圍繞“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)提問(wèn)

圍繞“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)提問(wèn)  
 
湖南 彭 昶  

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??在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生回答是師生相互溝通與交流的一條主要渠道。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中必須圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

??一、圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)

??圍繞教材重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們必須深究教材，明確課文的重點(diǎn)。如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們?yōu)槭裁匆�這樣做。根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，圍繞陳賡與小紅軍的對(duì)話段落，要求學(xué)生分別找出描寫小紅軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，再讓學(xué)生集體討論思考：“從這些地方，你認(rèn)為小紅軍說(shuō)的是真的還是假的?他在干什么?”進(jìn)而問(wèn)：“小紅軍為什么要欺騙陳賡?”從而不難體會(huì)文章的中心。

??二、圍繞難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)

??課文中的難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中，圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)的提問(wèn)，就必須以突破此項(xiàng)難點(diǎn)為目的。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，當(dāng)“我”看到火包住了邱少云時(shí)，“我的心像刀絞一般”。“刀絞一般”是一種怎樣的心情，這是一個(gè)難點(diǎn)，圍繞這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)提問(wèn)：“心像刀絞一般痛不痛?”，此時(shí)，學(xué)生不難理解這時(shí)“我”的心情是“非常痛苦”。

??三、圍繞特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)

??每篇課文在寫法、用詞等方面都有一定的特色，教師可以圍繞這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)課文深入的理解。如《她是我的朋友》一課中有這樣一個(gè)句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”其中這兩個(gè)“舉”字很有特點(diǎn)。我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“①小聲讀這句話，聯(lián)系課文想一想，這兩個(gè)‘舉’字所表達(dá)的意思怎樣?②同是一個(gè)‘舉’字，為什么表達(dá)的意思卻不盡相同?③細(xì)讀句子，從這兩個(gè)‘舉’字中，說(shuō)明了阮恒怎樣的心情變化?”在這個(gè)設(shè)計(jì)中，我抓住兩個(gè)“舉”字提問(wèn)，既讓學(xué)生理解了文字的表層意思，又讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文字所包含的思想內(nèi)容。
 

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