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——《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)點(diǎn)評

時間:2022-08-15 16:55:56 三年級語文教案 我要投稿
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 教學(xué)為生活服務(wù)
——《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)點(diǎn)評

口語交際
長春  張霜

點(diǎn)評:阿遠(yuǎn)
未經(jīng)授權(quán),擅自評點(diǎn),如有冒犯,多多海涵!

上課。

師:孩子們,愿意看動畫片嗎?老師特意給你們帶來了動畫片呢!
(播放動畫,老爺爺騎著小毛驢……)
師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請打開課本,自由讀一讀課文。
生讀課文。
[老師把故事講得極為生動,畫面與語言結(jié)合在一起,相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。]
師:對于爺爺和孫子騎驢的說法,都有哪些說法?
生:……要把毛驢給壓死了。
師:這是誰說的?
生答。
師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),在黑板上貼上一個頭像,并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生:還有一個小孩看到了這樣情況,……
師:非常好,讀得很認(rèn)真。(貼出人物并寫上觀點(diǎn))
[老師通過梳理觀點(diǎn),使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容,提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合,體現(xiàn)了年段特點(diǎn),一目了然,便于理解和記憶。]

師:有這么多的說法,咱們快點(diǎn)出主意,給老爺爺出出主意。
(有學(xué)生舉手)先不忙說,先想想該怎樣把話說得清楚明白。
[給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生想好后再說,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。]

師統(tǒng)計學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像,寫上省略號。
[省略號的使用很巧妙,既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn),同時又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),拓展了學(xué)習(xí)空間。]

師:現(xiàn)在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢?哦,在這兒吧。
(安排位置)請大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流,教師指導(dǎo)交流方法。
[分組學(xué)習(xí),目的是整合意見,統(tǒng)一觀點(diǎn),拿出不同的討論依據(jù),但就現(xiàn)場效果來看,學(xué)生討論并不熱烈,可能是大家都比較統(tǒng)一,沒有辯論的需要。]

師:哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢?
生:因為孫子太小了,所以應(yīng)該讓孫子騎。
師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?
生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。
師:你有一個好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,所以
生:爺爺年紀(jì)大了,萬一生病了,受傷了
師:你在家里是個乖孫女。
生:爺爺年齡大了,骨頭松了。
生:驢很強(qiáng)壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師:對他們的發(fā)言有沒有意見?
生:他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師:還有一個小組。
生:我們想給大家用表演的方式給大家說。
生:爺爺,讓我騎一會兒吧。
生:我下來讓您騎吧。
師:你們表達(dá)得很清楚,而且加上了動作。你們看清楚了嗎?
生:看清楚了。
師:你看到了什么?
生:他們一邊說,一邊還加上了動作。
師:對,加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
師:哎呀,到底該聽誰的呀?
生:因為我們是祖國的未來,所以應(yīng)該讓孫子騎。
師:看了半天,看來的確尊敬老人。
生:你愛護(hù)動物,可是驢本來就是給人們騎的。
[這一大部分,包括后面的部分都是學(xué)生的討論?梢钥闯鲞@個班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高,能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,加上老師的肢體語言比較多,無以紀(jì)錄,請大家原諒。
[后面一些討論還是圍繞這個問題,一節(jié)課下來,學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言,這是一個比較簡單的問題,也是一個容易達(dá)成共識的問題。]
應(yīng)該思考的兩個問題:
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么?口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境,就是“騎驢”這件事,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結(jié)束,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎?沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素,一是情景太簡單,不能促使學(xué)生思維的變化,語言是思維的物質(zhì)外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個問題。再就是,教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,但是就本節(jié)課而言,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,學(xué)生對表達(dá)方式,表達(dá)的語氣,表達(dá)的準(zhǔn)確性,沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實(shí)際,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,老師用了40分鐘,解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務(wù)的,那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》,那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計了類似的環(huán)節(jié),但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題,然后創(chuàng)設(shè)另一個情境,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,讓學(xué)生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學(xué)生就會用新的語言來表達(dá),那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,從而重新組織語言,達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,語文即生活,把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

總體感覺:教師水平高,基本素質(zhì)好,但教學(xué)設(shè)計缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最后10分鐘,大家都是在挨時間,甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

 
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