成人教育畢業(yè)個人總結匯總[2篇]

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫一份總結。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編整理的成人教育畢業(yè)個人總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

成人教育畢業(yè)個人總結1

　　一、師范高校畢業(yè)生就業(yè)的基本途徑

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)生雙選會，雙向選擇

　　雙選會①，是師范高校向社會各用人單位推介畢業(yè)生的一個重要方式。雙選會的雙向選擇給畢業(yè)生和用人單位雙方更多面對面的機會，對師范高校畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)揮了重要的作用，是指導師范高校畢業(yè)生就業(yè)的一個主要途徑。一方面可以落實畢業(yè)生的就業(yè)崗位，另一方面還可以了解到市場的就業(yè)需求和現(xiàn)狀。這樣可以幫助我們師范高校畢業(yè)生更準確地給自己一個定位，也是給下一屆畢業(yè)生一堂實地的就業(yè)指導課。本校在2013年舉辦的畢業(yè)生雙選會向各界用人單位輸送了各類人才8 000余人，其中研究生學歷700余人，大學本科6 000余人，高職學院1 800余人。

　�。ǘ�）自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)

　　隨著商業(yè)經(jīng)濟的高速發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅猛來臨，加上大學生就業(yè)形勢的堪憂，我國越來越多的大學生選擇自主擇業(yè)②和自主創(chuàng)業(yè)③。自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)是對傳統(tǒng)就業(yè)的一種轉變與創(chuàng)新，是具有活力的、新興的一種就業(yè)方式。自主創(chuàng)業(yè)不僅能在嚴峻的就業(yè)形勢下解決自身就業(yè)問題，還可以提供社會就業(yè)崗位，滿足更多畢業(yè)生的就業(yè)。而且，大學生自主創(chuàng)業(yè)受到國家保護以及相關政策扶持。就當前的社會發(fā)展所帶給畢業(yè)生的住房、婚姻等生活問題來看，高校畢業(yè)生的擇業(yè)觀也發(fā)生了改變，不僅僅再局限于專業(yè)對口，他們更趨向于去創(chuàng)造、去展現(xiàn)自己各方面的能力。

　　（三）繼續(xù)深造與政策服務

　　就業(yè)形勢的日益嚴峻，在強大的就業(yè)壓力之下，為了提升自身的就業(yè)競爭力和綜合能力，其中一部分學生選擇繼續(xù)深造或政策服務，考研、出國深造成為一個重要選擇，在提升自身能力的同時，也拓寬了就業(yè)范圍。據(jù)資料統(tǒng)計，2013年考研人數(shù)高達180萬，出國留學深造人數(shù)達到45萬人。當然還有少部分人選擇政策服務，④暫時解決就業(yè)問題，比如服務西部計劃，該計劃自2003年開始實施，當前全國共有西部計劃志愿者48 000余名。類似這樣的服務計劃，不僅向發(fā)展較低的地區(qū)提供了必需的專業(yè)人才，還直接帶動地區(qū)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，向社會提供了大量的就業(yè)崗位，滿足畢業(yè)生需求，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。

　　二、當前師范高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀（挑戰(zhàn)與機遇同在）

　　（一）機遇

　　1.就業(yè)環(huán)境優(yōu)良

　　從調查的幾所師范類高校近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，教育部直屬的六所師范院校都保持較高的就業(yè)率和考研率，其中除東北師范大學以外，其他幾所師范高校就業(yè)率都保持在95%以上，而從四川省的兩所師范高校來看，也有著良好的就業(yè)形勢，所以，師范類高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境是比較優(yōu)良的。

　　2.就業(yè)市場極具彈性

　　師范類高校畢業(yè)生就業(yè)不再局限于公立學校。從近幾年的就業(yè)情況來看，縣級以上城市的公立學校教師趨于飽和，縣級以下及邊遠地區(qū)學校教師緊缺，反而近幾年私立學校和教育培訓機構興起，教育質量提升，教師的需求量大、更迭替換較快，提供給師范高校畢業(yè)生更多的就業(yè)機會和崗位，加之國家就業(yè)政策的鼓勵，師范高校畢業(yè)生也不僅僅局限于教師工作，已有相當一部分畢業(yè)生選擇考公務員、考選調或其他職業(yè)。隨著師范高校畢業(yè)生越來越多，教育要求越來越高，師范高校畢業(yè)生就業(yè)也并不是那么樂觀。

