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《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

時間：2023-03-03 19:02:48 計劃方案我要投稿

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《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

十中課題組（執(zhí)筆：毛波梅紹友）
　　一、課題的提出

　　教師的職責是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學質(zhì)量提高的基礎與保障。據(jù)國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測，結果表明中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群：

　　——國家中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行檢測。檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

　　——上海市小學教師心理健康問題的一項調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常�！毕啾�，有23．4％的小學教師超出“常�！�2個標準差。

　　——廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表（SCL-90)對在場教師進行測試，結果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構成心理疾病，69％的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

　　——杭州市教科所去年上半年對市區(qū)30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大。

　　——北京市對500余名中小學教師的調(diào)查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

　　近幾年，隨著民辦教育的迅速發(fā)展，大量的公辦教師進入民辦學校，由于民辦學校在辦學中存在著運行機制難與市場經(jīng)濟相適應、社會保障制度欠健全、師資隊伍建設缺少長遠規(guī)劃、教師聘任存在較大的隨意性等問題，民辦學校教師的心理健康狀況更令人擔憂。我們對市內(nèi)部分民辦學校教師進行了癥狀自評問卷(SCL-90)的調(diào)查，結果顯示，教師普遍存在以下心理障礙：

　　——76%的民辦學校教師覺得壓力比較大甚至很大。而在調(diào)查教師“面臨的壓力”時，所有教師無一例外地提到“工作沒有穩(wěn)定性，在學校找不到歸屬感”。

　　——有49％的教師認為自己的水平?jīng)]能得到應有的發(fā)揮，82％的教師認為在民辦學校工作成就感低甚至沒有成就感。

　　——86％的教師每天工作時間達到10小時以上，其中37％的教師每天工作超過12小時，82％的教師感覺壓力來自于對學生的教育教學，81％的教師覺得在民辦學校不快樂。

　　——多數(shù)教師在遇到問題時寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過其他主觀癥狀表現(xiàn)出來。比如有相當部分教師反映睡眠不好、午休時無法入睡。

　　——民辦學校與教師間松散的聘任關系、學校與教師間不平等的地位，使得教師無法與學校的命運休戚與共。許多教師對自身未來的發(fā)展感到迷茫，甚至有教師感覺未來是毫無希望的。

　　由此看出，民辦學校教師的心理問題是十分突出的。在深入貫徹《民辦教育促進法》之際，在民辦教育蓬勃發(fā)展之時，研究民辦學校教師心理健康狀況、探究民辦學校教師心理健康對策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學校教師為研究對象，開展《民辦學校教師心理健康研究》的課題研究。

　　二、研究價值

　�。ㄒ唬Q策價值

　　了解民辦學校教師心理健康狀況，研究民辦學校教師心理健康標準，探求民辦學校教師心理健康的對策，并在此基礎上研究出適用于民辦教師成長的方式，為學校董事會及教育主管部門加強教師心理健康教育和促進民辦學校教師健康成長，從而更好地發(fā)展民辦教育事業(yè)提供決策依據(jù)。

　　（二）理論價值

　　目前，教師心理健康問題引起了教育界、心理學界的廣泛關注，研究者在該領域中也取得了一定的研究成果。但查閱國內(nèi)有關資料，規(guī)范的研究報告并不多見，對民辦學校教師心理健康問題更缺乏系統(tǒng)研究。有人統(tǒng)計，近10年來國內(nèi)學術期刊上與教師心理健康有關的實證性研究論文不足30篇，有關民辦學校教師心理健康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測查教師心理健康水平的約占50％，且測量工具大多為20世紀80年代修訂的SCL-90，而有關因素分析的僅為20％左右。也就是說進行單一水平測試的較多，而把重點放在影響教師心理健康的因素及對策方面的研究是很少的。因此，開展民辦學校教師心理健康的研究，對于豐富和發(fā)展教師心理健康研究的理論具有重要的研究價值。

