優(yōu)化排列組合 發(fā)揮整體功能

 
　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說，“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現(xiàn)了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復習鞏固時側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯(lián)系語言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結(jié)合在一起學習，學生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān)系；在學完課文后進一步進行基礎(chǔ)訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯(lián)系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，曹沖所說的四句話是全文的重點和難點；從表達的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心�！皵�(shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學經(jīng)驗，高超的教學藝術(shù)，獨特的教學風格�！� 

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