　　3.就業(yè)選擇多元化

　　以本校20xx屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例分析，畢業(yè)生共有8 322人，其中本科6 130人，�？粕�2 192人。本科就業(yè)5 678人，就業(yè)率為92.63%，�？凭蜆I(yè)1 910人，就業(yè)率為87.14%。其中教育部門就業(yè)3 196人，占畢業(yè)生總人數(shù)的38.40%；國有企業(yè)就業(yè)447人，占畢業(yè)生總人數(shù)的5.73%；民營企業(yè)就業(yè)2 260人，占畢業(yè)生總人數(shù)的27.16%；黨政機關就業(yè)446人，占畢業(yè)生總人數(shù)的5.36%；選調生78人，占畢業(yè)生總人數(shù)的0.94%；升學642人，占畢業(yè)生總人數(shù)的7.71%；國家、地方基層項目就業(yè)350人，占畢業(yè)生總人數(shù)的4.21%；部隊和應征入伍158人，占畢業(yè)生總人數(shù)的1.90%；醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)13人，占畢業(yè)生總人數(shù)的0.16%；科研設計單位就業(yè)11人，占畢業(yè)生總人數(shù)的0.13%；出國出境36人，占畢業(yè)生總人數(shù)的0.43%；自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)154人，占畢業(yè)生總人數(shù)的1.85%。

　�。ǘ�）挑戰(zhàn)

　　1.就業(yè)渠道緊缺，就業(yè)結構不合理

　　受教育部門的制度管控，師范高校畢業(yè)生就業(yè)主要依靠學校自主招聘和教師公共招聘，就業(yè)渠道緊缺。另外，畢業(yè)生都尋求到經(jīng)濟較發(fā)達的大中型城市就業(yè)，加上這些城市教育發(fā)展較好，對新教師的要求越來越高，教師人數(shù)趨于飽和，畢業(yè)生需求量比較少，這些都導致就業(yè)壓力增大，競爭激烈，淘汰率較高。而欠發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟的落后，教育資源緊缺，對教師的需求量更大，要求也相對較低一些，但往往因為這些欠發(fā)達地區(qū)教育條件以及硬件設備的匱乏，人才流失也比較嚴重，留不住教育人才，使得師范高校畢業(yè)生就業(yè)結構的嚴重不合理。

　　2.特殊學生（女生、經(jīng)濟困難學生）群體就業(yè)難

　　由于前幾年教師行業(yè)招聘過熱，教育系統(tǒng)的教師人數(shù)已基本趨于飽和，教師崗位減少，有教師崗位的學校也更多地偏向于選擇更具優(yōu)勢的男生，女生自然成了就業(yè)的`“困難戶”。加之女生特殊的生理原因，從長遠來看，女教師的培養(yǎng)成本更高，相對于男教師來說，事業(yè)心、工作能力、個人素質方面女教師都弱于男教師，這是女生就業(yè)難的一個主要原因。另外，還有一些經(jīng)濟困難的學生就業(yè)情況也相對較弱。由于當前就業(yè)市場的不規(guī)范，在就業(yè)過程中還會出現(xiàn)一些依靠社會關系、“走后門”等不公平就業(yè)現(xiàn)象。

　　三、影響師范高校畢業(yè)生就業(yè)的因素

　�。ㄒ唬┳陨硪蛩�

　　當前師范高校畢業(yè)生就業(yè)弱勢主要表現(xiàn)為啃老、抗打擊能力弱、期望值過高、就業(yè)準備不足等問題。近些年來的畢業(yè)生，由于成長環(huán)境的優(yōu)越，對家庭和父母的依賴性較大，希望依靠父母養(yǎng)活自己。這樣，大多畢業(yè)生就成了溫室里的花朵，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，面對社會的就業(yè)壓力就不知所措了，抗打擊能力差。另外畢業(yè)生對當前的就業(yè)形勢認識不清楚，還一味地追求優(yōu)越的物質待遇和地域條件，過高的期望值以及對就業(yè)的準備不充分，都導致他們在就業(yè)過程中屢屢受挫。

　�。ǘ�）學校因素

　　隨著科技的發(fā)展，社會各行各業(yè)需求悄然發(fā)生變化，對各方面的人才有著新的要求，使得學校教育與社會需求不盡一致，導致師范畢業(yè)生就業(yè)困難。目前，雖然各大高�；�本都設立了就業(yè)指導中心，開設就業(yè)指導課程，但對于畢業(yè)生就業(yè)方面的教育還有所欠缺，比如心理方面的指導較弱，這也是畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。

　�。ㄈ�）社會因素

　　師范高校畢業(yè)生就業(yè)受到多部門的管理，包括教育、人事、公安等部門，各級管理部門由于教師編制的限制，各地方雖然需要教師，也不能擅自進行招聘。加之出于各種人事和利益等方面的因素，各地方教育部門甚至安排非師范專業(yè)畢業(yè)生進入學校教學，嚴重影響了師范畢業(yè)生的就業(yè)。