　�。ㄈ⿲嵺`價值

　　1、教師是學校的主體，教師是否具有良好的心理素質(zhì)是關系到學校成敗的重要因素。民辦學校的教師大部分是由公辦學校轉入，他們能否在新的體制下和新的環(huán)境中保持良好的心理素質(zhì)，以健康穩(wěn)定的心態(tài)投入教育教學工作是民辦學校生存與發(fā)展的重要保證。研究民辦學校教師的心理特點，摸索民辦學校教師的心理規(guī)律，解決民辦學校教師的心理問題，探索民辦學校教師的成長方式對于民辦學校具有重要的實踐價值。

　　2、教師的心理健康不僅對辦好民辦學校具有重要的實踐價值，而且也關系到教師本人的身心發(fā)展，影響到學生的心理健康，對教師的教育教學方式產(chǎn)生影響。

　　(1)教師的心理健康是教師自身健康生活的需要

心理健康是教師進行正常工作、學習和生活的前提，也是教師全面健康的重要組成部分。因為身體健康是心理健康的基本條件，健全的精神寓于健康的身體之中，同時心理健康對身體健康也有直接影響。

　　(2)教師心理健康是教師從事教育工作的保證

　　教育工作是一項長期而艱苦的工作，這種勞動方式極易使教師形成壓力過大、思想緊張、情緒抑郁等心理問題。而民辦學校的生存危機感、工作緊張感更易使教師產(chǎn)生心理問題。試想，一個喜怒無常、冷漠無情或寬嚴失度的教師，一個缺乏健康心理的教師，怎能使教育工作得以順利進行!

　　(3)教師的心理健康是學生心理健康發(fā)展的需要

　　教師的心理健康狀況對學生會有很大的影響。據(jù)調(diào)查顯示，學生不良情緒的80％來自于身邊的長者，主要指的是教師和家長。在對“中小學生在學校中最害怕什么?”的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“教師批評或體罰”的選中率位居第一(30．8％)。中小學階段是學生自我發(fā)展的重要時期，學生還沒有獨立、內(nèi)化的自我評價標準，他們的自我評價主要是“他律”的，即以他人的評價作為自我評價的標準。而教師作為學生心目中的“重要他人”占有權威的地位。以批評和懲罰為主的教育帶給學生的是消極的評價，經(jīng)常性的消極評價必然導致學生對自己的消極認識，從而產(chǎn)生自卑。這不僅降低了學生學習的積極性，同時也會使學生變得退縮、孤僻、敵意與適應不良。由此可見，教師不僅需要心理健康的服務與關懷，同時更需要提高他們對學生心理健康服務與關懷的能力。

　　(4)教師的心理健康是教育教學方式的需要

　　教師的心理健康是一項重要的教育教學資源，而我們教師培養(yǎng)過程中心理學教育的薄弱說明我們對這項資源的重視程度不夠。查明華的一項調(diào)查顯示，對于厭學的學生，31．25％的教師視其為差生，15．62％的教師視為有思想問題，只有9.38%的教師模糊地認為可能有心理問題。關于自我中心，18.75%的教師認為不是問題。關于攻擊性行為，34．37％的教師認為首先是品質(zhì)差。申繼亮調(diào)查了中學教師對學生心理健康標準的內(nèi)隱認識，發(fā)現(xiàn)教師在判斷學生的心理健康時，常將一些道德的標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混淆。這些調(diào)查說明我國中小學教師心理學素養(yǎng)普遍較差，他們?nèi)狈﹃P于中小學生心理發(fā)展與心理衛(wèi)生的相關知識，最明顯的表現(xiàn)是對學生的問題哪些屬于心理，哪些屬于道德區(qū)分不明，更難以承擔對學生進行心理健康服務的重任。

