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《麻雀》教學設計及評析
《麻雀》教學設計及評析
設計者:張老師
一、教材簡介
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的一篇課文，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
二、教學目標
1、教學總目標 ：
�。�1）引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
�。�2）抓住重點語句，練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
�。�3）認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。
1、教學重點
�。�1）找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛的強大力量。
�。�2）練習有感情地朗讀課文，加深理解課文內(nèi)容。
2、教學難點
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情——即“一種強大的力量”就是愛的力量。
三、教學設計及過程
1、談話導入，情感激趣
�。�1）教師出示麻雀的圖片，設問：認識這只鳥嗎？（學生說認識），對，麻雀對于同學們來說并不陌生，它是一種常見的、普遍的動物，它沒有孔雀那樣漂亮的外表，沒有黃鶯那樣動聽的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個感人至深的故事，體現(xiàn)了麻雀的一種偉大的令人敬佩的精神，這就是我們今天要學習的課文。（板書課題：麻雀）
�。�2）生齊讀課題。
�。圻@個環(huán)節(jié)通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，并通過與孔雀、黃鶯的對比，為下面進一步感受麻雀的偉大張本蓄勢。］
2、整體感知課文
根據(jù)要求快速閱讀課文。
�。�1）看看文中有哪些角色。（教師根據(jù)學生的回答板書——“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）
�。�2）這些動物之間發(fā)生了一件什么事？
［這一環(huán)節(jié)提出快速閱讀課文的要求，旨在緊扣教學目標，首先找出各種發(fā)生在文中的小動物，整體感知課文內(nèi)容，初步了解這些小動物之間發(fā)生了什么事，理清文脈。］
3、品味描寫小麻雀的句子
�。�1）師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們自由朗讀課文的1－3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。從這個句子中你體會到了什么？用筆在句子旁作批注。
�。圩x、品句子，寫體會，并要求學生做批注，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。］
�。�2）根據(jù)學生回答出示句子，指導學生朗讀并談感受。
4、品味描寫獵狗的句子
師：當獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現(xiàn)了小麻雀時是怎么做的？請從文中第四自然段中找出來。
�。�1）根據(jù)學生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�2）用自己的話概括這句話的意思。（獵狗想吃小麻雀。）（教師同步板書——吃）
�。�3）指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。
�。圻@個環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生邊讀邊想象畫面，通過想象來體會文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行描繪，學生就像看電視時聽到的畫外音一樣，既能加深理解，又能創(chuàng)造性地進行推理。］
5、感受老麻雀的勇敢
�。�1）①師：設身處地地想想，如果你是老麻雀，發(fā)現(xiàn)了這一危機情況，面對著力量比自己強大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會怎樣做？
�、趯W生自由發(fā)言。
［此環(huán)節(jié)讓學生換位思考進行發(fā)言，既能表達自己的內(nèi)心世界，又能為進一步理解老麻雀的偉大行為做鋪墊，同時還有利于鍛煉學生的語言表達能力。］
（2）①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現(xiàn)的句子。
�、诟鶕�(jù)學生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。（同步板書——救）
�、蹘煟赫堈页隼下槿傅膭幼鳎〒�、落）。按常理說，老麻雀從樹上下來應該是飛下來，作者卻用了一個“撲”字和一個“落”字，那么可不可以換成“飛”字呢？
�。圻@一環(huán)節(jié)旨在讓學生體會文中用詞的精妙（生動地描繪出了老麻雀在情急之中奮不顧身的行為），對學生平時的習作也能起到潛移默化的作用。這就是我們平時所說的閱讀是寫作的基礎。正如葉圣陶先生所強調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。］
（3）師：①老麻雀地勇敢多么令人敬佩��！老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動？（生找出句子）談談你的理解。（同步板書——斗）
�、谀隳茏x出這種語氣嗎？（教師指導學生朗讀）
�。�4）師：①一只麻雀斗得過獵狗嗎？（斗不過）老麻雀知道嗎？（知道）你又是從哪里看出來的？（生找句子）談談你的理解。
�、谀隳茏x出這種語氣嗎？（教師指導學生朗讀）
�。郏�3）、（4）兩個環(huán)節(jié)目的有二：一是，通過品句子來理解內(nèi)容，體會感情，使學生的語感能力得到提高；二是，培養(yǎng)學生的語言表達能力。］
�。�5）師：①此時此刻的老麻雀雖然害怕，也分明知道自己很弱小，不是獵狗的對手，可他卻拼命堅定地與強大的獵狗搏斗，這說明什么？（老麻雀非常勇敢）它的勇氣源于什么？
�、诟鶕�(jù)學生的回答出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使他飛了下來。
③師：“一種強大的力量”指的是什么力量？（板書——愛的力量，是親子之情。）
�、茉俅胃惺芾下槿傅膼�，齊讀第四、五自然段。
6、感受老麻雀愛的驚喜
（1）師：麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可是正因為老麻雀那震撼人心的愛產(chǎn)生出的巨大的力量使得那令人驚恐不安的險情出現(xiàn)了意外的結(jié)果，那么是怎樣的一個結(jié)果？（生答）
�。�2）師：面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢？（同步板書——喚回）
�。壅麄�環(huán)節(jié)既能鍛煉學生的思維能力，又使學生明白要想真正體會出老麻雀那種愛的力量源于何處，不僅要關(guān)注人物的語言、動作，還應該關(guān)注人物的心理活動。］
7、愛的熏陶
�。�1）①師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。用你們靈動的筆把故事寫下來吧。（生寫，師巡視）
�、谡l來說說你的愛的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）
�。�2）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語相對你們的父母說，就讓我們懷著一顆恩的心用行動來表達你們感謝父母的養(yǎng)育之情吧。
�。圻@一環(huán)節(jié)的設計，既使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到現(xiàn)實生活中來，勾起學生回想父母對他們的點點滴滴的愛，同時使他們明白要對父母的愛懷著感恩之心。］
�。劭傇u：1、從閱讀教學的角度來看：首先，符合閱讀教學的要求。即體現(xiàn)了整體——部分——整體的閱讀程序；其次，重點突出，體現(xiàn)了“學習語言”這一閱讀的教學原則，即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結(jié)合；第三，做到了閱讀和寫作有機結(jié)合。這種結(jié)合并不是單純地為了應用而應用，而是把思想感情遷移到了生活中來，使同學們表達出真情實感。2、從主題升華方面來看：首先，在充分發(fā)揮教師主導作用中，適時運用富有感情的語言使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量；其次，憑借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象當時的情景，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學的結(jié)尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之后，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，也使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。］
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