《將相和》

《將相和》
福建泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱炳輝
實(shí)錄
(第二、三教學(xué)過(guò)程)
第二段〔討論〕
師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問(wèn)題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例。現(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論。
(學(xué)生打開(kāi)課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)
生：書(shū)上說(shuō)“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下�！�
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說(shuō)明趙王的群臣無(wú)策，拿不定主意。
〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個(gè)疑問(wèn)：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過(guò)了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)?
生：(爭(zhēng)相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。
生：他想要抓趙王也說(shuō)不定。
師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒(méi)有明寫出來(lái)。大臣商議決定不下，后來(lái)又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來(lái)的議題�！�
生：后來(lái)“藺相如認(rèn)為不能……示弱，還是去的好�！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見(jiàn)解。
師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。
生：課文說(shuō)“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。
師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無(wú)策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過(guò)場(chǎng)〕
同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)。〕
生：秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說(shuō)“秦王叫人記錄下來(lái)”、“記錄下來(lái)”什么意思?
師：“記錄下來(lái)”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問(wèn)，教師解釋，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)教育�！�
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如“生氣極了”說(shuō)明他愛(ài)趙國(guó)的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來(lái)。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。
師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來(lái)?(略)
〔這一點(diǎn)撥，為要透過(guò)外表深究思想基礎(chǔ)�！�
生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說(shuō)明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神�！�
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正。〕
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)
生：故事說(shuō)秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說(shuō)明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。”
這一句不是無(wú)關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書(shū)就要這樣前后聯(lián)系起來(lái)想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來(lái)自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問(wèn)題，直接從語(yǔ)句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說(shuō)的話)我讀到廉頗這些話，就停一來(lái)想一想。廉頗說(shuō)的三句話：1、“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說(shuō)明廉頗很不服氣；3.“我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去”棗可以知道廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。
請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。〕
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。
師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說(shuō)法不很完整，應(yīng)該說(shuō)藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生；我贊同這個(gè)見(jiàn)解。如果說(shuō)是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時(shí)，他怎么沒(méi)有不服?
生：廉頗說(shuō)“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解�！�
師：認(rèn)真讀書(shū)分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開(kāi)”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國(guó)的力量，維護(hù)趙國(guó)的利益。
生：藺相如說(shuō)“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛�頗，文有藺相如。”可見(jiàn)他并沒(méi)有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)，他一心想保衛(wèi)趙國(guó)的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。
生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國(guó)家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。
〔教師有機(jī)滲透思想教育〕
廉頗有錯(cuò)，后來(lái)他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”�？梢泽w會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請(qǐng)罪。”也說(shuō)明他誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具�！懊撓聭�(zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說(shuō)明他內(nèi)心痛悔自己過(guò)錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個(gè)詞也可以說(shuō)明問(wèn)題。用“于是”連接下句說(shuō)明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自”表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。
師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書(shū)很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。
生：廉頗上門請(qǐng)罪，藺相如“連忙熱情地出來(lái)迎接”�！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說(shuō)，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國(guó)。
他們從不和到又和好起來(lái)。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)。
〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)。〕
生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國(guó)家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。
師：對(duì)，他們都有熱愛(ài)祖國(guó)的精神，都要維護(hù)國(guó)家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略).總結(jié)談話(略)
http://325224.com/論文
一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實(shí)踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”。
這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是：
一、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦想。多動(dòng)手查，多動(dòng)口說(shuō)(問(wèn))，主動(dòng)觀察、思維、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
二、改變“滿堂灌”或“一問(wèn)一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。
三、隨著年級(jí)的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動(dòng)揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對(duì)減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補(bǔ)充、修正或適量的讀.寫作業(yè)，改變被動(dòng)等待老師留下大量作業(yè)的狀況。
八個(gè)字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變�；�中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個(gè)基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要將揣摩和討論的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?br />〔揣摩〕學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準(zhǔn)備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，是有效辦法之一。這兒說(shuō)的有效，就是增進(jìn)理解的意思。”(葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。
揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字兩方面進(jìn)行；必須遵循一個(gè)中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點(diǎn)。
教師要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級(jí)主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問(wèn)題和邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法；高年級(jí)進(jìn)一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞.總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗(yàn)田》一文，引導(dǎo)學(xué)生能從彭總的言和行為線索對(duì)應(yīng)揣摩、分析他的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。如他的行動(dòng)“親自丈量一分地”對(duì)應(yīng)“既然是試驗(yàn)，就得講個(gè)科學(xué)，一分地容易計(jì)算產(chǎn)量”的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)彭總嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。
〔討論〕討論是在學(xué)生各自揣摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它使揣摩自學(xué)得到深化。學(xué)生揣摩自學(xué)的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會(huì)對(duì)不對(duì)，由學(xué)生提出疑難問(wèn)題或不同見(jiàn)解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可

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