　　三、理論思考

　　(一)概念界定

　　心理健康的概念是隨時代的變遷，社會文化因素影響而不斷變化的。心理學家對心理健康的概念有以下幾種說法：

　　“心理健康是指人們對客觀環(huán)境具有高效、快樂的適應狀況。心理健康的人應保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的智能、適應社會環(huán)境的行為�！�

　　“心理健康是指在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關系等�！�

　　“心理健康是指人的一種持續(xù)的心理狀態(tài)。具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能�！�

　　我們認為，所謂心理健康，是指對于環(huán)境及相互關系具有高效而愉快的適應。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會環(huán)境的行為和氣質(zhì)。

　　(二)國內(nèi)外關于教師心理健康標準的研究

　　1、國內(nèi)研究狀況

　　關于教師的心理健康問題，國內(nèi)研究資料不多，比較有代表性的是北大俞國良教授的觀點，他在《北京大學學報》2001年第1期撰文認為，教師心理健康應具有以下標準。

　　第一，對教師角色認同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮。

　　第二，有良好和諧的人際關系。具體表現(xiàn)在：

　　(1)了解交往雙方彼此的權利和義務，將相互之間的關系建立在互惠的基礎上，個人的思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)；

　　(2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全；

　　(3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度；

　　(4)積極與他人做真誠溝通。教師良好的人際關系在師生互動中表現(xiàn)為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

　　第三，正確地了解自我、體驗自我和控制自我。對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實、理想與現(xiàn)實的關系。在教育活動中主要表現(xiàn)為：

　　(1)能根據(jù)自身的實際情況確定工作目標和個人抱負；

　　(2)具有較高的個人教育效能感：

　　(3)能在教學活動中進行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識結構，作出更適當?shù)慕虒W行為；

　　(4)能通過他人認識自己，學生及同事的評價與自我評價較為一致；

　　(5)具有自我控制、自我調(diào)適的能力。

　　第四，具有教育獨創(chuàng)性。在教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學生的生理、心理和社會性特點富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學方法，設計教學環(huán)節(jié)，使用教學語言，布置作業(yè)等。

　　第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由于教師勞動和服務的對象是人，因此情緒健康對于教師而言尤為重要。具體表現(xiàn)在：

　　(1)保持樂觀積極的心態(tài)；

　　(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學生；

　　(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；

　　(4)克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生；

　　(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。

　　2、國外研究狀況

　　國外的研究資料一般有兩種觀點：一種是教師與其他職業(yè)的人相比，患心理疾病的可能是一樣多。另一種是教師在職業(yè)適應和生活適應方面，未必比社會其他行業(yè)的人顯得心理健康。在此方面，美國的研究最具代表性。

　　美國斯坦福大學范頓(N．Fenton，1951)考查了241名教師，其中187名(77．6％)被認為是心理健康者，或者至少對于教育工作有良好的適應，也就是說他們在上述四項測驗標準方面都有良好的表現(xiàn)。其余54名（22．4％)經(jīng)各方面調(diào)查都有問題。有的患有神經(jīng)癥，有的人格上有問題。

　　史普里(Shipley，1961)的研究發(fā)現(xiàn)，在當時美國一般人口中情緒適應困難的人數(shù)約占1／4，而教師人口中則高達1／3。美國全國教育聯(lián)合會學校教師部分的調(diào)查報告認為，大概有15％～20％的教師對于完成班級工作顯得體魄不夠健康。�？怂�(F．R．Hicks，1934)在他所著的《教師的心理健康》一文中認為，有17%的教師是過分的神經(jīng)質(zhì)，11%是精神失常。

　　根據(jù)美國有關教師不適應癥的研究，600名抽檢者中，17．5％的教師患過度神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)病，10．5％患有神經(jīng)障礙癥。5010名抽檢者中，37．5％持續(xù)性苦惱。35000名紐約教師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛(wèi)生援助，15．4％因適應癥而影響授課。205名富有經(jīng)驗的教師中，8．8％處于需要進行心理診治的不適應狀態(tài)中。