成人教育畢業(yè)個人總結2

　　一、我國高等教育大眾化的發(fā)展情況

　　根據(jù)美國著名教育社會學家馬丁·特羅教授1973年提出的高等教育大眾化理論，即大學適齡青年中接受高等教育者的比例在15％以下時，屬于精英高等教育階段；15％—50％為大眾化高等教育階段；50％以上為普及化高等教育階段。我國招生數(shù)由1998年的108萬人增加到20xx年的382萬人，在校生數(shù)從1998年的341萬人增加到20xx年的 1109萬人，高等教育毛入學率由1998年的9.8％提高到20xx年的17％，跨入了國際公認的大眾化門檻。幾年的擴招，使我國高等教育總規(guī)模大幅度增加，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。美國從1901年開始用了約40年才進入大眾化高等教育；日本大約在20世紀60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過渡；英國也在這個時期，用了1213年走完精英教育到大眾化教育的歷程。中國用短短幾年的時間，就走完美、英、日等發(fā)達國家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉變。

　　高等教育大規(guī)模擴招的直接結果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加。高校畢業(yè)生的大量增加，使得大學畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)了一些新的矛盾現(xiàn)象：有崗無人和有人無崗現(xiàn)象并存；無業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存；高級“藍領”奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低現(xiàn)象并存。據(jù)統(tǒng)計，20xx年，高校畢業(yè)生共有115萬人，截止6月，本科生就業(yè)率超過80％，研究生超過95％，�？粕�達到40％。20xx年，高校畢業(yè)生有145萬人，其中教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)率，截止7月，各校的就業(yè)率從70％以下到95％不等。20xx年，高校畢業(yè)生為212萬人，截止9月初，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達到70％，其中本科生就業(yè)率約為83％，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55％。20xx年，高校畢業(yè)生280萬人，截止9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率達73％，其中研究生就業(yè)率93％，本科生84％，高職（專科）生61％。由此可見，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢還不太樂觀，尤其是專科學生，雖然就業(yè)率有逐年好轉的趨勢，但39％學生未及時找到就業(yè)崗位，其絕對數(shù)并不少。

　　但從總體上說目前我國高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠遠不足，畢業(yè)生就業(yè)困難只是結構性的，表現(xiàn)為結構性失衡：專業(yè)能力不符、學歷層次不符、地區(qū)布局不均等。以專業(yè)技術人員為例，我國專業(yè)技術人員僅占全部從業(yè)人員的5.5％，只相當于發(fā)達國家的1／4，且全國具有本科及以上學歷的專業(yè)技術人員僅占總數(shù)的17.5％;全國專業(yè)技術人員總數(shù)的85％集中在國有單位，其中大多集中在東中部地區(qū)；專業(yè)技術人才中，在國有事業(yè)單位就職的占60％，而在企業(yè)的不足40％，非公有制企業(yè)中的專業(yè)技術人才嚴重缺乏。

　　導致我國目前大學畢業(yè)生就業(yè)不太樂觀的根本原因不是我國正在努力實現(xiàn)的高等教育大眾化，而是傳統(tǒng)的精英就業(yè)觀念、就業(yè)制度得不到更新。

　　二、我國高等教育大眾化階段的大學畢業(yè)生就業(yè)特點分析

　　與精英高等教育階段相比，大眾化高等教育階段的大學畢業(yè)生就業(yè)具有如下一些特點：

　　1.大學畢業(yè)生的身份由“精英”走向“大眾”

　　馬丁·特羅教授1973年在《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》一文中分析了精英、大眾化和普及化三個階段高等教育的特征，其中在精英教育階段，接受高等教育被認為是出身好或天賦或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦啵欢�在大眾化教育階段，接受高等教育被認為是具有一定資格者的一種權利。大眾化高等教育與精英高等教育相比，更多的適齡青年有機會進入大學，大學生由“天之驕子”變?yōu)槠胀ɡ习傩铡?/p>

