讓詩意與深刻美美共生

　　深刻的詩歌 審美性閱讀：讓詩意與深刻美美共生

　　接受美學認為，學生進入閱讀時，主體已有審美經(jīng)驗的期待視界。學生在與文本真誠的對接、碰撞和交融之中，常常賦予文本以生命的靈性，領悟文本的內(nèi)涵，從而獲得真實的生命體驗。因此，教學中教師應善于根據(jù)文本的審美規(guī)律和學生的接受心理，引導學生深潛到文本內(nèi)部構(gòu)筑的審美世界中，去發(fā)掘、提煉文本蘊含的強烈美感，喚醒學生人性深處的美好情感和生命活力；使學生在獲得心靈的審美陶冶和深刻而強烈的審美滿足的同時，深刻體悟文本的獨特與深刻，實現(xiàn)審美心理的建構(gòu)和審美心理的積淀；使語文閱讀教學真正成為一條富有詩意和深刻的美的清溪，點化和潤澤學生生命的成長。

　　創(chuàng)設情境，走進意境，引導學生發(fā)現(xiàn)美

　　學生的審美情感是以形象感知為依托的。教材中如詩如畫的景物描寫、栩栩如生的人物刻畫和生動傳神的細節(jié)描繪，無不給學生以美的啟迪、美的享受和精神上的鼓舞。

　　因此，教師應創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍來再現(xiàn)作品的深邃意境，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去感受作品中蘊含的美，吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

　　讓學生在情境中動情，在情境中共鳴，深刻體會作者的感情和寫作目的，從而獲得審美快感。

　　例如，在教學《三亞落日》一文時，我用多媒體課件展示“像燈籠”“像孩童”“像跳水員跳水”等幾幅夕陽滑落景象的畫面，很自然地引領學生走進了 “三亞”的落日中。

　　學生在“身臨其境”中，不僅發(fā)現(xiàn)了落日的獨特之美，感受到了如詩如畫的熱帶風情，而且還激發(fā)了學生親近自然、熱愛生活、憧憬未來的美好愿望。

　　激情誦讀，入境感悟，引導學生感受美

　　語言文字是有溫度和情感的，作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本的一詞一句之中。

　　因此，引導學生通過多種形式誦讀，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲折地傳出來，喚起學生的內(nèi)心視象，使學生能體會文章的語言之美、意境之美和韻律之美；讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，從中受到教育和啟迪。

　　例如，在教學《望月》一文時，我采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、分角色讀、師生對讀等。學生在朗讀中，讀出了節(jié)奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了詩情，他們被月的意境美、韻律美、詩情美所感染，不禁把自己的美好情感融進月光里，注入這“一幅美麗的畫”中、“一首首動情的詩”中……體會著詩人對月亮那幽遠的思念和無盡的遐想。

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