　　根據(jù)美國教育協(xié)會(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計，美國現(xiàn)職教師約有30％的人想改行從事其他行業(yè)，同時有40％的教師表明在屆齡退休之際會提前離職。1976年9月號的教師雜志(1nstractorMagazine)曾刊登有關教師健康的問卷，征詢30萬讀者填答，從9000多份問卷中(大部分是小學教師)發(fā)現(xiàn)，84％的填答教師相信教學工作有危及健康的風險，75％的教師認為至少會因有關壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今日的教師正經(jīng)歷著較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應更為嚴重。

　　美國著名心理學家馬斯洛通過研究，為心理健康提出了9條標準：

　　(1)對現(xiàn)實具有高效率的知覺；

　　(2)具有自發(fā)而不流俗的情感；

　　(3)能悅納自己，悅納他人，接受自然；

　　(4)在其環(huán)境中能保持獨立，能欣賞寧靜；

　　(5)注意基本的哲學和道德理論；

　　(6)對平常的事物甚至每天的例行工作能經(jīng)常保持興趣；

　　(7)能和少數(shù)人建立深厚的友情，并具有樂于助人的熱心；

　　(8)具有民主的態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；

　　(9)能承受歡樂和憂傷。

　�。ㄈ┍菊n題關于民辦學校教師心理健康標準的研究

　　通過對國內(nèi)外教師心理健康標準的分析，根據(jù)民辦學校教師心理特點，本課題組特提出民辦學校教師心理健康標準。

　　1、善于適應

　　適應能力是衡量心理是否健康的一條重要標準。適應能力主要是指對變動環(huán)境的適應程度。對新環(huán)境適應能力的高低是心理是否健康的重要標志。

　　2、耐受力強

耐受力是指對精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經(jīng)類型及活動特點、氣質(zhì)類型有密切的聯(lián)系，但更與人的生活信念、意志品質(zhì)力及認識和評價水平有關。

　　3、善與人處

　　樂于與人交往，既對別人施與感情，也能欣賞并接受別人的感情，因而能和多數(shù)人建立良好關系；與人相處積極的態(tài)度(如尊重、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、懷疑、憎惡等)。

　　4、調(diào)控情緒

　　能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過份，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無益。

　　5、自尊自制

　　謙而不卑，自尊自重，在社會交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動去做，只要是壞的就自我克制，縱有引誘也不為之所動。

　　6、樂于工作

　　能把聰明才智在工作中發(fā)揮出來，并能從工作中得到滿足感，工作是一種樂趣而不是一種負擔。

　　需要說明的是，民辦學校教師心理健康的標準是相對的，還應接受實踐檢驗，在研究中修正完善。

　　四、關于民辦學校教師心理健康問題的成因研究

　　民辦學校教師的心理健康問題的成因是多方面的，有社會的原因，也有學校內(nèi)部管理的原因和教師自身的原因。

　�。ㄒ唬┥鐣�

　　從社會的角度審視，由于我國民辦學校的發(fā)展尚處在起步階段，適應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的民辦教育辦學模式尚未真正建立，因而在民辦學校教師的管理體制和運行機制上存在諸多亟待解決的問題。

　　1、運行機制難以與市場經(jīng)濟相適應

　　主要表現(xiàn)在還沒有區(qū)分不同性質(zhì)和不同職務教師的法律地位和勞動關系，不能很好地激勵有潛力的教師的進取和競爭精神，從而造成心理懈怠、消極應付。

　　2、教師的社會保障制度欠健全

　　我國公辦學校教師享受的是“準公務員”性質(zhì)的社會保障待遇，一般而言，是穩(wěn)定的、長期的。在封閉式的教師管理體制下，教師的保障全系于學校和政府，教師一旦離開公辦學校，其身份立刻改變，即使他幾年后重新回校，其社會保障也難以延續(xù)。由于民辦學校的社會保障制度與公辦學校有差距，體制不完善，使得許多民辦學校的教師在工作中顧慮重重，心理負擔加重。

