學生自主精神的啟動

 
　　
　　一、教學設計說明
　　《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內(nèi)容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。
　　再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)�，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察，抓住特點描繪分不開的。
　　根據(jù)以上所說的重點訓練項目與教材的特點，制定以下的教學目標。
　　1．基本技能目標：在理解課文內(nèi)容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
　　2．基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
　　3．情感目標：讓學生通過學習課文內(nèi)容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
　　教學設計時，把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作為本課的教學重點和難點。
　　根據(jù)制定的目標與重、難點，我們以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設計表格等學習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。程序如下。
　　教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
　　教學中的安排：首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后，精讀這三個重點段落，落實訓練點。
　　1．學習課文第2、3自然段，引導學生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；然后引導觀察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
　　2．教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，給學生近一節(jié)課的四分之一時間默讀課文，并在讀懂內(nèi)容的基礎上，動手設計一個提綱或表格，來表現(xiàn)船夫高超的技術。學生可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養(yǎng)了學生處理信息的能力，通過對設計的討論評議，讓學生體會到作者是通過多側面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。
　　3．教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個人情感傾向的見解——“你認為哪個自然段寫得精彩哪個語句寫得精彩為什么”結合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后，引導學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后.總結課文，并讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓練點向作文、向課外遷移。

　　二、教學實錄與評析
　�。ㄒ唬�、整體感知，初讀課文
　　師：同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍
　　生：（齊讀）威尼斯的小艇
　　師：這“威尼斯”，你們?nèi)ミ^嗎好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領略一下那兒獨特的異國風光，好嗎（放錄像）
　�。劭翠浵�，在此并非趕時髦，通過錄像，觀賞異國風光，拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌，激活學生的情感，為下文的學習，打下了感性理解的基礎。］
　　師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么
　　生：石橋、古建筑、河道……
　　師：這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了仔細的觀察。可他為什么在這眾多的事物當中，只選擇“小艇”來寫呢請大家?guī)е�這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
　�。厶岢鰻恳话l(fā)而動全局的問題，讓學生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對課文內(nèi)容的大體的認識。］
　�。ㄉ�讀）
　　師：好，作者為什么選擇小艇來寫呢你認為呢
　　生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書：交通工具）
　　師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽車”呢（小艇）
　　師：課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們 “男女老少各類人”都離不開小艇（有）都寫了誰（寫了商人、婦女、老人、小孩）
　　師：是��！可見它確實是那的——（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個特點，你說是什么（小艇作用大）
　　（師板書：作用大）正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。
　　師：你認為還有其他的原因嗎（結合同學的發(fā)言師板書：樣子奇特、駕駛技術特別好）同學們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。今天這堂課，我們就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。
　�。勖鞔_學習的目標——理解作者觀察怎么細致，描述的語句怎么精彩，引導學生有目的自主學習。］
　　（二）、再讀課文，落實訓練點
　　師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落
　�。ㄉ�讀）
　　師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點請讀書，作上記號。
　�。ㄉ�默讀，畫批）
　　師：誰來說說，你標了哪些詞
　　生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。
　　師：除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點（比喻）幾個比喻（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻
　　生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。
　　生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。
　　生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
　　［啟發(fā)學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察�！巴�是……卻……不同……”的問法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數(shù)鳥”的作用。］
　　師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。
　　（生讀）
　　師：剛才，你注意強調(diào)一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調(diào)出來，就更好了。來，再試試。
　　生：小艇有……
　　師：請你讀打比方的部分。
　�。ㄉ�讀）
　　師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。
　　師：下面，老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分
　�。ㄉ�讀）
　　師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現(xiàn)在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準備——（學生邊看模型演示，邊試背課文。）
　�。劢Y合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕松，在無意注意中獲得了一個學習方法。］
　　師：學得很快，背得真棒�。ㄖ赴鍟�）你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢
　�。圻^渡得好，非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍，節(jié)省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，這叫做“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］
　　師：我們能不能給寫船夫駕駛技術特別好的這個部分設計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術特別好”（學生邊讀邊動筆自行設計）
　�。◣熝惨�，發(fā)現(xiàn)典型。）
　�。酆靡粋�“邊讀邊設計”，整整7分鐘讓學生自行讀書，自行思考，自行作業(yè)，保證學生獨立學習的時間，此教學設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。］
　　師：設計好的同學想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎么說呢
　�。◣熇^續(xù)巡視）
　　師：現(xiàn)在，我們先來看看這位同學的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什么呢
　　生：我看出他讀懂了“船夫的技術特別好”，表現(xiàn)在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，我認為他沒讀懂這一點。
　　師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過請大家再讀書幫他補充上去。
　�。ㄉ�讀）
　　生：船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的。
　　師：這位設計者，你同意嗎今后讀書時再認真一些就更好了，好嗎我們再來看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎
　　生：我覺得第二份設計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關鍵詞來設計。
　　生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術特別好”，有總有分，條理鮮明。
　　師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯(lián)

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