā)二：利用平移，用兩種方法求出C’點的坐標(biāo)，構(gòu)造等式。使學(xué)生的思維活躍，漸入新的境界。每次啟發(fā)，或是針對一般原則的提示，或是在學(xué)生出現(xiàn)思維盲點

　　處點撥，或是學(xué)生"簡單一跳未摘到果子"時的及時提醒。

　　6.課堂小結(jié)：

　　告訴學(xué)生余弦定理是任何三角形邊角之間存在的共同規(guī)律，勾股定理是余弦定理的特例。

　　7.布置作業(yè)：書面作業(yè)3道題

　　作業(yè)中注重余弦定理的應(yīng)用，重點培養(yǎng)解決問題的能力。

　　以上是我的一點粗淺的認(rèn)識，如有不對之處，請老師評委們給與指教，我的課說完了，謝謝各位。

余弦定理說課稿7

　　一、教材分析：（說教材）

　　《余弦定理》是全日制中等教育國家規(guī)劃教材（人教版）數(shù)學(xué)第一冊中第六章平面向量第六部分。余弦定理是歐氏空間度量幾何的最重要定理，是解斜三角形的重要定理，是整個測量學(xué)的基礎(chǔ)。余弦定理是勾股定理的推廣，可用解析法、向量法等方法證明。余弦定理主要能解決有關(guān)三角形的三類問題：1）、已知兩邊及其夾角，求第三邊和其他兩個角。2）、已知三邊求三個內(nèi)角；3）、判斷三角形的形狀。以及相關(guān)的證明題。

　　二、說教學(xué)思路

　　本著數(shù)學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)思想，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)的需要。以及最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在本節(jié)課，我不是將余弦定理簡單呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)造設(shè)情境，設(shè)計了與機(jī)械相關(guān)聯(lián)并具有愛國主題的`二個任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈求知欲望，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的同時，強化了數(shù)學(xué)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于自身專業(yè)中的能力。同時通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力；提升解決實際實際問題的能力。因為所設(shè)計的兩個任務(wù)具有愛國主義題材，學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的同時，也極大的激發(fā)了愛國主義精神。

　　三、說教法

　　在確定教學(xué)方法前，首先要求教師吃透教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段把知識傳授給學(xué)生。本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察法、歸納總結(jié)法、講練結(jié)合法。并采用電教手段使用多媒體輔助教學(xué)。 1. 任務(wù)驅(qū)動法

　　教師精心設(shè)計與機(jī)械專業(yè)相關(guān)聯(lián)的二個任務(wù)，作為貫穿整節(jié)課的主線，通過具體任務(wù)的完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。在研究過程中，激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈欲望。提升解決實際總是的能力，并極大的激發(fā)了愛國主義精神。

　　2. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察法

　　通過對勾股定理的觀察和三角形直角的相關(guān)變形，學(xué)生從中受啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)余弦定理，并證明它。

　　3. 歸納總結(jié)法

　　學(xué)生通過前期的探索研究，自主歸納總結(jié)出余弦定理及其推論及判斷三角形形狀的相關(guān)規(guī)律。

　　4. 講練結(jié)合法

　　講授充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。練習(xí)讓學(xué)生從多角度對所學(xué)定理進(jìn)行認(rèn)知，及時鞏固所學(xué)的知識，鍛煉了解決實際問題的能力，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主體。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)生學(xué)法主要有觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、自主探究、小組協(xié)作等方法。經(jīng)教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生通過觀察與分析去發(fā)現(xiàn)并證明余弦定理，培養(yǎng)歸納與猜想、抽象與概括等邏輯思維能力，訓(xùn)練思維品質(zhì)。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　1、使學(xué)生掌握余弦定理及其證明。

　　2、使學(xué)生初步掌握應(yīng)用余弦定理解斜三角形。

　　1

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)范圍內(nèi)熟練運用余弦定理解決實際問題的能力。

　　2、通過啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和證明余弦定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、猜想、抽象、概括等邏輯思維能力。

　　3、通過對余弦定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和建模意識，及合作學(xué)習(xí)的意識。

　　（三）德育目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、及團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神。

　　2、通過三角函數(shù)、余弦定理、向量的數(shù)量積等知識的聯(lián)系理解事物之間普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。

　　六、教學(xué)重點

　　教學(xué)重點是余弦定理及應(yīng)用余弦定理解斜三角形；

　　七、教學(xué)難點

　　分析勾股定理的結(jié)構(gòu)特征，從而突破發(fā)現(xiàn)余弦定理，應(yīng)用余弦定理解斜三角形。 八、教學(xué)過程

　　教學(xué)中注重突出重點、突破難點，從五個層次進(jìn)行教學(xué)。

　　創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動；

　　引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)定理；

　　完成任務(wù)、應(yīng)用遷移；

　　拓展升華、交流反思；

　　小結(jié)歸納、布置作業(yè)。

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　　1、教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置二個任務(wù)，做為貫穿本課的主線和數(shù)學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合的鈕帶，通過完成這二個任務(wù)，達(dá)到掌握余弦定理并學(xué)會應(yīng)用的目標(biāo)。

　　2、通過與直角三角形勾股定理引出余弦定理（快樂起點） 經(jīng)教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生通過探索研究，合理猜想來發(fā)現(xiàn)余弦定理。

　�。ǘ�）、新課

　　3.證明猜想，導(dǎo)出余弦定理及余弦定理的變形

　　經(jīng)過嚴(yán)密邏輯推理證明得出余弦定理，這一過程中，鍛煉了學(xué)生觀察、分析、歸納、猜想、抽象、概括等邏輯思維能力。

　　4. 解決二個任務(wù)

　　5. 操作演練，鞏固提高。

　　6.小結(jié)：

　　通過學(xué)生口答方式小結(jié)，讓學(xué)生強化記憶，分清重點，深化對余弦定理的理解。

　　7.作業(yè)：

　　分層布置作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生將作業(yè)分為必做題和選做題。使不同程度的學(xué)生都有所提高

　　九、板書設(shè)計

　　板書是課堂教學(xué)重要部分，為再現(xiàn)知識體系，突出重點，將余弦定理知識體系展示在板書中，利于學(xué)生加深印象，理清思路。

　　十、課后反思

　　在教學(xué)設(shè)計上，采用任務(wù)驅(qū)動，教師精心設(shè)計與機(jī)械專業(yè)相關(guān)聯(lián)的二個任務(wù)，作為貫穿整節(jié)課的主線，通過具體任務(wù)的完成，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)求知欲；知識點學(xué)習(xí)則循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。經(jīng)教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、自主探究、小組協(xié)作等方法在獲取新知的同時，培養(yǎng)了歸納與猜想、抽象與概括等邏輯思維能力。

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