　　3、社會認可度不高

　　盡管《民辦教育促進法》已經(jīng)出臺，但社會仍然對民辦學校存在一些歧視，使民辦學校的教師在工作中受到一些制約，職稱評定、進修學習等也受到許多限制。同行、家長、學生對民辦學校教師的不理解、不支持等也是民辦學校教師心理負擔加重的一個重要原因。

　�。ǘ⿲W校原因

　　從學校內(nèi)部管理的角度審視，原因大致有以下幾點：

　　1、過分地強調(diào)競爭，帶來人際關系緊張

　　由于社會仍然以升學和教學成績來評價民辦學校，學校也就產(chǎn)生了以教學成績來評價教師的現(xiàn)象。有的學校為了提高教學成績，努力建立學校內(nèi)部教師之間的競爭體系，把教師按教學成績排隊。有的民辦學校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”巨大的壓力下，教學成績的競爭，實質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭。這怎能不使教師產(chǎn)生嚴重的心理問題呢?競爭使民辦學校失去了整體的優(yōu)勢和集體的智慧，導致同事之間人際緊張，致使民辦學校教師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。

　　2、量化考核過細，導致教師疲于應付

　　現(xiàn)在中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點，很多民辦學校更是如此。過細的量化考核不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉。不完善的考核制度不僅是產(chǎn)生民辦學校教師心理問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了他們工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機械性勞動。

　　3、評價體系的不科學，挫傷教師的積極性

　　民辦學校的教師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但有的學校在教師的工作量化中引入了“學科權重系數(shù)”、“工作量計算公式”，以體現(xiàn)其量化的科學性。成立了督導室、考評辦之類的部門，專門有龐大的機構負責對教師考核。學校不同于工廠，教師的教學工作是無法去準確計量的。所以，那些用“學科權重系數(shù)”和“工作量計算公式”來量化教師工作量，人為地制造學科間的差別的作法，必然導致部分學科教師心理不平衡。

　　4、不合理的物質(zhì)激勵，導致教師心理失衡

　　教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀，理想與現(xiàn)實，個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結果�，F(xiàn)在教師工作投入與收入不成正比，是導致心理失衡的主要原因。

　�。ㄈ┳陨碓�

　　從教師的自身角度審視，主要原因有：

　　1、強烈的危機感

　　民辦學校教師大多來自公立學校，兩種不同類型的學校，本身在性質(zhì)上存在著極大差異，在管理制度上更存在著強烈的對比，這種對比使得初入民辦學校的教師心中產(chǎn)生嚴重的失落感。學校“民辦”的性質(zhì)使得教師心中充滿了漂泊的“無根感”，而工作的不穩(wěn)定性又使教師在校找不到歸屬感，對未來產(chǎn)生了危機感。

　　2、極低的成就感

　　民辦學校的企業(yè)化管理，使得決策管理者們?yōu)檠矍暗睦�、為與公辦校爭生源，不得不降低入學門檻，致使學生整體素質(zhì)相對較低。學習成績差、習慣差、對學習無興趣，同時由于家庭教養(yǎng)不當?shù)仍颍斐珊⒆由砩洗嬖谥S多不良的個性。如意志力脆弱、以自我為中心、對愛的感受能力不足等，這些都使得教師在教學中遇到極大的阻力，相當部分教師表示在民辦學校才華及能力無法施展。付出大量努力卻沒有得到相應回報，成就感也就無從獲得。

　　3、超強工作的壓迫感

　　民辦學校的決策者們?yōu)樽非蟾叩慕?jīng)濟效益，不斷給教師制定高目標，要求在升學考中以三流、四流的學生生源與重點學校的學生競爭，而要想在辦學質(zhì)量上超過公辦學校，惟有在制度上強化教職工的工作行為，加快教師的工作節(jié)奏，用各種考核、獎懲制度來讓教師快馬加鞭，窮追猛趕。

