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小學(xué)語(yǔ)文說課范例—《水鄉(xiāng)歌》說課
構(gòu)建有效教學(xué)模式 重視形成語(yǔ)文素養(yǎng)
——《水鄉(xiāng)歌》說課
大江小學(xué) 鮮王艷
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。構(gòu)建以形成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以提高教學(xué)效率為指向的語(yǔ)文教學(xué)過程模式，是落實(shí)課程目標(biāo)的一大策略。今天，《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)的教學(xué)，便是圍繞我校提出的語(yǔ)文課堂教學(xué)“331”（即“三讀三問一寫”）模式，基于重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的理念而展開的。因此，我把今天說課的主題確定為“構(gòu)建有效教學(xué)模式，重視形成語(yǔ)文素養(yǎng)”。
一、解讀教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版第三冊(cè)第八單元的一首詩(shī)歌。作者以清晰活潑的語(yǔ)言，抓住水鄉(xiāng)綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅幅秀麗迷人的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。全詩(shī)分為三個(gè)小節(jié)，每一節(jié)都采用了設(shè)問的形式，分別將水鄉(xiāng)的水多、船多和歌多展現(xiàn)得淋漓盡致。讀起來瑯瑯上口，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。
鑒于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字、進(jìn)行朗讀及背誦的訓(xùn)練。因此，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，學(xué)寫4個(gè)生字；感情朗讀課文，感悟水鄉(xiāng)的水多、船多和歌多；通過了解家鄉(xiāng)什么多，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
其中，“學(xué)寫生字，有感情地朗讀課文”是教學(xué)重點(diǎn)。感悟第三節(jié)“歌為什么要用籮裝”則是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，教師開發(fā)相關(guān)的課程資源，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解收集有關(guān)家鄉(xiāng)特點(diǎn)的資料都是非常有必要的。
二、落實(shí)目標(biāo)，解析教學(xué)模式
（一）三讀
讀的形式多種多樣，每一次讀均有不同的目標(biāo)達(dá)成。大聲讀、小聲讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分組讀、男女讀、師生問答式讀、動(dòng)作伴讀等，使整堂課書聲瑯瑯，有聲有色。學(xué)生在讀中識(shí)字，美景在讀中復(fù)現(xiàn)，情感在讀中升華。
1. 初讀課文，讀通讀順
在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)字詞的讀音作了必要的檢測(cè)，掃清了閱讀障礙，提高了課堂效率。請(qǐng)3位學(xué)生輪讀課文，不僅給學(xué)生清晰的小節(jié)概念，也暗示學(xué)生準(zhǔn)確地抓住水鄉(xiāng)的三大特點(diǎn)。
2. 品讀課文，感悟水鄉(xiāng)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀三個(gè)小節(jié)，教師著重細(xì)致地指導(dǎo)了第一小節(jié)。通過抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去感悟水鄉(xiāng)的水多、水美，并采用多種朗讀形式，讓學(xué)生讀出自己的感受。第二小節(jié)，重在想象畫面，從“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”中感悟船的多，水鄉(xiāng)人的勤勞。第三小節(jié)，教師適時(shí)范讀，學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)的畫面后，把個(gè)人的感受送進(jìn)詩(shī)歌里再讀。層層推進(jìn)，讀出感情。
3. 展讀課文，情感升華
配樂朗讀全文，體現(xiàn)“三讀”之展讀，這是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本、升華情感的必要策略。
（二）三問
1. 引入課題，學(xué)前有問
有了課前談話的鋪墊，開課后自然過渡，引出課題。但是我們的孩子畢竟離水鄉(xiāng)有些遙遠(yuǎn)，因此這里設(shè)計(jì)了“水鄉(xiāng)是什么樣的呢？”這一問題，在學(xué)文前引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。接著出示課文插圖，讓學(xué)生觀察后談自己眼中的水鄉(xiāng)，初步感知水鄉(xiāng)的美，鋪墊全課的意境美。
2. 抓住難點(diǎn)，學(xué)中善問
三個(gè)小節(jié)句式相同，但是品讀感悟時(shí)，提煉的核心問題卻不同。我采取的教學(xué)策略也就不一樣。如第一節(jié)，在用自己喜歡的方式讀后，提問“你是從哪里看出水鄉(xiāng)的水多？”第二節(jié)“邊讀邊想，你的眼前仿佛看到了什么？”第三小節(jié)則是“聽老師讀，看看你還有什么不懂的問題，提出來大家討論。”這是整首詩(shī)歌的一個(gè)核心問題，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。
3. 仿說詩(shī)歌，學(xué)后追問
在感情朗讀全文后，教師小結(jié)：此時(shí)此刻，我們都陶醉在了美麗的水鄉(xiāng)里。水鄉(xiāng)人用歌聲唱出了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)的贊美�！昂⒆觽儯覀兊募亦l(xiāng)是哪里？家鄉(xiāng)什么多呢？”這一課后追問，由此及彼，既滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，又提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，更是對(duì)學(xué)生人文的一種關(guān)懷，文化的一種熏陶。
（三）一寫
關(guān)于本課中的寫，分為兩個(gè)層面。
1. 寫字。對(duì)于4個(gè)會(huì)寫的生字，有所側(cè)重�！按弊謧�(cè)重在田字格里的觀察指導(dǎo)；“蕩、飄、裝”則是在讀文理解、感悟字義的基礎(chǔ)上，隨機(jī)板書，側(cè)重認(rèn)識(shí)“風(fēng)”“衣”兩個(gè)偏旁。最后再把生字美美地裝進(jìn)田字格里，真正落實(shí)書寫。
2. 寫話。寫話，即是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的一種訓(xùn)練。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生看似在表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感悟，其實(shí)就是一種寫的訓(xùn)練。尤其值得一提的是學(xué)生在補(bǔ)充“水鄉(xiāng)歌是一首___的歌�！奔仁菍�(duì)水鄉(xiāng)歌內(nèi)容的理解和升華，更是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的訓(xùn)練。
三、回顧課堂，反思教學(xué)實(shí)踐
這是基于我校 “331”模式下的一節(jié)常態(tài)語(yǔ)文課�；仡櫿n堂，老師的問，學(xué)生的答，放飛了學(xué)生的思緒，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織與提煉的能力；老師的讀，學(xué)生的問，解放了學(xué)生的思想，懂得了學(xué)問學(xué)問，就是學(xué)中敢問；老師的引，學(xué)生的讀，情景交融，是孩子對(duì)文本的理解，也是對(duì)老師教學(xué)的回應(yīng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就在這讀、問、寫三種基本教學(xué)策略相互交融、相互照應(yīng)、有機(jī)結(jié)合下逐步形成。
不足之處，體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：
1. 對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，本節(jié)課的容量有些偏大。由于在第一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟水鄉(xiāng)的水多、水美用時(shí)較多，導(dǎo)致沒有完成預(yù)設(shè)中的仿說和寫字，于是整節(jié)課在寫字上就顯得比較薄弱。
2. 教學(xué)中教師雖然發(fā)揮著引的作用，但還顯得有些“強(qiáng)勢(shì)”，對(duì)學(xué)生放得不夠。
3. 沒有很好抓住課堂的生成，體現(xiàn)在第二小節(jié)學(xué)生說出水鄉(xiāng)人的勤勞以后，應(yīng)自然過渡到第三小節(jié)。
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