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中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)
中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)作者/袁開應(yīng)
摘 要：由于中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且一旦踏進(jìn)中職學(xué)校，學(xué)生就將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放到了專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)上，從心理上將語(yǔ)文課當(dāng)作副科，不能給予足夠的重視。這就要求一線中職語(yǔ)文教師必須立足實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線中職語(yǔ)文教學(xué)需要重視的幾點(diǎn)問題進(jìn)行萃取和優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；以生為本；認(rèn)知規(guī)律；尊重差異
客觀地講，當(dāng)前的形勢(shì)是中考成績(jī)不理想沒有考上高中的學(xué)生才來(lái)上中職，因此，他們普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且沒有自信，好玩喪志，也有一些有上進(jìn)心的學(xué)生，但是他們比較重視專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，從心理上將語(yǔ)文課當(dāng)作副科，不能給予足夠的重視。鑒于此，我們一定要立足中職教育的大背景，深入分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，這
樣才能對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，最終取得理想的教學(xué)效果�；谶@些情況，筆者特此總結(jié)近幾年的中職語(yǔ)文一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，萃取出幾點(diǎn)應(yīng)該重視的問題，現(xiàn)陳于此，以饗讀者。
一、挖掘文本素材，完善勵(lì)志教育
中職學(xué)生本來(lái)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中考失敗后許多人又滋生了自暴自棄的情緒。許多中職生都對(duì)前途感到迷茫，無(wú)所適從，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃�；谶@種現(xiàn)況，中職語(yǔ)文教師一定要將鼓勵(lì)學(xué)生重新找回自信，還原學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為己任。中職語(yǔ)文教材里也選擇了很多勵(lì)志的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)歷的同時(shí)，接受文本思想內(nèi)涵的洗禮和熏陶，從內(nèi)心深處感受文章的美感，享受文字的滋養(yǎng)。我們還應(yīng)該積極矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只是為了應(yīng)付考試，我們只有掌握語(yǔ)言技巧才能更順利地表達(dá)與溝通，才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中游刃有余。于是，我們可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們挖掘文本素材，汲取積極的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和正能量，讓他們?cè)谟淇熘薪邮芙逃?br />
比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《李想：我一直知道自己想要什么》的內(nèi)容時(shí)，就借機(jī)針對(duì)學(xué)生普遍喜歡上網(wǎng)玩網(wǎng)游的現(xiàn)象展開教育引導(dǎo)，先讓學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)和體會(huì)李想是怎樣正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源成功的。然后在大家激情未盡的情況下，說(shuō)說(shuō)自己能用電腦或網(wǎng)絡(luò)做哪些有意義的事。在學(xué)生充分發(fā)言后，再組織大家討論，我們應(yīng)該怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。這樣引導(dǎo)，可以激起學(xué)生的成功夢(mèng)想，讓他們痛定思痛，從內(nèi)心深處思考自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。
二、尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)以生為本
中職學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和家庭背景，其學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力又存在一定的差距，這就從客觀上決定了我們必須革新理念，體現(xiàn)以生為本的新思想來(lái)指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并能有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略。
這里以中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例。閱讀是知識(shí)的輸入，是學(xué)好語(yǔ)文的必由之路。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生的閱讀能力不一樣，閱讀基礎(chǔ)不同，就連對(duì)閱讀的態(tài)度也是大相徑庭。因此，筆者就根據(jù)學(xué)生的這些情況，分為優(yōu)、中和潛能層。具體操作中，首先在閱讀目標(biāo)上進(jìn)行分層：對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，應(yīng)該確定最高層次的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們不僅能完成一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能達(dá)到學(xué)習(xí)文本狀景抒情等手法和技巧；對(duì)于中層學(xué)生而言，應(yīng)該確定中等層次的閱讀目標(biāo)；而對(duì)于潛能層次的學(xué)生，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，主要讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的真實(shí)感受和體驗(yàn)。其次，安排各種層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：優(yōu)秀層的學(xué)生應(yīng)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上完成拓展型的任務(wù)，中層生應(yīng)該以完成一般的任務(wù)為主，潛能生則應(yīng)以完成基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)即可。筆者組織學(xué)生通過這樣的分層閱讀教學(xué)之后，取得了明顯的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀理解能力普遍得到明顯地提升，充分證明了分層差異化教學(xué)的有效性。
三、多重角度教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力
筆者認(rèn)為，中職學(xué)生面臨就業(yè)壓力，應(yīng)該注重提高他們通過閱讀汲取信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，尤其針對(duì)一些應(yīng)用文題寫作學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該重視。而寫作能力往往依賴于閱讀信息的輸入，所以我們就要從多角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合語(yǔ)文
素養(yǎng)。
以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)幾點(diǎn)不能忽視的問題的總結(jié)與歸納。概而述之，中職語(yǔ)文教學(xué)不能遵照初高中教學(xué)，而是要立足中職生的實(shí)際認(rèn)知能力和情感傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)遴選出具有針對(duì)性的能夠提高教學(xué)有效性的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，教學(xué)中強(qiáng)化閱讀理解訓(xùn)練，強(qiáng)化文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的勵(lì)志作用，多方面努力提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生日后工作能力的提高打下
基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 安徽省蚌埠職業(yè)教育中心）
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