　　學校領導追求高升學率，往往忽略了給教師創(chuàng)造一個較寬松的氛圍，鮮少組織教師的娛樂活動。高強度的工作占用了教師們大量的休息時間，屬于教師自己的時間較少。而且，民辦學校教師中相當一部分是獨自一人離家在外，生活單調(diào)枯燥，超強工作的壓迫感更不易擺脫。

　　4、人際交往的緊張感

　　在學校環(huán)境中，教師是連接人際關系網(wǎng)的一個結，由于民辦學校的特殊性，教師們在與領導、同事交往中小心翼翼。在與家長交往中，由于不少家長忙于經(jīng)商，對孩子缺乏應有的愛與關心，同時民辦學校高額的收費使得家長對學校、教師有了高期望值，將所有的教育責任推給教師。家庭教育的不配合或無法配合，給教師的教育及教學工作帶來困難，也使教師在與家長打交道時，言行上還得小心謹慎。

　　五、關于民辦學校教師心理健康問題的對策研究

　　提高教師的心理健康水平，應當受到全社會各行各業(yè)和每個學生家庭的高度關心和支持。但需要明確的是，提高教師心理健康水平是個系統(tǒng)工程，必須從社會、學校、教師本人三個方面分別采取對策。

　　(一)社會：解決問題要“實”

　　1、要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質(zhì)教育成敗的大事來抓。在教育主管部門內(nèi)部成立“教師心理健康教育領導小組”，并設立“教師心理健康咨詢中心”機構，聘請有經(jīng)驗的心理專家擔任兼職咨詢?nèi)藛T；對一些學�！皩W生咨詢室”進行功能擴充，使之既可以面向學生也可以面向教師；在有關宣傳媒介上開辟“教師心理健康教育”專欄，并編制教師心理健康教育手冊，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的項內(nèi)容；以辦教師“夏令營”或“冬令營”的形式，分期分批對心理不健康的教師進行特殊的培訓。

　　2、繼續(xù)加大對教育的投入，改善辦學條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇，努力達到鞏固教師專業(yè)思想和增強教師職業(yè)滿意感的目的。

　　3、教育主管部門應創(chuàng)設良好的學校心理環(huán)境，使教師能從“應試教育”的桎梏中解放出來。完善學校工作質(zhì)量評價標準，堅決廢止以升學率評價學校業(yè)績的做法。

　　(二)學校：關心教師要“細”

　　1、樹立民主平等觀點。以人本思想為指導，注重感情投資，努力改善干群關系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

　　2、有效釋放教師的心理壓力。要盡量給每位教師提供外出業(yè)務進修的機會，讓他們了解更多教改信息、掌握更多教學技巧和現(xiàn)代教育技術，特別是還應當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

　　3、合理運用評價和懲處機制。在考核評優(yōu)和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些教師口服心服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。

　　4、盡力解決教師超負荷工作問題。學校要控制教師工作量，要給教師更多的工作靈活度和教學自主權；減少學校內(nèi)部名目繁多的檢查和評比活動。

　　5、廣開感情宣泄的渠道。開展各類活動，豐富教師的業(yè)余生活，增進教師之間的相互交往，促進良好人際關系的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。

　　6、關心教師的家庭生活。給予他們精神上的關心和經(jīng)濟上的幫助，切實解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去。

　�。ㄈ┙處煟鹤晕艺{(diào)節(jié)要‘勤”

　　1、通過學習、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師職業(yè)的感情，嚴格遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

　　2、樹立正確的學生觀，即能用全面、發(fā)展的觀點看待學生。懂得尊重學生和接納學生，消除煩躁情緒和過激言行；加強與學生家長的聯(lián)系，改善與學生家長的關系，幫助家長樹立科學的教育觀。

