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《挖掘生活之源》說課案
作文教學之思維訓練一
《挖掘生活之源》說課案
福建省廈門市巷南中學 林志軍
一、說課題
《挖掘生活之源》是作為作文思維訓練的基本環(huán)節(jié)，主要是解決學生面對作文任務時，不知“文從何來，情由何生”這一問題而設計的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基礎上的思維結晶。學生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎，但常常無法準確捕捉到一般素材的閃光點和價值處，于是寫起作文來陷入了純粹的寫人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀察思考不夠細致、深入；覽物而生的情感體驗不夠細膩多角度；對由素材激發(fā)的信息的觀照不夠全面多層次。容易走進了作文思維的一體化和失語性。
如果說寫作的過程是察物——創(chuàng)意——綴文，那么學生的作文思維的開發(fā)必先解決的是察物，就是在最常見的事物上，通過一定形式的引導和啟發(fā)，激發(fā)興趣，激發(fā)發(fā)語的可能性。本課題所選的媒介是學生日常生活中的一般物，通過藝術手法使物以異于常規(guī)的面貌出現(xiàn)，激起學生結合生活經(jīng)驗和知識儲備對其進行判斷，產(chǎn)生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)意。
二、說教法
與一般的文章教學不同，學生沒有任何“預習”和參照準備，要在單位時間產(chǎn)生思維的比較、發(fā)散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動作，需要合作、討論、交流，因此把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，完成感悟的獨立性和多角度多層次性。教師恰當?shù)囊龑r間、引導方法和引導技能以及及時處理課堂變數(shù)的方式至關重要。
三、說學法
思維的變化決非幾課時就能完成，也決非閉門造車式的個人感悟能達到。因此，本課時側重讓學生討論、交流、實踐。其中實踐環(huán)節(jié)猶為重要，本課所提供的思維訓練物只是一個實踐載體，課后的延伸實踐更為重要。學生在學習中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓練為契機，加強實踐，才能確實提高自己的作文水平。
四、說目標
1、 知識目標：①能通過對圖物的感悟形成自己的理性見解；
②把自己感悟到的理性見解用短文形式寫出來。
2、 能力目標：①培養(yǎng)學生思維的多向性；
②培養(yǎng)學生深入細致的觀察能力。
3、 德育目標：①引導學生關注生活，做生活的有心人；
②引導學生用辨證的眼光分析自我。
五、說重點
感受事物，啟發(fā)思維，開拓視野，培養(yǎng)個性。本課所展現(xiàn)的圖片有兩個特性，一是物的本體特性，二是物的外延特性。因此學生感受的切入點和感悟的發(fā)散性可以有多方面的因素組成。這也有利于培養(yǎng)寫作思維個性特征的的展現(xiàn)，但感受物需要調動自我的實踐經(jīng)驗和內心體驗以及各方面綜合素養(yǎng)，所以要做到有感，有言，使感悟和創(chuàng)意有所迸發(fā)。教師必須最大可能地在想象、聯(lián)想等思維品質的框架里允許學生充分發(fā)揮自我的獨特體驗，并在不影響學生獨立發(fā)揮的基礎上適當引導、歸納、引申、逆思、整合、肯定。
六、說準備
教師準備教具是針對學情而定的，通過前兩次作文，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是對感性事物觀察的粗略性、感悟的表面化、思維的單一性，尋找他們感興趣的事物（或者日常生活中習以為常但自己有很少真正關注過的事物）做為激發(fā)點是最有利的引導案例。
【三圖全貌】
七、說過程
1、導入
劉勰《文心雕龍》提到文章的創(chuàng)作過程：察物——創(chuàng)意——綴文。就是仔細觀察，用心感悟，自我創(chuàng)作。
2、出示教具
1、單圖出示
（先后出示單截圖——西瓜、橘子、西紅柿，引導學生認物：圖中物，適當引導聯(lián)系生活實際物——由眼前物，回憶、聯(lián)想）
2、兩圖比較
（先后出示兩物并圖。引導學生在回憶聯(lián)想的基礎上結合生活經(jīng)驗對展示物進行比較，引發(fā)進一步的感悟。）
3、三圖共景
（呈現(xiàn)全圖——三物并觀，引導學生觀察作為一整體，在前兩步驟觀察、感悟的基礎上，整合所觀察到的信息，產(chǎn)生更為深刻的思維見解，引發(fā)想象，形成理性認識，力爭超出“物”的概念。）
引導學生觀察，鼓勵直觀第一印象和第一感悟的形成。
3、交流討論觀察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人學習小組中進行交流，并且在整合其他成員感悟結果的基礎上，形成自己獨特的見解。（找共性，發(fā)揮自己的特性）
4、抒寫主要感悟
結合自己的人生經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗、內心體驗、個性特點、感情特征等綜合因素，把自己的理性認識用短文寫出來，各個學習小組推薦一位代表作課堂交流發(fā)言。
5、課堂交流
（根據(jù)學生完成的具體時間的情況來決定學生發(fā)言的次數(shù)和長短。教師可及時在每位學生發(fā)言后進行適當?shù)男〗Y或闡釋；可在所有學生發(fā)言后進行總結，以歸納、比較、整合等方式進行點評。教師的姿態(tài)應以鼓勵創(chuàng)新，評價以激勵肯定學生的思維結果為
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