小學生作文
在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的小學生作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學生作文 篇1
開學嘍，開學嘍！
教室里，操場上，都是各個同學的身影。
一進教室，發(fā)現(xiàn)不少同學擁抱在一起，或是往對方胸脯上輕輕打上一拳。他們不住地互相叫著對方的名字，校園里滿滿都是歡聲笑語。
突然，陳老師笑容滿面地走了進來，告訴我們要去搬書。我們便以迅雷不及掩耳之勢排成了一條長龍似的隊伍。
當一疊書交到我手中時，我說：“哈，不過如此嘛！”可來看的時候沒那么特別，去的時候路好像被女巫施了魔法似的很長很長。
別的同學有的把書抱著；有的放在肩膀上；還有的`頂在頭上。各個都變著姿勢。
我覺得路越走越長，我左肩換右肩，又換頭來頂，又來拎，可還是一個字“重”。
終于到樓梯了，我四肢快無力了。一邊小心翼翼地往上走，生怕書本散落一地，還一邊念道：“怎么會這么長呢……”
我都以為快到教室了，怎么還在四樓呀？我一屁股坐在樓道上�？蓻]過一會兒，我又繼續(xù)走著剛剛沒走完的路。
�。『貌蝗菀咨狭宋鍢�，便把書本放在空地上。
搬書，看起來那么簡單的事，做起來可是那么的吃力��！
小學生作文 篇2
莎士比亞說過：書是全世界的營養(yǎng)品。我對這句話非常贊同。在我成長的歷程中，《當代小學生》就像是一位形影不離的好朋友，一直伴我成長。
星期天，我打算多看會兒書，學點寫作方面的知識。于是，在我的小書柜中快速瀏覽著，急切地尋找著“目標”。終于，找到剛發(fā)到手中不久還沒來得及看的最新一期《當代小學生》，我迅速地打開書，像一匹餓狼似的吞食起手中的“獵物”。
書中的故事帶動著我與主人公們一起喜怒哀樂。那里有一派天真、滿是歡笑的童話世界；也有神奇而充滿道理的科學知識；還有五花八門的校園生活……我仿佛置身于一個豐富多彩的習作世界。讀上一陣子，我就干脆抄起“家伙”——筆，在書上又是寫，又是劃，這樣就把從書中學到的知識給標記下來。每當遇到好詞、好句、好的寫作方法，我就使勁地圈、背、劃、寫、練，十八班武藝全都用上了，這樣是為了給自己汲取“養(yǎng)分”，以便以后會運用到我的.寫作當中。你看，這不我從書中“偷”來了一大堆各種各樣的“美食”，比如：取之不盡、用之不竭；寫作閱讀留心“三”；寫作不要太羅嗦……
看一本好書，就像是一次愉快的旅行，當你最后回到家門口時，你會感嘆：我收獲的東西可真多呀！所以，有時間大家一定要多讀書，用知識充實自己。可別忘了，還要會讀書、讀好書！怎么樣，這就是我的讀書故事。
小學生作文 篇3
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這是唐代大詩人孟浩然《春曉》一詩里的句子，雖然已經(jīng)學過去多年了，但是每當想起它，仍然覺得意趣橫生，百讀不厭。我喜歡唐詩，癡迷于它平仄韻律里豐富精彩的內(nèi)容、蕩氣回腸的情感和優(yōu)美典雅的意境，也就帶著這種酷愛常常像古人那樣搖頭晃腦地吟誦起來，用唱歌的調(diào)子在幾千年前的明月松間、浣花溪畔、黃鶴樓上、一葉舟中、千尺瀑下沉醉陶然，流連忘返。唐詩是祖先留下來的珍貴文化遺產(chǎn)，讓我懂得很多道理，學到很多知識，受到美妙的熏陶，讀唐詩在我是一種樂趣，它早已成了我生活中不可缺少的一部分。
一天讀一首唐詩成了我睡前的習慣，常常在夢里依稀著亦真亦幻的'風景，醒來尚回響著峨冠博帶的吟哦，伴著“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”而或喜或悲，有幾次竟在半夜或哭或笑，驚詫了家人。
媽媽在擔心我用腦過度的同時，卻也時時夸起老師來，說還是老師教學有法，知道怎樣讓孩子喜歡上閱讀。媽媽這樣說，當然是不錯的，要不是老師的激勵和指導，我怎么能有“詩迷”這個引以為榮的稱號呢？呵呵，有“詩圣”、“詩仙”、“詩佛”、“詩鬼”，還有我這個“詩迷”�。�
二年級的時候，語文老師就語重心長地告訴我們學習唐詩的意義和價值，并精編了一本適合小學生閱讀的《唐詩80首》下發(fā)給大家，叮囑我們用好這份材料，便可以此為舟漫游于唐詩的汪洋瀚海。我把這本書看作寶貝似的，都過了兩年多了，還一直放在書櫥里顯眼的位置。現(xiàn)在每次讀到里面的詩歌，都宛如遇到久別重逢的故人，是那么得親切和高興！其中，我最喜歡、最熟悉的一首就是詩仙李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！边@首詩訴說的是遠在它鄉(xiāng)的游子李白借月抒懷，思鄉(xiāng)戀親，想念故土，以至于產(chǎn)生錯覺把皎潔的月光當做了秋露凝霜。其情一何摯！其心一何熾！也就是這心血凝結(jié)、智慧鑄就的點點滴滴匯成了中華文明的萬里長河！而我們哪一位黃皮膚、黑眼睛的炎黃子孫又能離得開這文化乳汁的哺育和滋養(yǎng)？！
西漢劉向有言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！蹦敲次艺f“詩若丹也，善品之可以成仙。”雖然仿得滑稽，卻也道出了我對唐詩的情有獨鐘，表達了我對學詩之益的一點見解，寫出了我與唐詩的不解之緣！
且不必說“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中的陸游這顆深深愛國心，不必說“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中的李紳這腔拳拳憫農(nóng)情，也不必說“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中的杜甫這番切切疾呼聲，單單是“誰言寸草心，報得三春暉”一句里的孟郊這片“浩浩慈母恩”就讓人潸然淚下，不能自已……
《讀唐詩》一歌里唱道：“唐詩唐詩傳家寶，一代一代傳到我，文明古國絢麗的花，世界文壇燦爛的星座�！笔堑模圃娛菍�，中國是文明的古國。那么，大家還不趕快參與到“傳承文明，揚我中華”的尋寶行動中來嗎？不然，你拿什么來向我們偉大祖國的六十華誕獻禮�。�！
小學生作文 篇4
