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語文 - 關(guān)于語文“課堂表演”的冷思考
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“教師要創(chuàng)造性地使用教材”、“開展語文綜合性活動”。這些新理念的提出使語文課堂面貌煥然一新：繪畫、唱歌、表演、課本劇、辯論賽、推薦會、考察團(tuán)等精彩紛呈。但是，這些熱鬧氛圍的背后出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。這兒來談?wù)務(wù)n堂表演中的一些值得思考的現(xiàn)象。
[案例一]
一位教師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》最后一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象表演：如果穿越時(shí)空，你是那時(shí)的一名戰(zhàn)地記者，讓你在華容道采訪丟盔棄甲、狼狽不堪的曹操，你會提什么問題？他可能怎么回答？
只聽得有些學(xué)生在議論紛紛：“曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的采訪？”“是呀，這樣擋住他逃生之路而貿(mào)然采訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜著走！” 說歸說，但學(xué)生還是遵照老師的意思開始了四人小組合作表演，沒有人向老師提出這個問題。接著，老師請兩組學(xué)生上臺表演，實(shí)錄如下：
記者：你現(xiàn)在想到了什么？
曹操：我很后悔輕易相信了黃蓋的話�，F(xiàn)在只好逃命了！
記者：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
曹操：我很驚慌，怕他們追上來把我抓�。。ㄋf話的語氣不慌不忙，就站在原地，絲毫沒有想逃跑的意思）
�。ㄏ旅嬗械膶W(xué)生卻著急了：“曹操，追兵來了！還不逃，當(dāng)心被抓��！”）
記者：你以后還會再攻打東吳嗎？
曹操：我會東山再起的�。鎸τ浾邞B(tài)度親切，還面帶微笑）
[反思]
這是一次模擬表演，就是不直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬戰(zhàn)地記者采訪正在逃跑的狼狽不堪的曹操這樣一個情境。教師的意圖是很好的，就是想創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，通過移情體驗(yàn)、想象表演，讓學(xué)生更好地體會曹操當(dāng)時(shí)的心境，提煉人物的生動形象，通過課堂表演這一學(xué)生喜聞樂見的形式來深化中心。
細(xì)細(xì)思考，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的土壤還是要以“真”為基礎(chǔ)，要時(shí)時(shí)“求真”，真實(shí)樸素是語文課的基石�？催@次表演，教師已經(jīng)忽視了“情境模擬”的真實(shí)性。盡管學(xué)生表演時(shí)的用語沒什么問題，但遺憾的是表演的“失真”，換句話說教師這種場景的設(shè)置是有悖于常理的：正如學(xué)生所說的在曹軍大敗、丟盔棄甲的情況下,曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受戰(zhàn)地記者的采訪呀！
[案例二]
筆者曾經(jīng)在組織學(xué)生課堂表演時(shí)也有過一次失敗的經(jīng)歷。那次我執(zhí)教的是《小珊迪》，這篇課文刻畫了一個資本主義社會中賣火柴小孩的形象——飽受饑寒而又善良誠實(shí)守信。教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生深深的同情、濃濃的感動，從而把握文章的感情基調(diào)。
課的前半部分我調(diào)控得較好，氣氛凝重，學(xué)生處于悲悲切切的氛圍中，深受感染。為了讓學(xué)生更深入地體會小珊迪誠實(shí)守信的品質(zhì)，我讓學(xué)生合作表演——小珊迪被馬車撞倒軋斷了兩條腿后躺在床上和小利比的對話。
為了達(dá)到師生互動，我和一個同學(xué)合作表演，我演他的弟弟，這位同學(xué)演小珊迪，實(shí)錄如下：
小利比：哥哥，你的腿怎么了？
小珊迪：我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車撞了，軋斷了雙腿。（他裝出一副痛苦的樣子，還不時(shí)笑出聲來，許多學(xué)生都被他逗笑了。）
小利比：那怎么把辦呢？我陪你上醫(yī)院吧！
小珊迪：哪有錢去看醫(yī)生？（繼續(xù)笑）
小利比：把這些找還的零錢先用了再說吧！那位先生是不會在乎這么一點(diǎn)錢的！
小珊迪：那不行，別人的錢不能要！你幫我把零錢送還給那位先生吧�。腔鼧影崖犝n老師都逗樂了）
小利比：好的，我這就去。
�。ㄆ渌耐瑢W(xué)還是笑聲陣陣，原來那個表演的同學(xué)很可笑，我竟然也忍不住笑了）
[反思]
這樣感人至深、基調(diào)悲慘的課文適合課堂表演嗎？學(xué)生能夠演出那種感覺嗎？很難。表演的同學(xué)是覺得好玩而演，一旦自己剛進(jìn)入小珊迪這個悲慘的角色，就會笑出聲來，自然觀眾們都被逗樂了，哪里還會受感染？哪里會設(shè)身處地體會到當(dāng)時(shí)的情況和小珊迪的誠實(shí)受信？
好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原味喪失殆盡，課文中承載著的悲情也隨表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基調(diào)不復(fù)存在，于是我只能一陣嘆息！以上的感情積淀都白費(fèi)了。這次表演嚴(yán)重沖淡了文本中蘊(yùn)涵的意味，真是弄巧成拙呀！
學(xué)生為什么會笑？說明他們還沒完全進(jìn)入課文情境中，設(shè)計(jì)的表演時(shí)機(jī)不對又怎能表演呢？當(dāng)表演的學(xué)生笑場時(shí)，作為老師應(yīng)該怎樣調(diào)控、怎樣真正讓學(xué)生進(jìn)入情境呢？教師惟有讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、體會，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈的共鳴，再進(jìn)行表演或許能取得良好的效果。
以上現(xiàn)象說明教師由于缺乏對課堂表演形式精神本質(zhì)的正確把握，只是表面化、形式化地理解其意義，所以出現(xiàn)了不和諧的表演現(xiàn)象。
教師只有鉆研教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能使課堂表演發(fā)揮更大的作用，真正達(dá)到“寓教于樂”、“寓教于學(xué)”。才能讓學(xué)生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文知識、真正做到"把課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
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