　　3、要有心理保健意識和技巧：要懂得善待自己，學會正確認識和評價自己：既不因他人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅他人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時，善于通過宣泄、激勵、補償、轉移、升華、暗示等方式或疏導自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動力以促進本職工作。

　　4、培養(yǎng)養(yǎng)花、書畫、集郵、下棋、旅游等多種業(yè)余愛好，，積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)和提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學的調(diào)節(jié)。

　　5、經(jīng)常鍛煉身體，保持身體健康。這一方面有助于促進心理健康，另一方面還能分散對焦慮問題的注意力，提高工作效率。

　　六、研究目標與策略

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　　1、以心理健康理論為指導，摸清民辦學校教師心理健康的現(xiàn)狀，找到有心理問題的不同教師群體的心理特征。

　　2、進行教師心理健康標準的比較研究，制定民辦學校教師心理健康的標準；

　　3、通過教師心理健康理論研究，尋找民辦學校教師心理健康問題產(chǎn)生的原因；

　　4、探索維護和促進民辦學校教師心理健康的途徑與方法。

　　5、加強教師心理健康教育，培養(yǎng)教師健全人格，提高教師心理素質(zhì)，促使教師工作上自信、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。

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　　1、采用定性與定量研究方法相結合的研究策略

　　摸清民辦學校教師心理健康的現(xiàn)狀，確立教師心理不健康的表現(xiàn)特征，分析產(chǎn)生心理障礙的成因，了解與驗證有心理障礙的教師的分布情況。

　　2、采用實證研究與理論研究相結合的研究策略。

　　通過教師心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查，結合文獻研究，研究制定民辦學校教師心理健康的標準及維護對策。

　　3、采用新時代特征為取向的研究策略。

　　以新時代對教育的改革與發(fā)展要求為依據(jù)，確立民辦學校教師心理健康問題研究的價值取向。

　　七、研究內(nèi)容、方法與步驟

　　（一）研究內(nèi)容

　　(1)采用問卷測量調(diào)查手段，了解民辦學校教師心理健康狀況。重點了解民辦學校教師有哪些心理障礙。

　　(2)分析研究心理障礙形成的原因。重點研究有心理障礙的不同教師群體的心理特征。

　　(3)分析研究民辦學校教師心理健康與教書育人的關系。重點研究心理障礙對教書育人的影響。

　　2、民辦學校心理健康的對策研究

　　(1)民辦學校教師心理健康人格的塑造。重點研究塑造教師人格的途徑和方法。

　　(2)民辦學校教師心理健康的維護。重點研究維護心理健康的有效措施與方法。

　　（二）研究方法

　　1、研究對象

　　以南充市民辦學校教師為研究對象，采取整群隨機抽樣法。抽取本市民辦學校1500名教師組成樣本，其中高中教師500名，初中教師400名，小學教師500，民辦職業(yè)技術學校教師100名。

　　2、方法與工具

　　(1)心理癥狀自評量表法。運用精神衛(wèi)生界臨床常用的SCL-90癥狀自評量表為測試工具。該量表共有10個因子、90個評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關系等內(nèi)容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級評分制：無該癥狀反應的評1分；輕度評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。問卷回收后在微機上進行統(tǒng)計處理。

(2)文獻研究法。查閱、分析、整理有關教師心理健康的文獻資料，進行定性研究，提取研究信息。

　�。ㄈ┭芯坎襟E與階段目標任務

　　1、準備階段(2004年1月——6月)

　　(1)選題與論證；

　　(2)制定研究方案；

　　(3)課題申報立項；

　　(4)做好課題問卷等前期研究準備工作。

　　2、研究階段(2004年7月——2005年12月)

　　(1)開展“教師心理癥狀自評量表”問卷調(diào)查，作好調(diào)查情況的統(tǒng)計；

　　(2)對不同類型教師進行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；

　　(3)對教師心理健康標準進行比較研究，制定民辦學校教師心理健康的標準；

　　(4)探索維護和促進民辦學校教師心理健康的對策；