在課堂教學如何實施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦。”長期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內(nèi)容，致使兒童左腦超負荷運轉(zhuǎn)，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫(yī)學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內(nèi)化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協(xié)調(diào)左右腦功能，開發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學質(zhì)量的科學途徑。
從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車
[要求]
一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內(nèi)容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。
三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。
[教具]
配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車等。
[教學過程]
一、聽配樂故事，初入情緒。
1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！
2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：
一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經(jīng)走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的.栗子，忽然發(fā)現(xiàn)車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”
3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。
二、觀察表演，進入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內(nèi)容表演。做到有動作、有語言、有表情神態(tài)。
2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�
3.表演結(jié)束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當?shù)氐南敕ê透杏X。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）
三、圖、腦對照，物我合一。
1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。
3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。
四、啟發(fā)再想像，下筆寫作文。
1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內(nèi)容發(fā)展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）
2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？
3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內(nèi)容寫下來，還可以加進各人想像的內(nèi)容。
最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完�！�
附：課堂作文實例
[采用以上設計， 筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。
執(zhí)教的我看到這篇習作，亦頓發(fā)“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想象力如此豐富，續(xù)寫了這么多合理的內(nèi)容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子�！庇谑�，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門�！毙『镒勇犃税职�、媽媽的話，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ樱┞斆髁恕：髞�，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫勑『镒�。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵H說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵H說：“不用謝。因為聽到大家說你已經(jīng)gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”
小學生作文 篇5
今天我來競選班長這一職務。
曾經(jīng)有位名人說過：如果我是露珠，我可以折射太陽的光輝；如果我是綠葉，我可以映襯大地的生機。我愿是露珠，我愿是綠葉，能折射映襯三（2）班的蓬勃活力！
從無名小卒、稚氣可笑到現(xiàn)在落落大方站在這里，我們班這一舞臺給了我很多施展才能的機會：從自習課紀律的管理到隊活動節(jié)目的主持；從語數(shù)本子的分發(fā)到幫助同學的學習；從校講故事比賽奪冠到奧數(shù)競賽獲獎……一次又一次的`鍛煉，讓我明白這樣一個道理：壓力能夠產(chǎn)生動力，機遇和挑戰(zhàn)并存！是我們班讓我成長得更快！請允許我利用這個機會向大家表示衷心的感謝！
媽媽告訴我：我們班是社會的一個縮影。我十分贊同這個看法。如果說社會需要大家的關心和愛護，那么對我們班的關愛更是每個同學義不容辭的責任！那么班長，就是督促同學來履行這項責任的人。
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