　　在精英教育階段，高等教育的主要功能是培養(yǎng)治國精英和學術精英，它起到賦予這些精英以職業(yè)階梯上的等級和社會結構中的位置的作用。高等教育是用來培養(yǎng)精英人才的教育，高校畢業(yè)生是社會稀缺資源，是“天之驕子”、“皇帝的女兒不愁嫁”。高校畢業(yè)生就業(yè)是一種與之相適應的、在社會精英崗位上的就業(yè)。在我國，畢業(yè)生就業(yè)實行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配制度，大學畢業(yè)生就是“國家干部”。在大眾化高等教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英的國家需求轉向同時滿足更廣泛的社會需求和公民的個人要求。高等教育是提高人民素質的一種手段而不是必然地和所謂的“高尚職業(yè)”聯(lián)系在一起的方式。正如高等教育家納依曼所說“當人們開始探討大眾化高等教育問題時，尤其是探討普及性的高等教育的時候，明顯的是這種高等教育現(xiàn)在不能、將來也不能把畢業(yè)文憑的概念必然地與工作職務概念聯(lián)系起來，這個職務又完全符合他所得到的文憑的資格”。就高校畢業(yè)生整體的就業(yè)情況而言，是進入了一個“大眾化就業(yè)”的時代。社會精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不足甚至短缺。大學生由計劃經(jīng)濟體制下的“寵兒”，變?yōu)槠胀ɡ习傩�，不存在統(tǒng)包統(tǒng)分的問題，而是公平地參與社會競爭。一部分大學生通過競爭進入社會的精英崗位，一部分大學生從事與大眾化相適應的“藍領”工作。隨著高等教育大眾化的推進，這種就業(yè)現(xiàn)象將變得更為普遍、習以為常。在高等教育已經(jīng)大眾化的國家，如德國，這已成為一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象，大學生所從事的就是基層的一般性工作。

　　2.大學畢業(yè)生的就業(yè)市場由“賣方”走向“買方”

　　精英教育階段，高校畢業(yè)生是社會稀缺資源，就業(yè)崗位多，擇業(yè)范圍寬，就業(yè)壓力小，特別是畢業(yè)生就業(yè)制度改革前，我國實行“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)辦法，畢業(yè)生完全由國家安排就業(yè)，根本沒有就業(yè)壓力。高等學校按照上級教育主管部門頒布的教學大綱培養(yǎng)人才，只管“產(chǎn)”不管“銷”，畢業(yè)生就業(yè)只是高校一項臨時性的.事務工作。高等教育進入大眾化階段，社會提供的“精英”崗位非常有限，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生隨之由“精英”走向“大眾”，由“天之驕子”變成普通求職者，畢業(yè)生就業(yè)市場由“賣方”走向“買方”，畢業(yè)生內部也出現(xiàn)明顯的分化，校際之間（特別是名校與非名校、重點與非重點之間）、不同學歷之間、不同個體之間的競爭在畢業(yè)生就業(yè)市場上演繹得淋漓盡致�？梢哉f，高校及其畢業(yè)生在就業(yè)市場上展開了一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”：高校搶占畢業(yè)生就業(yè)市場份額，搶占生存發(fā)展的空間；畢業(yè)生搶占就業(yè)機會，搶占人生起始的制高點。于是高校畢業(yè)生就業(yè)理所當然地從學校工作的邊沿走向中心，成為影響高等教育健康發(fā)展的中心內容，成為高等教育關注的焦點，而且這種關注絕不會是暫時因為擴招所引起的，而是高等教育規(guī)律性發(fā)展的內在需求，高等教育的發(fā)展也應以就業(yè)為中心。

　　3.大學畢業(yè)生的就業(yè)結構由一、二、三產(chǎn)業(yè)走向三、二、一產(chǎn)業(yè)

　　從世界經(jīng)濟發(fā)展看，隨著社會的發(fā)展和科學技術水平的提高，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員迅速增加。發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重一般達到60％至75％，如1997年三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重韓國為11:31:58，新加坡為0.3:30.7:70，日本為5:33:62，美國為3:24:73;巴西、埃及、印度、巴基斯坦等發(fā)展中國家的第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重分別為54.3％、44.1％、39.8％、34.6％;我國20xx年第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重是27.7％。雖然我國就業(yè)結構與發(fā)達國家及部分發(fā)展中國家相比還有不小的距離，但就業(yè)結構優(yōu)化的速度在不斷加快。我國從業(yè)人員在三次產(chǎn)業(yè)中的分配比例由1978年的70.5:17.4:12.1，變?yōu)?0xx年的50.0:22.3:27.7。可以預計，隨著我國高等教育大眾化及“全面建設小康社會”的推進，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員必將大幅度增加，將會從現(xiàn)在所占比例不到30％，上升到50％左右�，F(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)是以知識和高科技為支撐的，其中金融保險業(yè)、法律、審計、財會、投資、心理、職業(yè)、出國留學等方面的咨詢服務業(yè)，各類經(jīng)紀人和中介機構；文化教育業(yè)等服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求其從業(yè)人員中的半數(shù)以上者是取得大學學歷的人員。在美國，僅高水平的教育服務一項，每年創(chuàng)造的收入就高達20xx億美元，其容納的就業(yè)人數(shù)約200萬。我國人口總數(shù)比美國多4倍，但高校職工才100多萬人。由此可見，我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間非常大，發(fā)展前景非常看好。大學畢業(yè)生大量轉移到第三產(chǎn)業(yè)領域就業(yè)，是高等教育大眾化時代大學畢業(yè)生就業(yè)的一個顯著特點。

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