農村中學語文作業(yè)實效性的調查報告

農村中學語文作業(yè)實效性的調查報告

                             東山中學  孔雪華

   一、調查的原因

   眾所周知，作業(yè)是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業(yè)相比其他學科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業(yè)的實效性長期得不到落實有直接關系�，F在學生的語文作業(yè)存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然  

從學生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業(yè)馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)，因此，提高初中生語文作業(yè)的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。

   二、調查的目的和意義為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生完成語文作業(yè)的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業(yè)、督促學生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創(chuàng)造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

   三、研究項目的主要內容1、了解目前在校學生語文作業(yè)的完成情況2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況3、了解學生對語文作業(yè)的態(tài)度和認識

   四、調查研究的具體過程１、調查問卷以東山中學初中部作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業(yè)的態(tài)度、對不同類型作業(yè)的態(tài)度、學生完成作業(yè)的情況等幾個層面。

   （1）“現在的語文作業(yè)你認為有布置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：

人數       年級          初一 初二 初三
有必要 5 8 10
可有可無 15 16 18
沒必要 10 6 2
 

   （2）對不同類型作業(yè)的態(tài)度①你最討厭的語文作業(yè)中的（    ）A 抄寫    B 背誦    C  作文    D  語段分析    E 知識競賽  F 活動游戲 G 專題研究   H 課外閱讀   ②你最喜歡的語文作業(yè)中的（     ）A 抄寫    B 背誦    C  作文    D  語段分析    E 知識競賽  F 活動游戲 G 專題研究   H 課外閱讀③你認為語文應更多布置哪類作業(yè)（       ）A 抄寫識記類    B 練筆作文類    C 思考閱讀類    D實踐活動類   E 游戲競賽類調查結果是：第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、語段分析……第②題依次是：活動游戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：游戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類（3）學生完成作業(yè)的情況①     你能獨立完成老師布置的語文作業(yè)嗎？（    ）A 能      B基本能     C 基本不能   ②     你有拖拉語文作業(yè)的情況嗎？（     ）A  沒有    B 有過   C  經常有    ③     你在完成作業(yè)時遇到自己不會的內容會怎么做？（       ）A 放棄    B 請教    ④     你在完成作業(yè)時遇到新的未知的內容你會（        ）A 堅持自己做    B 尋求合作    ⑤     你在完成作業(yè)后或完成的過程中有無成功的體驗（     ）A  經常有    B 很少有     C 基本無⑥     你做作業(yè)的過程感到快樂嗎？（    ）A  快樂    B 不快樂     統計結果如下：

① ② ③ ④ ⑤ ⑥
A B C A B C A B A B A B C A B
10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82
 

 2、調查語文同行了解目前語文教師布置作業(yè)的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

   五、存在問題

   １、問卷中發(fā)現的問題從學生對問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占74.4%，說明當年初中生對當前作業(yè)的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業(yè)形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業(yè)視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業(yè)的情感認同態(tài)度清楚表明了傳統作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式或需認真探索，以提高語文作業(yè)的實效性。從問卷（3）中再印證了“態(tài)度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業(yè)時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業(yè)困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發(fā)現更為重要的原因是當前語文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業(yè)也沒有培養(yǎng)學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

   2、教師布置、批改作業(yè)中存在的問題(1)      指導思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應允許學生的個性發(fā)揮，認可學生的自主精神，主張學生的創(chuàng)新意識，切實提高作業(yè)的實效性。(2)      作業(yè)模式老化指導思想的落后勢必導致作業(yè)模式的老化，重復的題海戰(zhàn)術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新《課程標準》頒布以前的老路。（3）作業(yè)方式的單一我們的作業(yè)不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求獨立個人完成。（4）作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業(yè)中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業(yè)效果。（5）不了解作業(yè)的完成與學生掌握的程度是否相符。作業(yè)批改下發(fā)，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

   六、改進建議

   要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業(yè)的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)，批閱及時并有效反饋。鑒于此，語文教師在語文作業(yè)方面要做如下工作：１、作業(yè)的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。２、作業(yè)的布置應靈活，內容豐富。可積累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。３、作業(yè)的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。４、教師和學生共同參與作業(yè)的布置，學生有選擇作業(yè)內容的優(yōu)先權。作業(yè)要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業(yè)會減少盲目性和很多無效勞動。５、教會學生在生活中發(fā)現作業(yè)。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠得多。６、教師批改作業(yè)要有針對性才能有實效。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業(yè)可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。7、改進完成作業(yè)的單一方式，可以書面作業(yè)、口頭作業(yè)、網絡作業(yè)、制作表演類作業(yè)結合，可以個人作業(yè)、小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業(yè)效果。  
 
 

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